对流层大气的受热过程说课稿

1、说课 : 对流层大气的受热过程尊敬的各位评委、老师：大家 XX 好！我说课的题目是对流层大气的受热过程 。我将从教材与教学、过程与方法、应用与创新三个方面进行说明。本课属于湘教版高中地理必修一第二章第三节大气环境中的一个内容，继学生学习太阳对地球的影响 、地球的圈层结构之后，对地球大气环境的深入学习，也为后面学习大气环流 、气压带和风带、大气水平运动、天气系统打下基础，具有承上启下的作用；也与生活密切相关，充分体现了新课程中满足学生学习不同地理需要的理念。对流层大气的受热过程 分为三个部分： 大气对太阳辐射的削弱作用、 地面辐射和大气辐射、 影响地面辐射的主要因素， 安排一个课时完成。 考虑到

2、本节课的内容抽象、联系生活实际且复杂， 我主要通过图形结合讲解、 案例运用分析、活动合作探究等形式授予新课， 让学生在轻松愉快的学习环境中重点掌握大气受热过程，以及受热过程中的有关现象，突破难点理解大气对地面保温作用。如何给学生创造一个轻松愉快的学习环境？巧妙的课堂设计显得尤为重要。新课导入贴近生活实际， 展示纬度大致相同不同地区的两位姑娘肤色面貌， 形成鲜明对比。再呈现两个地区的天气状况图片，提出疑问引发思考，导入新课。第一部分内容，通过问题引导学生自主学习， 对课程知识形成感性认识基础上展示课件 :太阳辐射波长示意图，便于学生对后面所学知识的理解。教师再结合示意图梳理知识内容，向学生生动讲

3、解大气对太阳辐射的削弱作用 :吸收作用，散射作用，反射作用；第二部分内容学生自主实践探究， 通过教材图文内容尝试画出“对流层大气受热过程示意图” ，学生代表在黑板上展示成果，教师点评之前补充物理定律， 波长长短与温度之间的关系， 并说明大气喜好长波辐射， 为学生释疑的同时也为对流层大气受热过程讲解奠定基础。 教师再有针对性地对学生示意图进行讲评。这是本节课的重难点， 学生在亲手实践中更能敏锐的察觉出自己理解的不足和及时纠正认识上的错误，突破重难点，也有利于培养学生思路清晰、思维严谨的习惯； 第三部分内容创设一个合作讨论环节， 建立在学生原有学习基础上，以小组为单位，探讨影响地面辐射的主要因素，

4、积极发言，教师及时引导学生总结归纳 :纬度因素，下垫面因素，气象因素等是影响地面辐射的主要因素。再通过层层设问，让学生联系所学知识， 解释生活中的地理现象， 形成理性认识，从而达到预期的教学目的。地理来源于生活， 让学生在学习中感受到生活中有用的地理。 呈现相关地理现象，让学生根据本节课所学知识揭秘大自然的奥秘。 引导学生收集近期相关天气数据，证实所学知识内容； 课后收集资料，结合本节课所学知识内容， 针对“全球变暖等环境问题我们能做些什么”建言献策。一堂课上完之后要进行不断反思，才能有所收获，有所成长。1）学生是否在快乐中学习、理解了对流层大气的受热过程？2）本节课的探究内容是否具有科学性，

5、实用性？3）教学是否促进了学生地理素养的培养？以上就是我说课的全部内容，谢谢大家。所谓说课是教师在备课的基础上， 面对评委、 同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据， 然后由听者评说， 达到相互交流， 共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤与内容一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课 本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、 学生年龄特点、 生活经验、认识问题的层次、 程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依

6、据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。 这里可以从大的方面， 从宏观上来说一下， 具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式2 、讨论式3 、互动式4 、体验式5 、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、 态度、价值观；活动中归纳知识； 参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习

7、、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下， 是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张， 你可以提前写在一张大纸上， 张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示， 达到调控学生、 吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则， 也是说课应遵循的基本原则， 它是保证说课质量的前提和基础。 科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客

8、观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。 4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式， 是教学与研究相结合的一种活动。 因此在说课活动小中， 说课人不仅要说清其教学构想， 还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据， 将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。 2、教法设计应上升到理论高度。 3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展， 考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、 教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此， “实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。 2、针对性强大。 3、准备充分。 4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动， 是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。 在说课活动的一个组成部分。 尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。 在说课活动中， 说课人一方面要立足自己的教学