用需求层次理论指导学生健康发展

1、用需求层次理论指导学生健康发展中图分类号:g635. 5文献标识码：a文章编号:1671-0568 （2012） 28-0149-02教育是源于生命发展的需要。著名心理学家马斯诺提出 了 '五个需求层次”理论，即生理的需要、安全的需要、社 交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。他特别强调教育 应培养“自我实现的人格”，因为，这种人格是情绪、感情、 态度、价值等的“情感发展”与理智、知识、理解等“认知 发展”的统一。在英语课堂教学中，积极创造条件以满足学 生个体的发展需要，就是为学生的发展和生命的完善提供一 流的服务和支持。一、尊重的需要教育家杜威曾说：“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲

2、动。”学生个体尊重的需要包括内部尊重（即自尊的需要） 和外部尊重（即他尊的需要）。满足学生尊重的需要，会使 学生坚信自己的力量、潜能与价值，可以更好地调动学生学 习的积极性、主动性，提高自信心，提升'生活力”。尊 重学生，不只是尊重其人格，还要以学生的兴趣为转移。教 师还应重视学生的提高与发展，尤其是学困生的转化工作， 让每一个学生都有成就感、进步感，为他们将来进一步学习 和走向社会打下坚实的基础。英语教师在课堂上的用语中应 该多说 would you like to？ do you want to have a try?would you please. . . ?不用或慎用表示命令

3、的语气，绝不 轻易对学生说“no” o无论学生有什么错误，教育都应该像 阳光雨露，永远给予学生向上的力量。只要教师有耐心，不 厌其烦地帮助他们，不断地改正学生在成长道路上所犯的一 个个错误，并逐渐地使他们的错误减少到最低的时候，教育 的目的就达到了。以人为本，尊重学生，还要求教师以平等 的态度对待学生。在教学中、班级事务的决策上，师生共 同讨论，鼓励学生积极思维，独立思考，提出自己独到的见 解，以发挥学生的主动性。即使学生的见解有偏颇，也应耐 心地启发诱导，晓之以理，动之以情，切忌批评、斥责。二、发展的需要心理学研究认为，渴求认识自我、发展自我是人的本性。 在课堂教学中，教师要真正把课堂和学习

4、的主动权交给 学生，善于启发、点拨、引导和激励，多给学生思考的时间、 活动的空间、自我表现的机会和成功的体验。欣赏学生主动、 积极、创造性地学，以学生的发展为本，追求最适合学生学 的教学方式，如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、 猜谜、唱歌以及进行free talk、ask and answer等，要让 学生“能学”和“坚持学”，教师要给学生提供机会、创设 环境。体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 三方面的整合。让学生真正主宰课堂，张扬生命的精彩。比如，在教past and present时，在学习中渗透对学 生保护环境的教育，通过对家乡过去和现在的对比，体会各 种变化带来的影

5、响，要求评价学生参与活动的程度和水平。 同时，注重评价学生在学习中所形成的热爱家乡的情感和行 为，关心和爱护人类的意识和行为，对社会和自然的责任感, 体会英语学习与现实生活的密切联系和应用价值。这样，教 师不但可以在课堂内培养学生听说读写的能力，也让学生走 出校园，投入社会大课堂学习了英语。三、接纳的需要人类社会学研究认为，被接纳亦即归属感是人类的重要 需求，同时也是其他需求的基础。学生在课堂上十分需要老 师的关注，期盼老师站在或支持自己的立场上。每个学生都 有自身独特的价值，在教育教学中应该承认差异、适应差异、 追求多样性，这样才能够使学生有机会获得适合其特点的教 育。作为教师，要在教育活动

6、中对学生持民主与尊重的态度, 对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切 程度不同的学生能够做到同等对待，接纳每一位学生。教师 接纳学生要以尊重、肯定、关注、理解、公平和温暖为基础, 承认并赞赏学生的内在价值。教师可以通过行为或语言来表 明其接纳并关心每个学生，如倾听学生的感受、尊重学生的 学习行为、组织有关活动等。四、能力的需要当学生发现自己的能力被教师和同学肯定，就会激活内 在的学习动机，成功感便溢于言表，在课堂学习过程中就会 处于最佳的状态。对于学生来说表扬相对于批评更能让他们 得到改正的动力。通过表扬学生的学习积极性更高了，学习 的欲望更强烈了。学生们都有好学的欲望，只是有时

7、他们的 学习习惯遮住了好学的欲望，通过表扬可以让他们把自己的 上进心表现出来。当教师发现学生产生了消极、悲观、冷漠的情绪时，教 师可通过鼓励、肯定的语言或适当调整任务或问题的难度， 以使学生充分相信自己的能力。五、安全的需要实践证明，如果学生在课堂上失去了安全感，就会产生 恐惧、焦虑情绪而消减或阻碍其积极的学习行为，严重的可 能伤及心理。如何让师生关系更和谐、使学生保持愉快且稳 定的情绪应该是值得思考的。师生关系主要形成在课堂上， 思品活动的提问都是开放性的，教师要鼓励学生多方位、多 层次地思考问题，有时学生的答案可能与教师事先的准备大 相径庭，或者钻入牛角尖，作为教师也不应该轻易否定，还 是要把握纠错的“度”，注意纠错的方式。慎重纠错，需特 别注意对内向型的学生应当避免当众纠错，给学生独立的人 格空间，让学生在反复的实践中完全放开。教师要善于在课 堂学习中捕捉学生的闪光点，给予适度、客观的鼓励和肯定。 那种假、大、空的鼓励形式，是没有任何实际意义的。只有 给予学生足够的客观的鼓励，才能培养学生的自信，促使学 生能站