交互反思式教学模式探析

1、    交互反思式教学模式探析    环志峰摘 要：随着社会经济的迅速发展，高等教育的质量也需要顺应时代的发展而不断提高。交互反思式教学模式打破了传统的权威式教学模式，以提升教学效果和大学生学习的主动性为目标，通过提高教师的教学反思能力，增强教师的课程安排能力，培养学生的主观能动性等，培养出优秀的大学生。关键词：交互反思 教学模式 大学生 教学效果 学习主动性1 传统教学模式存在的问题和交互反思式教学模式的重要性在传统的授课过程中，处于课堂中心的往往是教师，而学生只是教师的聆听者和知识的接纳者。随着师生关系的转变以及教学方式的多样化，交互反思式教学模式应

2、运而生。尤其是进入21世纪以来，教学改革的全面推进使得教学理念从传统的“以教师为中心”逐渐向“以学生为中心”的方向转变。要想更快更好地实现转变，对教师传统的教学理念进行更新换代就显得尤为重要。只有将原来“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”或师生之间互相协作的教学模式，才能为教学注入新的活力。韩愈说：“师者，所以传道，授业，解惑也。”这既是对传统教学模式的高度概括，又是对其最为贴切的总结。在传统的教学模式下，从小学，乃至从幼儿园开始，师生关系一直都是单纯的傳递和接受的关系。在应试教育的环境下，教师就是权威，仿佛质疑从未存在一般。目前，很多教师都是在以“教”为取向的前提下，确定教学目的

3、，选择教学内容以及制订一些教学方法，甚至进度控制也是如此，很少考虑学生的学习能力和接纳能力。这种教学模式主要是由教师设想教学模式，几乎不考虑学生的个性特征和具体要求，忽视了学生的主观能动性，因而不能很好地调动学生学习的积极性和发挥学生的主观能动性，结果导致教学模式千篇一律：教师填鸭式讲授，学生被动接受，积极性极低，学习效率也不高。这种权威式的教学模式“以教师为中心”，使得学生在学习过程中缺乏与同学之间的合作，缺乏教师和学生之间的合作，不能很好地培养学生的责任感和信任别人的勇气，进而无法提升学生学习的主动性和教师的教学效果。因此，这种教学模式亟须改革，这就要求我们必须利用交互反思式教学模式改善现

4、在的教育现状。2 交互反思式教学模式下教学效果和学生学习主动性的提升交互式反思教学模式是20世纪80年代兴起的一种教学模式，它与传统教育模式最大的区别就是不再以教师为中心进行自上而下的教学，也不再是教师的单方面决策，而是慢慢地向“以学生为中心”转变，整个教学过程以师生互为主体，在交流中不断学习，以相互合作的方式进行教学学习。教师对教学过程进行探究，对教学结果进行反思而后总结，做出改变，从而不断促进自身专业素养的发展，提高自己的教学水平。如此，不仅可以达到教授学生知识的目的，还可以拓展学生的视野，提高学生的教育理论修养、教育前沿视野、教育问题意识、教育科研能力等。与此同时，教师还可以引导学生不断

5、质疑自己学到的专业知识和反思自己的做法，在批判和反思的过程中不断发挥自己的主观能动性，在质疑过程中，不断向教师提出问题，然后一起探讨并解决问题，加深自己对某些知识的理解。在这种以学生为主或师生相互合作的教学模式中，教师不仅仅要当好教师这个角色，还需要扮演教学研究、课程设计、课程执行、项目导师、学生伙伴等多个角色。它已经不单单是传达接受的单一教学方法了，而是由学生和教师共同努力，根据自身特点所探索出来的一种新的教学模式。交互反思式教学模式打破了教师的权威，充分发挥了学生的自主性，更符合人本主义心理学的相关理论。人本主义心理学是由马斯洛于20世纪五六十年代提出的思想，该思想以人性本善为前提，强调教

6、育的目的就是帮助别人达到他本能达到的高度以及他追求的最佳状态。从马斯洛的角度来看，每个人自出生以来都有一种潜能，而后天的生活环境可以激发潜能，使其作用得以实现。然而，并不是什么环境都有助于潜能的实现，必须是在很和谐的气氛下，在相互理解、相互信任以及人与人之间保持真诚的关系中，人的潜能才能像阳光下的植物一样蓬勃生长。为了学生学习效率的提高以及身心健康的成长，教师应当对他们给予充分的信任，创造一个信赖其成长的环境，因材施教，不能揠苗助长，更不能专制性地强迫学生，要把学生的学习看作是一个有前途的、完整的人的成长过程，提倡学生参与确定学习内容和方法的过程。也就是说，在学习过程中，学生应该承担主要责任，

7、教师只是为学生创造环境以及给予适当的引导。这种学习模式通过学生的主动参与，从传统的以教师为中心慢慢向以学生为中心转变，打破了教师的权威式教学，符合教育家杜威进步的教育理念。这一观念被理解为“对某种情境或人做出积极反应的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性和执着性”。这种模式的结果就是，在教学过程中，教师不断反思教学成果和课堂效果，不断改进教学方式，提高教学效率，而学生不仅学到了很多专业知识，而且在互相学习的过程中，潜移默化地锻炼了自己的团队合作能力，增强了团队合作的意识。有学者曾做过一项研究调查，将两种教学模式分别在两个班级里做实验，然后跟踪调查，具体措施就是一个班级只是教师讲课

8、，而另一个实验班级采取的是学生团队合作学习的模式，当然教师会适当地进行指导，然后比较两种教学模式下教学效果的高低，最后发现上课“做分组项目”的学生的教学效果和学习主动性明显高于只听课和记录的学生。由此可知，反思式教学模式的应用会在一定程度上增加团队合作的习惯和信任度，能有效提升教学效果和学生学习的主动性。综上所述，在当前大学生的教育中，交互反思式教学模式是一种能很好地提升教学效果和学生学习的主动性、参与性的教学模式，这就需要教师的通力配合，不断改革自己的教学方式和策略，以追求更好的教学效果，达到预期的教学目标。3 交互反思式教学模式下教师教学反思能力的提高以提升教学效果和学生学习的主动性为目的

9、的教学，就不能再是传统的填鸭式的自上而下的教学模式，就必须不断地对教学情境和教学方式进行反思、总结，而后改变，不断提高自己的教学反思能力。那么，怎样做才能达到预期的教学效果呢？语言的力量是伟大的，教师和学生之间的互动交流绝大部分是通过交谈，说话来实现的，学生之间也是。因此，在教学过程中，善用生动有趣的语言来营造一个意境很美的教学情境，可以让学生在教师勾勒的世外桃源中学习新知识。教师幽默风趣的讲课风格也会大大地吸引学生的学习兴趣，同时在授课过程中加入一些平易近人的礼貌用语，称呼学生时不要僵硬地只会喊名字，可以适当地使用一些亲切的称谓，这样有利于建成一种互相信任、互相平等、互相理解的有利于师生交流

10、的师生关系，可以营造出一种和谐宽松的课堂教学气氛。另外，教师还要与时俱进，不断创新，在增加自己专业知识储备的同时，思考学生反馈的意见，如此就可以形成良性循环，在提高教学效果的同时也可以提高教师的教学反思能力。小组合作学习的教学模式可以大大提升学生学习的主动性。在进行小组合作学习的过程中，对于一个问题的解决，为了提高学习效率，学生会倾向于合作，在合作过程中彼此之间增加了信任度，同时也增强了责任感。因此，在交互反思式的教学模式中，教师要知道小组合作学习的重要性，提高对小组学习的重视程度，以自己的理解和分析，更好地为学生分组和选题，因材施教，充分发挥学生的主观能动性，更好地完成学习任务。4 交互反思

11、式教学模式下教师角色的转变4.1 “支持者”的角色為了让学生更加积极地投入学习中去，教师可以让学生通过参加一系列其感兴趣的活动来对学习产生浓厚的兴趣。在教学过程中，教师意在推动学生学习受用终身的技能，根据学生不同的兴趣做出相应的教学指导。这样学生都会积极主动地学习，教师也不再是传统的教导者了，而是转变成了学生学习兴趣的支持者。4.2 “评估者、顾问”的角色上课时，学生根据自己选择的内容进行学习，需要学会独立思考，学会当自己的老师。有问题时，教师会出来当面答疑解惑。当然，教师不再是传统的那种单纯的授业解惑了，而是更多地起一个指导、评估的作用，或者说更像一个顾问。4.3 “学生伙伴”的角色在以学生

12、为主的教学模式下，教师不仅仅要当好教师这个角色，还需要扮演好教学研究、课程设计、课程执行、项目导师、学生伙伴等多个角色。5 结语为了提高高等教育的质量，我们必须打破传统的教师权威式教学模式，提倡交互反思式教学模式，提高教师的教学反思能力，从而提升教学效果和学生学习的主动性。在课堂上，教师要学会转换角色，自觉充当一个学习顾问，鼓励学生采取分组合作学习的方式等，以达到提升课堂教学效果和学生学习主动性的目的，从而培养出德才兼备的优秀大学生。参考文献：1窦影. 交互反思式教学模式下大学生社会资本提升路径研究j.黑龙江教育，2018（6）.2 洪明.西方“反思性教学”的兴起与成因j.上海教育科研，2002（6）.3科尔曼 著，邓方 译.社会理论的基础m.北京：社会科学文献出版社，1999：50-150.4 李静.论反思性教学中的师生关系j.教育探索，2017（9）.5熊川武.试析反思性教学j.教育研究，2017（2）.6福山 著，刘榜离