小学英语课堂情境教学法应用问题的研究

1、分类号_密 级_编 号_本 科 生 毕 业 论 文题 目西部农村小学英语课堂情境教学法应用问题的研究学 院 教育学院 姓 名 钱英文 专 业 小学教育 班 级 08级（一）班 学 号 288010129 指导教师 杨瑞芬 提交日期 2012年5月10日 目 录摘要1Abstract1一、情境教学的涵义 2（一）情境教学的特性3（二）情境教学法4（三）英语情境教学法4二、西部农村小学英语教学中存在的问题及其制约因素 4（一）教师5（二）教学环境6（三）学生7三、改革教育教法，运用情境教学法7（一）情境教学法的应用原则7（二）教学情境创设的方法8 （三）西部农村小学应用情境教学法的条件 10（四）

2、情境教学法应用的注意点 11 四、结语14参考文献15致谢语16天水师范学院教育学院2012届本科生毕业论文西部农村小学英语课堂情境教学法应用问题的研究钱英文（ 天水师范学院 甘肃 天水 741000 ）摘 要：教学是师生共同营造的一种交际性的活动。英语作为一种交际性的语言，其教学价值及方法在现代社会中的作用日益突出，特别是英语教学方法深刻影响着师生的教学态度及体验，进而影响到对英语文化的理解。在西部农村地区，由于教师、环境、学生等因素的制约使得英语教学发展的步履维艰。情境教学法是一种比较理想的教学方法。运用这种方法，通过语言、实验与参观以及音乐、美术等艺术形式创设的情境，不仅能有效调动学生的

3、积极性，激发其学习兴趣，为师生营造一个良好的教学气氛，情境中更能实现师生情感互动，促进学生良好品德的形成，使其全面发展。关键词：西部农村；小学；情境教学法；英语课堂 The western rural primary school English classroom situation teaching method application question researchQian yingwen( Education College of Tianshui Normal University ,Tianshui Gansu , 741000 )Abstract: Teaching is a

4、 communicative activity that the teachers and students work together to build. As a communicative language Englishs teaching value and method increasingly play a prominent role in modern society. As to the method of English teaching, it not only has a profound impact on the teachers and students tea

5、ching attitude and experience, but also has an influence on the understanding of English culture. In rural western areas, because of the restriction of the teacher, in proposal situation environment, and so on, this makes English teaching very difficult. The method of teaching is a kind of ideal tea

6、ching method. Through the language, the experiment, visit, music, art, and which is created by situation, not only can effectively arouse students enthusiasm and stimulate interest can be effectively in learning .At the same time the teachers and students were taken to a good teaching atmosphere, in

7、 which they can realize emotional interaction with each other around which promote the formation of students good moral character, making them have a all-round development.Keywords: rural western area; primary school; situation teaching method; English class随着信息技术的发展，过去陈旧的教育教学方法已不能适应当前社会对人才的需要。面对当前教

8、育教学方法中存在的种种弊端，新课改中提出了“转变学生学习方式”的要求。但是在广大农村，尤其是西部偏远山区由于种种原因限制，改革的步子走得很慢，而作为新生事物，农村小学英语的教学备受关注。针对农村这一特殊环境，怎样用一种既容易被广大师生接受又不失先进科学的教学方法来展开教学，成了近些年来热议的话题。由此，各大学派也纷纷提出了自己的教学思想和相应的教学方法，可谓“百花争艳”，为教育教学提供了许多有益参考。但是许多教学法理念方面的研究尚不能满足现代教育改革和实践发展的需要，理论研究不足以为实践提供有力支撑。这样就导致各个学科的教学不够深入，尤其是农村小学教学中因其教学设施，师资等多方面条件的制约，教

9、学法的发展就更加滞后。情境教学法能贴合农村实际，且理论与实践已是比较成熟的一种教学方法。它以先进的理论为依据，以活泼的形式，丰富的内容深受广大师生的喜爱。现代教学中运用情境教学法是深化教育教学改革的必然，是农村小学英语教学最优化的基本途径。情境教学法能转变学生学习方式，提高教师教学水平，把农村英语教学事业提升到一个新的水平。一、情境教学的涵义所谓情境教学，就是“从情与境，情与理、情与全面发展的辩证关系出发、创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。李吉林,田本娜,张定璋.李吉林情境教学情境教育M.山东教育出版社,2005.李吉林指出“情境教育”之“情境”

10、，是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生之间的广阔空间。这种“情境”不仅涵盖了儿童发展最基本的“德”“智”“体”三方面内容，而且把“情感”和“交流”放在了突出的位置，是真正有益于儿童的教学方法。（一）情境教学的特性1.生活性一方面情境教学注重联系学生现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习资源。另外，正如陶行知先生所说的“接知如接枝”，情境教学结合学生已有的认知经验和生活经验，将此作为教学活动的起点。适合城市学生的教学情境用在农村学校的课堂教学中，则有可能产生理解障碍；同样取材于农村生活的教学情境因城市学生不了解，也可能降低教学效率。2.形象性教学情境首先是感性

11、的、可见的、摸得着的，它能有效丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化与升华。其次，情境是形象的具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，促使学生形象思维与抽象思维互动发展。小学英语的基本任务就是发展儿童语言，要发展儿童语言，形象性是必不可少的。3.综合性情境教学既能突显学科自身的内容与特征，紧扣教学内容、突出主题，又能体现学科知识发现的过程、应用条件以及学科知识在生活中的意义与价值，挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，情境还可以将品德，艺术等一系列相关学科结合起来，使学生各种能力得到综合、全面发展。4.问题性“情境包含一定的问题，具有目的性、适应性、新颖性，

12、能有效引发学生的思考”。周成平.外国教师是如何教学的-情境,让学生乐学在其中M.南京大学出版社,2009.“目的性” 指问题是根据一定的教学目标提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新颖性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。5.情感性李吉林说：“情感是情境教育理论构建的命脉”，李吉林.小学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话M.人民教育出版社,2003.语言是表情达意的工具，语言和思想，语言和思维，语言和情感是统一的。英语教学很重视要求准确

13、的理解某些词语的感情色彩，情境教学能有效的辅助教师完成教学目标。同样情境教学能激发学生的情感，可以使学生心动情发，与作者的情感产生共鸣，也在一定程度上缓解了课堂教学的气氛。（二）情境教学法赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。教学法的运用中，既有对教师的要求，又有对学法的要求，两者应结合起来。之前的教学法，大多针对教师，而现代教学法则强调“学生”，它针对学生的学，着眼于教会学生学习，教会学生“自奋其力，自致其知”。情境教学法就是通过触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要的一种教学方法。情境教学法是指在教学过程

14、中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主题的生动的具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材，心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。（三）英语情境教学法英语情境教学就是以情境教学理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语，用英语进行思维，用英语的方式主导行为。情境教学的理念指导着情境教学法的创设

15、与实施，而情境教学法的实践又为情境教学的理论研究提供了鲜活的素材。二、西部农村小学英语教学中存在的问题及其制约因素 （一）教师1.教师的专业理念陈旧 教师的专业理念包括学生为本、师德为先、能力为重、终生学习四个方面。近年来，我国教师专业理念方面的问题表现的比较突出，尤其是在农村。自国家实行“撤点并校”以来，过去接班补员或民办教师转公办的教师中的大多数就被安置在了农村小学,这些教师的思想陈旧、观念落后，教师之间缺乏沟通、没有合作意识，他们偏居一隅，捧着“铁饭碗”不思进取，没有竞争意识，日复一日、年复一年重复着相同的调调，没有问题意识，更无学生意识。 另一方面，我国西部农村教师尤其是小学英语教师资

16、源严重缺乏。这些为数不多的教师，除了代两三个年级的英语课外还要兼任其它副科，教学任务非常繁重。超负荷的工作量不仅降低了教师的教学效率，而且挤占了他们大量的自主发展空间。再加上农村学校信息封闭、经济条件有限，教师参加专业培训和进修的机会就更是少之又少。这样，教师一味的“教”，得不到“学”，专业理念得不到更新，久而久之，思想就变的陈旧不利于教学。 2.教师的专业道德素养不足教师是一种特殊的职业，其特殊性主要表现为工作对象的特殊性。“在教学和教养过程中涉及儿童的整个人格，所以教师自己也是以整个人格来与儿童接触的。所以教师对学生们发生的教育影响不仅依靠自己专门学识及教学与教养方法，而且依靠自己的人格和

17、品行，这是主观的愿望所不能勉强的”。彼得洛夫.论人民教师的威信M.作家书屋,1951.这里所说的教师的人格和品行就是我们通常所说的“师德”。在农村小学，尤其是中老年教师中普遍存在着一种厌岗怠业的现象。在职多年，他们早已“多年的媳妇熬成婆”失去了当年的激情。渐渐地，他们把注意力转向了别的地方，笔者所支教的学校就有着这样的一群典型。一位中年男教师时不时会把学生叫到办公室“谈心”：“你们家的辣椒苗长得好不好”，“今年野菜格外多”等等，最后还不忘谆谆教导些“你最近的作业写得越来越差了，再写不好就叫你爸来”之类的话。事实上在本人支教的这一学期来，这位老师从未批阅过学生的作业，作业本都是由学习委员或年轻同

18、事代劳的，而在他的“启发”下，他的菜种、菜苗、甚至是时令水果倒是源源不断。此外，他还时常找学生帮帮“小忙”，给菜园浇浇水、施施肥什么的，不过这“肥”还是就地取材的“天然生态肥料”。忘不掉那天下午校园里弥漫的气味，更忘不掉被“肥料”弄脏的孩子们的校服上操时队伍排不整齐二话不说上去就是一脚；学生上课迟到或说话，不问缘由过来就是一顿“狂轰滥炸”；体罚学生那更是家常便饭，在农村小学极为常见。3.教师的专业知识欠缺 农村教师工资待遇普遍较低，很多师范生不愿到农村就业。农村教师很大一部分为民办转公办或外聘教师，他们学科知识单一，综合性知识极为贫乏。知识面狭窄，除了自己所教学科，对其它学科知识不闻不问；他们

19、没有经过正规的师范教育，没有系统学习过教育学，心理学等专业知识，对儿童身心和品行发展规律知之甚少；在个人实践方面，固守自己的理论，不创新不提升，教学方法单一，大多数教师对“一言堂”不弃不离；信息技术方面的知识亟待提高，相当大一部分教师不会用电脑，不会制作多媒体课件，国家大力投资的电教设备只能成为摆设。4.教师的专业能力不足 教师的专业能力包括课堂教学能力，教学评价能力，教学科研能力及学术交流能力和管理能力。很多农村教师没有一个科学详细的教学计划，开发课程资源能力缺乏，教学活动单一、教育技术落后，能熟练利用多媒体制作课件的教师凤毛麟角。教育技能，基本专业素养如普通话、英语发音不准，三笔字不规范。

20、不少教师分析知识尚能到位，研究学生却远远不够，难以从学生成长发展的实际需求进行教学和评价。大量教师不能依据自己的教学经历反思，不会自主成长，有些教师更是高学历低水平，教学工作还处于适应期，对课程标准、材料作用认识不清，理解不深，备课、上课抓不住重点，突不破难点教学质量难以保证。（二）教学环境1.教学设备 农村学校教学的办公环境，教学仪器，实验设备，图书资源与城市学校相比存在很大差距。就拿英语来说，许多学校连最基本的录音机，VCD等视听设备都配备不齐，更不要说多媒体教室等高级设备了。 2.语言环境城市中英语应用相当广泛，处处是语境。校内来说，城市小学中开展了许多像英语书角，英语兴趣小组等课外活动

21、，学生可以自主或在与同伴的交流中学习英语。校外资源更是丰富，比如公共场所的标语，街道里随处可见的广告，公交车的报站以及电视新闻、广播等媒体都有英语释意或解说，而且城市中外国友人也很多，小学生可通过互动交流，耳濡目染，培养语感，练习发音；而农村的孩子，除了课堂，接触英语的机会少之又少，在教师单一枯燥的教学中，学生很难提起兴趣。（三）学生农村经济条件有限，孩子们的教辅资料奇缺，很多孩子连最基本的英语小词典都没有。另外，农村小学生开课比较晚，一般在三年级才开始接触英文字母，而城市的孩子早就能说一些简单的句子了。从这些方面来看，农村小学生从基础就远远落后于城市学生。再加上农村孩子成长的环境相对封闭，缺

22、乏竞争意识，惰性滋生，他们没有一个良好的学习习惯，自主学习能力差，对英语学习提不起兴趣。尤其是近年来很多农民外出打工，其子女就留在农村由老人看护。老人照顾孩子的衣食住行还行，但对于孩子的学习尤其是英语来说是有心帮忙，无处使力。而很大一部分孩子尽管父母在身边没有外出打工，也同样得不到辅导。农村的家长一般文化水平有限，很多人根本没有接触过英语，即使知道一点也辅导不了孩子，更有甚者认为学习那“洋文”没啥用处，倒不如抽出时间多学点语文、数学来得实在。这一系列原因也是导致农村小学生英语成绩远远落后与城市学生的原因。三、改革教育教法，运用情境教学法（一）情境教学法的应用原则1.整体性原则 课堂教学是一个有

23、序的过程，每个环节都有其特殊的功能。在情境教学法的操作实践中，既要充分发挥每个环节的作用，又要重视环节之间的优化组合。优化课堂结构必须做到主次分明、详略得当，课的每个环节包括情境都要为教学目标服务。我们花费一定的心思来创设情境，绝对不能让它成为闲置的花瓶，教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识还是巩固、复习旧知识，都应该使学生尽量在一种有意义的情境中进行，一定要充分利用情境让学生在情境中学，在情境中用，在情境中理解。在实践中运用是学生学好英语的重要途径，而一堂有效整合的课，衔接自然合理的课会带来最佳效果。2.主从性原则 主从性主要表现为两个方面。一方面，在课堂的实际操作中并不是一种模式一管

24、到底的，除了情境教学法，我们还应该结合其它的教学方法，如直接法、听说法、交际法、全身反应法等，将这些方法兼收并蓄，吸取各家之所长，服务于情境教学法。这样既避免了过于单一的教学方法，又能形成自己独特的教学风格。另一方面，我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，想要在有限的课堂时间内最大限度的进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰。因此师生应尽量不说或少说汉语，突出英语主体地位，把英语课堂视为英语交际的场所。所以，教师在课堂教学中应有意识的控制使用母语，有目的的讲英语，以英语为交际过程的工具。3.课内外结合原则 语言是交际的工具，它有着交际性和实际性。英语

25、情境教学的时空还需要由课内延伸到课外，把学习资源拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生语言实践的机会，在实际生活中创造英语情境，鼓励学生大胆开口，尽量用其所学和老师同学交流。此外，良好的学校、社会、大自然、家庭环境和高尚的人际关系所形成的情境，也可以使学生在耳濡目染、潜移默化中陶冶情操，受到教育。大力开展课外活动也是课堂教学的有效延伸。如开展英语小游戏、朗诵会、识词默写比赛、听力比赛等，既可以同班进行，也可以在年级或全校范围内进行。这样既可以丰富学生课外生活，巩固课内知识，也可以创造良好英语气氛，培养学生学习英语的兴趣，达到课内外结合，相得益彰的效果。（二）教学情境创设的方法1.丰富的语言形式

26、 小学英语以单词为中介，而语言文字作为符号系统对于小学生来说是抽象而枯燥的。马卡连柯在分析教育工作者的技术时提出：教师是在直到学会十五到二十种语调说出“走出来”这句话，学会在面部，体态，声音上表现出二十种不同的语调之后，才能成为教学能手。语言有其独特的魅力，正如马卡连柯所说的，“语言”决不仅限于“说话”，它还包括面部表情、肢体语言以及板书。教师声情并茂的语言描绘可以加深学生情感体验，营造良好的学习气氛。另一方面，教师可以通过提问的方式，进行师生互动交流想法。而教师形象的面部表情及肢体语言更能吸引孩子们的注意力，激发他们的好奇心和想象力，有效促使学生从形象思维向抽象思维过渡，加深对单词以及课文的

27、理解。 2.实验与参观 儿童的认知结构中形象思维占主导，抽象思维能力发展不足，再加上生活范围狭窄，对外界事物已有认知有限，这样就导致教师很难用语言把一件实物描述完整，对于这方面的知识我们可以采用比较直观的方法进行。例如，陕西旅游版小学五年级英语中有一节课是专门介绍汉堡包，薯条，炸鸡等“洋快餐”的，如果我们的教师在那仅用语言描述，即使他“口吐莲花”，学生也未必知道它们都长什么样，吃起来是什么味道。在这里我们可以采用实物教具让学生来观察体验，如果有条件的话，教师可买来实物让学生看一看，尝一尝；我们的农村有着美丽的自然风光，在情境教学中也可以将其充分利用。陕西旅游版小学五年级另一篇以“野餐”为主题的

28、课文，教师可以带学生到美丽的大自然中来一场真正的“野餐”。在真实的情境中学生一边野餐一边进行口语练习，不仅对课文内容有了真实的体验而且享受到了学习的乐趣。 此外，我们还可以利用多媒体形式，如放电影，flash动画等技术来创设情境使我们的课堂变得有声有色，帮助学生深层次理解与体会学习内容，身心得到全面发展。3.图画、音乐、戏剧等艺术形式 儿童的思维发展是从形象思维开始的，图画是打开儿童兴趣的第一扇门，具有极强的可视性和观赏性。在情境教学中，教师如果选用形象，贴合课文内容的图片不仅能生动的再现生活画面吸引学生注意力，更能帮助学生理解课文，提高认识；同样音乐渲染情境会很容易把学生带到特定的情境中，音

29、乐的抒情性很容易激起儿童情感上的共鸣。音乐以它特有的感人的语言展开鲜明的形象渲染广远的意境，易于激起与课文相似的想象和联想，达到听觉与视觉相互结合，相互渗透，相互补充，相互强化的作用。而戏剧艺术，能有效发挥学生主体意识，使学生真正参与进来，进入到角色达到加深理解与记忆的作用，使儿童在情感道德与认知上同步长足发展。 上述三种方法并不是独立存在的，它们可以配合起来使用。如在语言描述情境的时候，我们可以配以相应的音乐渲染气氛。可以在利用实物演示的时候，配以相应的语言描述、解释。还有图片与音乐、戏剧与音乐等等组合，只要是合理的能帮助完善情境的，都可以拿来用，而这些“组合”对我们教师的综合能力也提出了更

30、大的挑战。因此，教师要不断学习，不断进步，优化教育教学过程，使课堂教学效率达到最佳。（三）西部农村小学应用情境教学法的条件1.物质保障是条件 “境”是由一定的物质环境构成的，如直观教具、幻灯片、电视机、电脑等视听设备。触“境”生情中的“境”正如巧妇的“米”，是情境中的重要物质条件。如果没有这些必要的“米”，再巧的妇也只能“望洋兴叹”了。所以情境教学中要不断充实和加强直观及多媒体教具，为有效展开教学活动创造优良、便捷的条件。2.牢固的知识为基础作为一名优秀的小学英语教师，除了最基本的专业知识外许多与教学有关的课外知识也是必不可少的。同样学生也要有一定的知识积累，教学过程中师生的情感交流都是以知识

31、为主要内容的，是在师生共同的知识探讨中进行的，如果学生对讨论的内容一无所知，或者教师知识贫乏，无法有效回答学生提出的问题，那么这种交流则无法进行。所以，教师及学生具有一定的知识基础是创设情境的另一个重要条件。3.教师的教学智慧与技能是保证如何将一定的思想与知识有效的传授给学生成为学生独立的“财产”，这在很大程度上取决于教师的教学智慧与技能，在小学英语教学中尤其强调教师的说、唱、写、画等技能。情境的创设主要由教师完成，一个即使“学富五车”，却不能以一种有效的方式将其所学呈现出来为人所知的人，算不得是一名合格的教师。所以一定的语言表达，面部表情、姿态、板书及教学机智对于一个教师来说至关重要，少了这

32、些，情境的创设就缺少了很多有力的保证。4.教师的研究是情境创设的先决条件我们所说的这些条件，如果离开了它的针对性则变得毫无意义。而这个针对性是建立在对学生思想水平，知识基础及个性特征和智力状况的了解的基础之上的。教师如果想要教学有所突破，首先得走进学生，了解学生“想学生所想”。比如，教师可以从学生喜爱的动画片，卡通人物入手，关注学生比较感兴趣的话题，课外知识等，在情境的创设中将其融入，这样不仅做到了从学生的角度审视教师教材，而且增加了情境的趣味性与科学性，从而设计出触及学生内在情感的良好情境。5.境界的不断提升 正如我们一直所强调的：情感是情境的命脉。作为教学活动中的两个重要成分，教师和学生的

33、情感交流是构成情境的重要条件。教师美的心灵，美的思想感情是创设教育教学情境的不竭的源泉。当老师将自己的全部感情倾注到学生身上，学生把自己的热情与人类美好的理想联系起来，而不仅仅是为了分数和奖励，从而使学生把学习活动变成一种精神享受的时候，才会出现完美的“触及学生的情绪与意识”的教学活动，所以在各科的教学中，都应该把思想教育放在最重要的位置，使各种教学活动升华到精神的高度。（四）情境教学法应用的注意点1.离 创设的情境与相关的教学目标、教学过程疏离，使情境成为摆设，不能服务于教学，反而可能干扰课堂教学。案例1小学四年级英语课It is time to get up引自本人2011年天水支教实习听

34、课记录师：同学们，我们大家先来看一幅图。出示图片（一家人熟睡的图片，画面上钟表显示是六点钟）生：嬉笑，议论师：看这一家人睡得多甜啊，（语速变慢）但大家有没有发现什么问题？生：疑惑，议论师：那老师问大家what time is it？生：（七嘴八舌地）It is six oclock、It is eighteen oclock。师：那我们该干什么了？ （一学生脱口而出：该喂猪了！全班哄堂大笑）教师示意举手回答生：Have supper师：No，It is time to get up。（板书，引出课题）在此案例中，教师试图改变原有教学模式将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学生创设一个真实

35、的情境。情境的设计是好的，但在情境的运作过程中，教师没有适时引导、排除干扰，完全抹杀了情境对教学的辅助和促进作用，反而使情境误导学生思维，背离了教学目标。2.假 一种是所创设的情境脱离生活实际，教师随意编造一些有悖于生活常理的假情境。另一种是真情境，假活动。这些活动是教师用多媒体技术模拟的，对学生来说没有真实体验，无疑是纸上谈兵。 案例2小学五年级英语课In the restaurant引自本人2011年天水支教实习听课记录在餐馆点餐：先投影出课本插图（一家人在餐馆点餐），然后要求学生以小组为单位，进行点餐的模拟对话。在对话中，学生有明确的角色分工和要求：“顾客”必须注意礼貌，运用课文中所学的

36、点餐的基本句式，并询问所需要钱数；“服务员”必须服务至上，运用课文中所学基本服务语，并能正确报出顾客所点食物的价格。 在这一案例中，教师的想法是很好的，但因整个情境是由多媒体课件模拟的，使得情境教学效果大打折扣。如果在课堂内创设餐馆就餐情景，并做出菜单标出价格，再让学生扮演服务员，顾客等角色，学生的感受可能更真实，更深刻，而且教师期望培养的购物礼貌，工作态度也可以在真实的活动中进行观察、评价、体验。3.浅 在情境创设中不少教师仅仅满足于图片展示，游戏互动，做不到优化深化教学效果，以致设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。 案例3小学三年级英语课.单词巩固练习的设计引自本人2011年天水支教实习听

37、课记录 “采花蜜”的游戏：先投影出一张许多蜜蜂采花的美丽图片来吸引学生的注意，激发其兴趣，然后给小朋友发写着classmates，schoolmates，classroom， playground等单词的卡片，并给小朋友戴上“小蜜蜂”头饰，表示他们是有任务的“小蜜蜂”。随着欢快的音乐，这些“小蜜蜂”迈着轻盈的舞步，“飞”到写有汉语意思的“花朵”前，面向大家，让大家评议，看那只“小蜜蜂”采得又快又好。 案例二与案例三是当下广大教师最为常用的情境教学方式，即运用多媒体技术展示一些图片，播放一段动画录像或安排一些游戏活动“助兴”。但我们应该思考，这些教学情境的运用是否能真正达到优化师生教与学的品质，

38、我们不能简单地把教学情境的设计单纯的与展示图片，开展游戏等同起来。案例三中，热闹的“小蜜蜂采花粉”，其实质也就是“连线”的过程，只不过这个“线”是被“膨胀”化了的。从实际效果看，此“情境”并未能促进学生的积极思维或深化对教学内容的理解，这是当前情境中较为普遍的问题。4.冗 从教学的情境内容来看，设计的情境情节冗长，出现了过多的与教学内容无关的信息，淡化了情境的主题和主要的教学目标，从教学情境的设计与运作过程看，教师花费过多时间与精力编造情境，制作课件和教具，不但增加了教师的工作量，而且教学情境的实际运作挤占了过多的课堂时间，反而导致课堂教学效率下降，间接增加了学生的学习负担。 案例4小学五年级

39、英语课Help yourself, please的情境设计同上CAI(Computer Aided Instruction，计算机辅助教学)课件演示：中秋节到了，妈妈带小明去超市买水果。超市的水果格外多，不仅有红红的樱桃，香喷喷的苹果，还有可口的西瓜，鲜美的草莓小明望着这些香甜的美味，心想：水果营养丰富，味道鲜美应该和爷爷奶奶一起分享。于是小明请妈妈多买一点，邀请爷爷奶奶一起中秋赏月。中秋节的晚上，爸爸提议做一个游戏：小明要分别询问在场的每个人最喜欢的水果是什么，并把水果分给大家，请大家吃水果。接着小明分别问爷爷，奶奶，爸爸，妈妈“what is your favorite

40、 fruit?”,家人分别回答“cherries” “apples” ，“watermelons” ，“strawberry” 然后小明把水果分给大家请大家吃：Help yourselves，please大家都玩得很开心。师：月亮很美，小明一家玩得很开心，那谁愿意告诉老师小明一家都喜欢吃哪些水果呀，他是怎样请大家吃水果的？在本案例中，从教学内容的引入过程来看，出现了小明逛超市，尊敬家人，全家共度中秋，小明请大家吃水果等等信息，真正的教学内容Help yourself，please直到最后才得以出场，而此前美味的水果，热闹的家庭聚会，不能不引起“好玩”“好吃”的孩子们无限的遐想。如此复杂丰富的情节，干扰了学生的注意力使得教学问题的引入显得繁琐和艰涩。对目前广大农村中小学教师来说，制作一个优秀的课件不是一件容易的事，偶尔为之也许可以，但教学天天都在进行，因此应选