行为导向教学法

1、推广行为导向教学法推广行为导向教学法 创建现代教学新模式创建现代教学新模式机电科精品课程建设培训之一机电科精品课程建设培训之一柳州市交通学校 徐红艳2多深的地基起多高的墙职业教育应教出什么样的学生？职业教育应教出什么样的学生？观念一：观念一：大树是由小树长成的观念二：观念二：3 过去很长时间，社会上先是学历文凭热；后是资格证书热。但人们发现，文凭和证书固然重要，而在职场上获得最大成功的人，竟然不是那些文凭最高和证书最多的人。还有比它们更重要的东西，那就是人的核心能力。职业教育应教出什么样的学生？职业教育应教出什么样的学生？1、时间短：不可能也没必要教给学生一生够用的知识和技能2、变数多：企业多

2、，变化快，学校不可能完全应对。3、订单杂：不可能对每个订单都创设一个对口的工作环境。职业教育的困惑？职业教育的困惑？4打好基础树会长大的职业教育应教出什么样的学生？职业教育应教出什么样的学生？需要起很高的墙吗？5要教学生如何“干工作”，而不仅是教学生如何“做工件”。不是有用就教，而是用得上就教。职业教育观念的转变职业教育观念的转变重点培养学生“关键能力”，即从事职业活动所需要的专门技能、专业知识、学习方法、工作方法、行为规范、价值观念。学会做人、学会做事。职业教育的价值在于培养那种不能（或不是很快）被机器取代的能力(含知识技能等)。61 1、教什么人？、教什么人？目标群体。目标群体。2 2、为

3、什么教？、为什么教？教学目标。教学目标。3 3、教什么？、教什么？教学内容。教学内容。4 4、用什么教？、用什么教？教学手段和方法。教学手段和方法。5 5、在哪教？、在哪教？教学环境设计。教学环境设计。6 6、怎么教？、怎么教？教学过程及环节。教学过程及环节。7 7、教得怎么样？、教得怎么样？教学反馈。教学反馈。职教教学中应解决的具体问题职教教学中应解决的具体问题行为导向教学法是一种很好的教学方法。7行为导向教学法行为导向教学法行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。不同的翻译：行为导向教学法、行动导向教学法、活动导向教学法、实践导向教学法、行为引导型教学法不同的理解

4、：教学方法、教学方案、教学方式、教学体系8 一种新的课程理念 行为导向教学法到底是什么？ 各国对行为导向教学法的评价各国对行为导向教学法的评价 一个先进的教育观念 一个完整的职业教育模式 一种指导思想 一个改革的代名词 一种新的思潮 9一、什么是行为导向教学法？一、什么是行为导向教学法？ 行为导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者所需要的内在素质来设计并实施完成的职业教育的教学活动。其目的：在于促进学习者职业能力的发展；其核心：在于把行动过程与学习过程相统一。 行为导向教学法是通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，用脑、用心、用手共同参与

5、学习，培养创新思维、形成职业关键能力。10回顾旧知下达任务分组讨论相互交流行动实施、形成成果成果展示、师生点评考核评价二、行为导向教学法的基本环节二、行为导向教学法的基本环节以培养学生职业能力为目标以任务为驱动以行为为中心以工作过程为教学内容11三、行为导向教学法的性质和特点三、行为导向教学法的性质和特点教育目标：教学内容： 不是以成绩为目标，而是以培养“一个有能力的人”为目标；以职业能力为目标。 不追求知识的系统化，强调职业工作的整体性、系统性，强调职业活动中的行为，注重完成职业岗位应具备的技能和素养；职业职业工作工作12三、行为导向教学法的性质和特点三、行为导向教学法的性质和特点 不是单向

6、的知识灌输，而是双向的交流、互动和传递；教学方法：强调自主学习强调自主学习13三、行为导向教学法的性质和特点三、行为导向教学法的性质和特点 不是单向的知识灌输，而是双向的交流、互动和传递；教学方法：强调自主学习强调自主学习以学生为中心，以学生为中心， 倡导倡导“以人以人为本为本”，教学与活动结合起来。，教学与活动结合起来。在做中学，在学中做在做中学，在学中做14不是演讲者，而是学习情境的设计者、行动过程的组织者、工作过程的指导师和咨询师。三、行为导向教学法的性质和特点三、行为导向教学法的性质和特点教师作用：在课堂上流汗的，不应该是教师，而是学生。15不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验。变“

7、要我学”为“我要学”。三、行为导向教学法的性质和特点三、行为导向教学法的性质和特点效果控制：教学评价：以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。教材模式：不是知识的罗列，而是如何去做的引导。16四、行为导向教学法的教学结构要素四、行为导向教学法的教学结构要素教师行为学生行为教学方法 项目引导引导课文（任务书行为目标）大脑风暴卡片展示模拟角色案例展示技术共同评估制定计划成果展示组织实施行为引导过程调控总结评估17五、行为导向教学的具体方法五、行为导向教学的具体方法 任务驱动法 项目引导法 引导课文法 大脑风暴法 卡片展示法 媒体展示法 观点评论法 张贴板教学法 模拟教学法 案

8、例教学法 角色扮演法 学生出题法 畅想模式法 自主探究法 现场辩论法 18任务驱动法 教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务为驱动、以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标。常用行动导向教学法简介常用行动导向教学法简介 以工作任务为中心； 以学生为主体，教师为主导； 目标具体、内容实用； 做学一体。特特点点19 模式一：主要用于文化课或专业基础课等，旨在培养学生学习能力任务探究任务探究情境导入情境导入应用迁移应用迁移激发兴趣培养能力深化任务构建新知结构一议一议二议二议总结提高归纳知识获取知识任务探究任务探究任务下达任务下达总结提高总结

9、提高知识学习知识学习 模式二：主要用于专业课或技能教学，旨在培养学生知识应用能力任务驱动教学法模式20项目教学法 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一般，在项目结束后应有一件看得见的产品。 由学生自己负责完成项目信息的收集、方案的设计、项目实施及最终的评价等工作。 常用行动导向教学法简介常用行动导向教学法简介实践性：项目主题应与真实世界（产品生产或商业活动）密切联系，有一定应用价值；综合性：具有学科交叉和综合能力应用；发展性：重培养关键能力，要求学生能解决从未遇到过的新问题，有一定难度。特特点点21设计项目项目介绍学生分组小组项目成立自主学习 项目实施阶段小结、交流成果提交

10、、评价教学结构示意图 项目教学法的基本流程22常用行动导向教学法简介常用行动导向教学法简介引导文法 借助事先准备的教学文件（引导文），引导学生独立学习和工作，解决实际问题的教学方法。 引导文包括一系列难度不等的引导问题，学生通过引导文的阅读，清楚该学什么知识、掌握什么技能、完成什么工作。引导文是教学成败的关键。 引导文一般分：项目工作引导文、知识技能传授引导文、岗位分析引导文等。23获取信息获取信息引导文法的六个阶段：制订计划制订计划做出决定做出决定检查控制检查控制评价反馈评价反馈实实 施施做什么？做什么？什么做？什么做？加工设备和方法加工设备和方法做中学做中学是否满足要求？是否满足要求？如何

11、做更好？如何做更好？ 引导文法是项目教学法的完善和发展。适用于有最终产品或可检验成果的情况。24模拟教学法 人为营造一个近似于某一职业活动的仿真情境或环境（模拟工厂、模拟办公室、模拟公司），让学生以一种身临其境的感觉来学习职业所需的知识、技能和能力。常用行动导向教学法简介常用行动导向教学法简介25案例教学法 以典型案例分析和研究为教学主线进行。在分析过程中，学习者自己提出问，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题、独立解决问题的能力。常用行动导向教学方法简介常用行动导向教学方法简介26角色扮演法 学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展

12、现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。常用行动导向教学方法简介常用行动导向教学方法简介27 学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。行动导向教学的目标行动导向教学的目标28 1、行为导向教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的、创新的职业培训教学体系。 是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这六个方面组成的优化教学系统。 2、行动引导型教学法是一种创新的职业教学理念。它通过行动来引导学生学习，培养学

13、生的关键能力。 在这种教学理念的指导下，老师针对不同的教学内容和目标对象，创造出诸如“案例教学法“等等具体的教学方法。六、总结六、总结29 3、行为导向教学法不是绝对的，行为导向教学不排斥传统的教学方法。 4、行为导向教学法强调发现性学习。 5、行为导向教学法强调师生之间、生生之间的互动交流、共同探讨。 6、行为导向教学法强调学生动机形成、核心能力的培养。30行为导向教学法与传统教学法行为导向教学法与传统教学法行为导向教学法 传统教学法 教学形式 以学生活动为主，以学生为中心。 以教师传授为主，以教师为中心。 学习内容 以间接经验和直接经验并举，通过职业工作任务的完成，获得更多的直接经验。 以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。 教学目标 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。 注重认知目标的实现。 教师作用 教师是任务的设计者，更是学生行为的指导者和咨询者。 知识的传授者。 传递方式 双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。单向的，教师演示，学生模仿。 参与程度 学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学。 学生参