发展性理念指导下的初中地理教师课堂教学评价研究

1、如何用发展性理念来进行初中地理教师案例教学评价内容摘要：依据基础教育课程改革纲要（试行）的方案屮提出了课程改革屮教育评 价的任务，我校组成了以教学干部和教研组长为主的课堂教学评价小组，fi的是运用科学的 评价手段，对课堂教学活动过程和结果做出的价值判断。木文作者作为课题组主要成员参与 了多次有针对性地听评课活动，仅以撒哈拉以南的非洲为例案例谈一谈如何在发展性理念指 导下进行初中地理教师案例课堂教学评价。关键词：发展理念评价地理 教学基础教育课程改革纲要（试行）的方案屮提出了课程改革屮教育评价的 任务：建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立 促进课程不断发展的评价体系。

2、新课程的核心理念是采用人文与发展的模式来理 解教育与人发展z间的关系，它强调教育评价的人文性、过程性、多元性和发展 性。基于新课程的核心理念，我校组成了以教学干部和教研组长为主的课堂教学 评价小组，目的是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学日 标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对 课堂教学活动过程和结果做出的价值判断。作为该课题组的主要成员地理教研组 长经过多次的听评课以及对教师的跟踪调查，发现有效的课堂教学评价不但对教 师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着 促进作用。下而我以撒哈拉以南的非洲为例案例谈一谈如何

3、在发展性理念指导下 进行初中地理教师案例课堂教学评价。一、概念：案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的 理念，根据教学a的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例, 将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学 习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学 生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现彖的能力；冃的 是通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行 解决新问题的活动。地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知 识，更重要的是帮助学生自已学会学习地理，同时向

4、学生传授地理学习方法”的 教育理念。案例分析是指通过对所选取的具有一定代表性的教学实例的综合分 析，让教师了解自己在教学中的优势与不足，或客观地评析他人的教学实践并学 习他人的教学经验。（_）案例分析的作用案例分析对于屮小学教师课堂教学水平和能力的提高有特殊的意义。1. 它是沟通教育理论与实践的桥梁。尽管教育理论揭示了教育领域的一般 规律，但教育实践活动往往具有不确定性和不可预测性，案例则为教师提供了对 不可预测的教育事件的把握方式，以及针对特定教育问题的解决方式。2. 它是教育教学问题研究的优势与源泉。教育案例的核心是真实的教育或教 学情境中问题的提出与解决，这与教师的实际工作方式十分接近，

5、这些案例对于 他们而言，有着天然的熟悉与亲近感。因而，探讨实际案例中所描述的问题，恰 恰构成了他们展开研究的优势与源泉。3它是教师知识结构系统中不可或缺的组成部分。舒尔曼（shulman）曾提 出教师专业知识结构的构成：原理规则知识；专业的案例知识；运用原理规则于 特殊案例的策略性知识。教师掌握大量的教育教学案例，将有助于他们从中获得 知识、形成观念，并提高其决策和行为的能力。4它是教师反思职业和提升专业水准的最好途径。fi前屮小学教师反思自 己的教学过程并无直接的方式，许多教师甚至只在期末或者年末时，才小结一下 自己的教学工作，但也很少涉及具体教育教学情境中的“是什么” “为什么”和 “怎么

6、做”。而案例写作恰恰可以改变这种情况，它能够使反思成为常规工作， 而且具有不可替代性和现场感。有意识和经常性的案例写作，将有效提升教师观 察、发现和解决教育问题的专业水平。5 它是教育教学交流与借鉴的渠道。案例分析可以使教师分享经验，加强 沟通。教师工作主要是个体化的劳动过程，案例把个体经验变成了可以共享的财 富。在教师之间进行案例分析和讨论，可以使教师们认识到自己工作的复杂性、 教育问题的多样性和歧义性，从而提炼出教师内在缄默的知识、价值与态度，促 进相互之间的启发、交流和借鉴。二、听评课者应该从哪几个环节进行分析下而我选取昌平区某所中学八年级某地理老师的一个案例简述该如何做该 类课堂教学的

7、剖析（一）分析该教师是如何进行案例分析的设计一个典型的教学案例包括主题（课堂教学核心理念、常见问题、困扰事件）、 背景（时间、地点、人物、起因）、情境描述（故事情节发展）、结果（某种教学 措施的即时效果）和评析（揭示事件的意义和价值）。1 背景。该教师所选案例为撒哈拉以南非洲，在教学设计屮向听评课者交代 案例发生的有关情况：时间（2014年3月、地点昌平某中学、人物初二年级、 事情的起因创先杯地理大赛等。符合一般背景描述即对有关学校、班级或教师的 名字和地理位置，以及事件发生的地点、组织机构、人员等的描述。2.主题。该案例主题为撒哈拉以南的非洲。教师在设计教学重难点是充分考 虑了初二学生的认知

8、特点，重点描述了自己是如何进行案例教学中各类学生的关 注方法及程度，详细描述了该案例中是如何充分利用多媒体作用和鼓励（发放小 红花）教学来组织该课堂教学的。符合撰写案例的要求。3情境描述。该教师本次评课使用的是自己不从教的学生，如何处理这一点 体现在她在教学设计屮的情境描述方面。该教师对学生的这种特殊背景进行了筛 选，有针对性地向听评课者交代了课堂上可能会出现的特定内容。一是应包括一 定的冲突，即师生之间的陌生可能导致的教学进度冲突，预定教学环节和实际教 学环节冲突；二是具体、明确，该教师指出了该问题出现可能性最大的是撒哈拉 以南非洲的气候与地形的关系，因为这是本节课的重中之重，因此设计了三种

9、不 同的教学方法并预想了处理方式；三是要能反映出教育教学工作的复杂性，即孩 子的一些出人意料的说法和做法，该教师在气候与地形关系处设计了两种可能实 施的应对方案。4结果。案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结 果某种教学措施的及时效果，包括学生的反应和教师的感受等。该教师根据 自己以往的教学经验和猜想在教学设计的课堂反思部分进行了本教学设计优缺 点的客观评价及分析包括教师对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指 导思想、过程、结果以及利弊得失要有一定的看法和分析。让听评课者事先了解 预想结果，有助于加深其对整个教学过程的了解。（二）针对该教师的课堂教学如何进行教师案例教

10、学的评价分析1.分析该教师是如何创设悬念，突出地理案例的地位与作用该教师在讲授撒哈拉以南非洲之前，通过播放动物大迁徙的视频有fi的地设 置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，其fi的是为了逐步深入地探 索问题的实质，引导学生主动学习。借助直观手段使学生在认知兴趣的引导下， 通过自己的阅读，教师的指导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力, 把地理知识转化为能力。2 分析该教师是如何以多媒体突出地理案例的地位与作用该教师在第二个新授环节中，通过展示体育明星所属的国家来介绍该区域的 地形来说明海拔对气候的影响，接近学生的兴奋点，又体现人地关系，通过大量 的景观图片可以近似地再现该区域

11、自然地理景观和人文地理景观，让学生的情感 受熏陶，充分利用声、光、形、色、音等多种信息在课堂上的播映，创设氛围， 学生在轻松的氛围中陶冶性情，激发情趣，活跃思维。教师在该环节首先将疑问 留给学生，然后充分利用多媒体教学，为学生学习地理创设一个良好的情境，唤 起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，学生根据播映的内容进 行思考并回答问题，既可得到美的享受，又得到成功的体验，从而提高了学习兴 趣。3. 分析该教师是如何以角色扮演突出地理案例的地位与作用该教师在讲授撒哈拉以南非洲的农业时，利用电化教学通过电脑模拟撒哈拉 以南非洲的植被生长，让学生担当农民的角色来感受农民的情绪变化与干湿季的

12、 关系，说明该区域气候条件对动物迁徙以及该区域农业现状的影响，生动直观， 学生在形象表现中掌握知识。角色法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己 也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角 色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的 情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使地理教学更富有感染力和 实效性角色扮演即结合教材内容，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，去展 示情境，在角色体验中受到感染和教育，使枯燥的教材转化为学生的形彖表现。（三）课堂做了充分的调查，课上进行了实际教学的聆听和分析，最后进行系 统汇总汇总是对评课教师整体

13、教学水平的最终分析案例教学法可从五个阶段对授 课教师的引领作用以及听课学生主体作用进行评价汇总。案例教学法在该教师整 个课堂教学环节的实施中是如下分配的表1案例教学法在初中地理新课程教学中的实施时间安排作用实施者第一阶段（时间）第二阶段（时间）第三阶段（时间）第四阶段（时 间）第五阶段（时间）总体时间引 导教师展示案例（2分钟）设置疑问指导（2分钟）组织小组讨论（3分钟）组织班级交流（1分钟）总结评价（3分钟）11分钟主体学生阅读感知（2分钟）个体自主探究（10分钟）群体合作探究（10分钟）自主学习互补（5分钟）能力提高（5分钟）32分钟表1注：还有两分钟用在了与学生的教学前熟悉上，因为教师该

14、次大赛所传 授的对彖是从未见过面的另外学校的学生。表2案例教学法在初中地理新课程教学中的实施效果评价作用实施者第一阶段（人次）第二阶段（人次）第三阶段（人次）第四阶段（人次）第五阶段（人次）总体（人次）引导教师引导3555321主体学生回应366103661正确率100508280100： 899-85:1484-60:860以下：654表2注：整体性回应（齐答、是或者不是等类）没有做记录表3案例教学法在初中地理新课程教学中的实施疑问和思考作用实施者第一阶段（时间）第二阶段（时间）第三阶段（时间）第四阶段（时间）第五阶段（时间）总体 时间引 导教师展示的案 例如果由 学生完成 该如何把 握有效

15、性教师针对 自己的学 生如何设 置适合的 问题，预 设的结果 如何显示组织小组 讨论的时 间该如何 把握，教 师在学生 讨论过程 中如何进 行组织和 适时引导组织班级交 流过程该如 何进行，选 取几名学 生，是否该 将各个层次 的学生涉及 到，时间如 何处理总结评价环 节的方式，是 否该环节能 够涉及到本 节课的全部 重点知识，学 生展示该如 何处理，学生 之间的评价 是否有误差不同 的课 型时 间的 灵活 把握主 体学生是否真正 进行了阅 读感知，是 否有游离 于课堂外 的思维学 生个体h主 探究时能 否保证每 个学生都 在真正研 究，结论 如何呈现 更客观群体合作 探究时如 何更好地 分工

16、合 作，保证 合作探究 的价值和 作用自主学习互 补环节能否 改成学生自 我以检测的 方式进行， 即查漏补缺釆用什么方 式真正实现 学生能力提 高，拓展方式 可否多元化不同 程度 的学 生如 何利 用时 间表3注：教师和学生部分有重复表4案例教学法对教师课前准备工作的评价教学目标 设计教材内容 处理教学方法 设计教学于段 选用教学时间安排教学场所 定位课堂活动 组织合理性组织性认同感必要性依从性示意性数量准确度实际性参与度合理性节奏感形式美密度可达成度可接受性时效性简约性灵活性情意性质量表4注：这一部分可以通过教师的教学设计和课堂教学环节以及学生课堂反馈等 进行考察三、总述：发展性理念指导下的课堂教学评价要客观进行，评价要素的确 定具有代表性，即组成一堂课的评价要素是多元的，我们不可能面面俱到，包容 万千