五个版本高中生物教材的比较(三)

1、专题九五个版本高中生物学教材的比较（三）陕西师范大学生命科学学院李高峰一、五个版本现代生物科技专题现代生物科技专题 现代生物科技专题选修3专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识适于进一步学习生物科学类专业的高中生学习一、五个版本现代生物科技专题现代生物科技专题 经全国中小学教材审定委员会初审通过的现代生物科技专题教材有五个版本人教版浙江科技版苏教版河北少儿版中国地图版 一、五个版本现代生物科技专题现代生物科技专题 编写依据普通高中生物课程标准 五个版本的内容在总体上是一致的在一些生物学事实的时间、名称、外文注释等方面存在着

2、一些不一致二、五个版本“选修选修3”3”中的时间不一致中的时间不一致 科学基本事实是客观的，不以人的意志为转移 生命科学事实的发生时间是确定并且唯一的 五个版本教材对一些“生物学基本事实”的时间的表述存在着不一致 二、五个版本“选修选修3”3”中的时间不一致中的时间不一致 例1：关于“工具酶的发现”的时间人教版：1970年，阿尔伯（W. Arber）、内森斯（D. Nathans）、史密斯（H. C. Smith）在细菌中发现了第一个限制性内切酶（简称限制酶）；河北少儿版：1972年美国学者史密斯（H. O. Smith）和内森（D. Nathans）从细胞中确实分离并提纯了限制性核酸内切酶（

3、简称限制性内切酶或限制酶）；中国地图版：1970年，史密斯（H. D. Smith）等人首次从大肠杆菌中提取出了一种核酸限制性内切酶（restriction endonuclease）。二、五个版本“选修选修3”3”中的时间不一致中的时间不一致 例2：第一例转基因动物问世的时间苏教版：1982年河北少儿版：1982年人教版：1980年二、五个版本“选修选修3”3”中的时间不一致中的时间不一致 例3：分子生物学实验室必备的常规仪器PCR仪的发明时间人教版将其认定为“1988年”浙江科技版与苏教版说是“1985年”二、五个版本“选修选修3”3”中的时间不一致中的时间不一致 例4：具有划时代意义的克

4、隆羊多利的诞生时间人教版： 1996年7月河北少儿版：1996年7月苏教版：1997年二、五个版本“选修选修3”3”中的时间不一致中的时间不一致 例5：基因工程安全管理办法颁布时间人教版笼统地说是“1993年”河北少儿版说的是“1993年12月”中国地图版注明的是“1993年10月” 三、五个版本“选修选修3”3”中的名称不一致中的名称不一致 五个版本教材中名称的不一致比喻称谓不一致人名不一致疾病名不一致科学家归属地不一致条例名不一致实验材料名不一致动物名不一致 三、五个版本“选修选修3”3”中的名称不一致中的名称不一致 1.比喻称谓不一致 对于限制性内切酶 人教版（第4页）、苏教版（第10页

5、）和河北少儿版（第79页）将其形象地比喻为“分子手术刀”、“手术刀” 中国地图版（第4页）则将其比喻为“基因手术刀”三、五个版本“选修选修3”3”中的名称不一致中的名称不一致 1.比喻称谓不一致 对于“DNA连接酶” 河北少儿版（第80页）和人教版（第5页）将其比喻成“分子缝纫针”、“缝纫针” 苏教版（第11页）的比喻是“分子针线” 中国地图版（第4页）的比喻是“基因缝纫针” 三、五个版本“选修选修3”3”中的名称不一致中的名称不一致 2.人名的不一致遗传密码的破译人的名字 人教版和苏教版所说的名字，不仅中文不一致，而且英文名字也不一致 人教版写的是“尼伦伯格（M.W.Nienberg）” “

6、1963年，尼伦伯格（M.W.Nienberg）和马太（H. Matthaei）破译编码氨基酸的遗传密码” 苏教版写的是“尼伦贝格（M.W.Nirenberg）”“尼伦贝格（M.W.Nirenberg）等破译了遗传密码” 三、五个版本“选修选修3”3”中的名称不一致中的名称不一致 2.人名的不一致工具酶的发现者之一史密斯的名字三个版本出现了三种不同的写法 人教版写的是“史密斯(H.C.Smith)” 河北少儿版写的是“史密斯(H.O.Smith)” 中国地图版写的是“史密斯(H.D.Smith)” 三、五个版本“选修选修3”3”中的名称不一致中的名称不一致 3.科学家归属地的不一致人教版称和河

7、北少儿版称之为“柯勒”的科学家，与中国地图版所说的“科莱尔”系同一个人 人教版称其为“英国科学家”（第53页）“1975年，英国科学家米尔斯坦（C. Milstein）和柯勒（G. Khler）在前人工作的基础上，继续探索和尝试” 河北少儿版称其为“德国科学家”（第65页）“1975年英国科学家米尔斯坦（C. Milstein）和德国科学家科勒（G. Kohler）在前人的工作基础上巧妙地设计了一种可以大量得到单克隆抗体的技术” 中国地图版则称其为“英国剑桥大学科学家”“1975年，英国剑桥大学的科学家科莱尔（G. Kohler）和米尔斯坦（G. Milatein）利用细胞融合技术，成功地解决

8、了这一难题”（第36页）三、五个版本“选修选修3”3”中的名称不一致中的名称不一致 4.疾病名的不一致对同一种疾病 人教版： “严重复合型免疫缺陷症”（第23页） 浙江科技版： “重度免疫缺陷症”（第12页） 苏教版： “腺苷脱氨酶（第ADA）基因缺陷症”（第19页） 河北少儿版： “腺苷脱氨酶（ADA）缺乏症”（第101页）三、五个版本“选修选修3”3”中的名称不一致中的名称不一致 5.条例名的不一致 河北少儿版（第117页）和中国地图版（第95页）对同一“条例”的名称的叙述不一致 河北少儿版的叙述：“2001年5月，国务院又颁布了农业转基因生物安全管理条例，规定由国务院农业行政主管部门负责

9、全国农业转基因生物安全的监督管理工作。” 中国地图版的叙述：“2001年5月，国务院公布了农业转基因生物管理条例。” 虽只有“安全”二字之差，所代表的含义却有极大差别 四、五个版本“选修选修3”3”中的外文注释不一致中的外文注释不一致 教材中外文注释促进学生的知识储备扩展学生的国际视野与国际接轨 五个版本教材的外文注释存在着一些不一致 四、五个版本“选修选修3”3”中的外文注释不一致中的外文注释不一致 例1： “克隆”河北少儿版： Klon中国地图版 ：Klone其意思大相径庭 “Klon”意为“用嫩枝或插条进行繁殖” “Klone”则“指以无性生殖或营养生殖出的一些植物” 四、五个版本“选修

10、选修3”3”中的外文注释不一致中的外文注释不一致 例2：“胚胎移植”人教版与中国地图版：embryo transfer浙江科技版与河北少儿版 ：embryo transplantation四、五个版本“选修选修3”3”中的外文注释不一致中的外文注释不一致 例3：“胚胎发育”苏教版 ：embryogenesis河北少儿版 ：embryonic development 例4：“基因芯片”人教版 ：gene chip河北少儿版 ：gene microarray四、五个版本“选修选修3”3”中的外文注释不一致中的外文注释不一致 例5： “植物组织培养” 人教版 ：plant tissue cultur

11、e浙江科技版 ：cell and tissue culture苏教版 ：plant tissue culture河北少儿版 ：plant tissue culture中国地图版 ：tissue culture五、五个版本“选修选修3”3”中的其他不一致中的其他不一致 1.科学数据不一致各版本教材对培养动物细胞的最适温度的表述不一致 人教版说是“36.50.5”（第46页） 苏教版说是“37左右”（第49页） 河北少儿版则说“36.5-37.5”（第62页）五、五个版本“选修选修3”3”中的其他不一致中的其他不一致 1.科学数据不一致对于克隆羊多利的寿命 人教版称“只有7岁”（第55页）“据20

12、03年2月15日报道，世界上第一只体细胞克隆动物克隆羊多利因为肺部感染而死亡。它的寿命只有7岁” 河北少儿版称“不到7岁”（第68页）“2003年2月多莉因为肺部感染而被处死，它的寿命不到7岁”五、五个版本“选修选修3”3”中的其他不一致中的其他不一致 2.等级划分不一致红豆杉，由于树皮中含有丰富的具有高抗癌活性的紫杉醇而闻明 人教版将其描述为“濒危的红豆杉”（第41页） 河北少儿版描述为“我国二级珍稀濒危植物”（第60页） 苏教版则描述为“我国一级保护植物”（第43页）五、五个版本“选修选修3”3”中的其他不一致中的其他不一致 3.科学术语不一致人教版（第69页）、浙江科技版（第47页）和苏

13、教版（第63页）所说的科学术语“体外受精”中国地图版（第62页）和河北少儿版（第35页）则成了“体外授精” 两个术语虽一字之差，含义却截然相反五、五个版本“选修选修3”3”中的其他不一致中的其他不一致 4.生物学事件次序不一致对于植物细胞全能性的证明 河北少儿版是这样描述的，“1958年美国科学家斯图尔德（F.C.Steward）等利用胡萝卜根的组织培养首次证明了植物细胞的全能性”（第51页） 人教版则说“1958年美国科学家斯图尔德（F.C.Steward）等利用胡萝卜根的组织培养再次证明了植物细胞的全能性”（第32页） 一个称其为“首次”，另一个称其为“再次”五、五个版本“选修选修3”3”中的其他不一致中的其他不一致 5.图示标注不一致人教版（第66页）和中国地图版（第55页）囊胚图示中，对各部分进行了标注，其空腔都为“囊胚腔”河北少儿版（第33页）却标注的是“胚泡腔”六、启示1. 教材编写者在编写教材的过程中，要持审慎的态度，对教材编写要“精雕细刻”、“精益求精”；在教材使用的过程中，仍然需要教材编写者不断对教材进行再建设，使之不断趋于完美；六、启示2. 科学教师要改变“教教材”的传统观念，不