运用“先学后教”打造高效课堂

1、运用“先学后教”打造高效课堂一、问题的提出。长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少, 学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一-体，学牛的h主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师 越教，学生越不会学，越不爱学。课堂是学牛求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所，课堂应该是“知识的超 市，牛命的狂欢”。那么，我们不禁要问：课堂教学，究竟该教什么？怎样教?是先教还是先学？课堂教学的效率在哪里?这些问题一 直困扰着我们的教学。传统的教学，教师先讲授知识，然后学生学，学后，就是练习

2、巩固。 这样的教学模式其实是学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位 没冇得到肯定，还是属于教师讲、学生学的模式，这与新课程的理念显然不合。提高课堂教 学效率，让教师教得轻松，学牛学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，积极倡导行之 有效的教学的改革，在今天众多的课堂教学中，其中有一条恢的定律，那就是“先学后教”。二、关于“先学后教”。什么是“先学后教”？ “先学”就是在课堂上，在教师未开讲、未引导、为明确相关内容之 前，学生就主动地进行和关问题的自我实践、自我探究、自我学习，通过学生个人的力量独 立地发现、分析、解决问题，获得知识。“后教”就是在学生“先学”的基础上，就口

3、己在 学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习屮存在的疑难问题，进行共同探讨, 帮助学生解决，从而获得知识。“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度, 希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、牛:生合作等方式，为“课堂教 学”建构一个前置性平台。“后教”屮的“示”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教 师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中來，打破以往 老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。“先学后教”理念的提出，是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生 当作

4、课堂的主人，突出了以学牛为主体的教学理念。在语文课程标准中提出，“学生是学习和发展的主体。” “倡导自主、合作、探究的学习 方式。” “先学后教”体现了 “以学生发展为木”的教育理念，只冇真正做到“以生为木”， 让学生真正成为学习的主人，学生才能真正得到发展。“先学后教”的实质就是把学习的主动权还给学牛，就像联产承包责任制把土地的使用权 还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。传统的课堂教学模式之下，教师牵着学住的鼻子走，教师教到那里，学生跟到那里，课堂以 教师的教授为主，冇的采取满堂灌，这样势必压迫了学生的思维发展，也压抑了学生创新能 力的发展，学生的思想得不到解放，教师教得

5、累，学生学得也累，这种教学模式，严重地影 响了学牛.的发展，把学牛培养成只会死读书的书呆子。个性得不到张扬，能力得不到培养, 苦了教师，累了学生，两败俱伤。三、学生如何“先学”。“先学”，是学生按照h学指导，从读书开始的b主学习。学生白学的形式多种多样，可以 是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一-般是 读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出 句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；理科一般是看书，边读书边思考， 既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用 知识解决问

6、题的能九学科不同，学法也会有差异。学法不同是因为所要达到的目的各有-不 同。自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、 高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了他们学习的方法，提高了口学能 力。“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。 “先学”也并不是简单的在课堂上教师让学生口学，这里需耍防止一种“放羊”式的“学”, 课堂成为漫无目标的散养式的教学，根据江苏洋思中学的多年实践，他们认为“先学后教” 的课堂教学包括-五个环节：一、出示这堂课的学习目标、自学要求；二、学主根据自学要求 进行自学，教师巡视发现学

7、生自学屮的问题；三、学生汇报自学结果；四、纠正、讨论、指 导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。另外像杜郎口模式，即“三三六” 口主学习模式；卢仲酱老师指导的“口学辅导教学”；黎 世法老师侶导的“异步教学”等等教学模式，都为“先学后教”的教学作了冇益的尝试，并 取得了较好的实践效果。“先学”其实就是让学生自己会学，当然学习是需要目标的，没有目标的学，学生会不着 边际 不知该学什么，到头来，叫学生汇报的时候，会不知所云。因此，“先学”，首先要给 学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点。还有教师要指导学生如何“学”, 根据不同的知识，教给学生不同的学习方法，就语文阅读來说

8、，扫清文字障碍，了解作者信 息、作品时代巧景，文章疑难z处，写作方法、人物形象的把握等等，带着有h标的“学”。 学生才会“学”得认真，“学”得深入。针对今天我区实施高效课堂来说，要实现“先学”，就是要预先编制一份冇利于学生“先学” 的“导学案”，“导学案”的作用是对课文知识的“导” lj “学”。因此，编制一份高质量的“导学案”就显得非常重要，“导学案”的作用关键在于先“导”，其次才是“学”。因此， 我们在编制设计“导学案”时，首先耍明确的是学习h标。h标的设定，耍让学生明白，本 节课或木章要学会什么？知道什么？掌握什么？重点、难点是什么？目标的设定还要注意具 有可操作性，这是十分重要的，如果

9、目标设定显得模糊不清，或者是不可操作，学生容易犯 困。口标的设定上，还要注意落实课程口标的三维耍求，即知识、能力、情感三维f1标的具 体落实。冃标的制定的行为主体应该陈述的学生的行为，而不是教师的行为。有了具体的目标后，还要有一定的学法指导，因为是先学，所以我们有必要告诉学主如何学 习，怎样学？就语文学科來说，比如要让学纶学会如何鉴赏文章的优美的句子，你就要告诉 学生应该从哪些方面入手，怎样的表达才符合。又比如，学习文言文时，要求学生能联系以 前已经学过的知识解释文章中的字词，做到温故而知新。举个例子来说，在上木兰诗时, 有这样一个句子：“赏赐厲千强”，教学牛理解“强”的意思，不仅仅让学牛理解

10、“强”是有 余的意思，而且教师在编制导学案时，可以出示一个已经学过的句子“项为之强”，分析这 个“强”的意思，学牛通过这样的“先学”，就掌握了 “强”的两个不同的意思。这样的先 学显然是冇效学习。四、教师如何“后教”。“学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学牛.解决疑难问题，教师的“后教”是 在学生“学”的基础z上的“教”，在“教”的过程中，述是耍尊重学生的主体地位，教师 与学生要进行共同的探讨研究的方式，切不可教师把学生的疑难问题解决办法宜接告诉学 生，而是在相互合作探讨的基础上，共同得出结论。教学的最终口的是为了实现“教是为了不教”，让学生口己能够学习，并形成终身学习的习 惯。今天在

11、高效课堂中，教师教的时间明显少了，那么如何教的少但教得乂精呢？教得少而精， 才能体现其高效。教什么的内容，并非是教师预先设定的，也不是你想教什么就教什么的问 题。而是根据学生在独学、対学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识 点、o在高效课堂模式下的“示教”，在于教师的机智和智慧。这种“示教”具有一个显著的特性: 针对性。它区别于传统课堂的一个显著特征。即必须根据学生超前学习小提出和存在的问题 进行教学。那么如何做到有针对性呢？就是教师耍对学生的“导学案”预习情况进行检查。 在高效课堂模式中，有五步三查，这三查就是查学牛存在的问题。教师要及时归纳总结。确 定教的内容。当然，在针对

12、学牛的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发 挥学生的学习能力。在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质 疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。高效课堂模式中，有一个学生对学、群学的过程，在这个过程中，教师耍特别留意学生学习 中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，然后决定小组展示的问题。在展示这个环节中， 教师一定明确一个原则，即人人都会的不展示，人人都不会的不展示。学牛在展示过程，是 高效课堂的精彩所在，有可能出现学牛展示错误的情况，这个吋候，是最好的教的吋刻。教 师要鼓动学生大胆质疑。“后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体

13、现教师水平的环 节，也是最难的环节。学牛不学，教师便不教；学生自学以后，教师通过检测、更正的过程 来了解学情，再根据学情来确定口己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往 会因为学情发生变化而必须随z变化，要冇针对性地解决问题，才可以节省时间，才能冇效 和高效。五、“先学后教”课堂教学模式的思考。“先学后教”作为一种新的教学模式，它打破了以往传统教学中，以教师为主体，学生被 动接受知识的弊病，这种新的教学模式，是充分尊重了学生的主体地位，是把学生当成学习 的主人，而不是机械的机器，在这种教学模式下，学牛

14、得到了解放，教师也得到了解放，真 正解放了课堂，解放了教学，课堂不再是死气沉沉的，而是活跃的，充满活力的课堂。学生 真止是课堂的主人，教师只是一场戏的导演。学生才是真止的演员。在实施“先学后教”的课堂教学模式时，要防止一些传统思想的桎梏，光学不教，学生沦为 迷路的孩子，在今天大力提倡以学牛为主体的教育改革中，认为只要学牛“学”了，教师就 不用“教” 了，一切让学生自主学习，但是学生毕竟知识经验不足，如果得不到教师的冇效 的指导，学生就像迷路的孩子在课堂里饶圈子，浪费了宝贵的时间。同时还有-要注意的是学 后乱教，“后教”活动无实际效果，“后教”要真正抓住“先学”中存在的问题，进行有的放 矢的“教

15、”，如果，教师认为学主“学”的不够塌实，乂重新进行“教” 一遍，这样的“教” 乂回归到原來的“教”上來了，乂成了教师的讲授上来了，乂走上了以両的老路。“先学后 教”是通过教师的冇效的“后教”，引导学生掌握基础知识和基木技能，在此基础上使学生 形成创新能力、学习能力，思维能力，使学生得到全面发展。在实施“先学后教”的教学模式时，教师要有效调控课堂秩序的能力，不要把课堂搞成表血 热闹非凡，实质学生什么也没学的流于形式的课堂，教师耍止确佔计学生“学”的能力，要 学会倾听，蹲下来，走进学生屮间去，共同于，而不是单脚站立下的学生的独舞。教师与学 牛之间要形成一种和谐的、平等的关系，积极倾听学牛在“学”的

16、过程小发现的问题。“先学后教”的课堂，就是让教师少教、精教或不教，让学生会学、愿学、乐学。即“教 师教的少，学生学的多”。我们知道好成绩不是教出來的，而是学出來的，陶行知先生对此 有精辟的见解：“我以为好的先牛不是教书，不是教学牛，乃是教学主学。”“先学后教”这种高效课堂模式，还必须落实当堂训练这个环节。当堂训练，是检验学生 学的怎么样的重要手段之一。实施过程中，要保证学生有充足的时间“学”和“练”。众所 周知，教学的最终目的是使学牛从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学牛要貝-备“会 学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，耍使整个教学过程成为一个练的过程，让 学生“当堂训练”、“练在课堂”。洋思屮学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不