现代教师与学生PPT学习教案

1、会计学1第1页/共140页第2页/共140页1.1.教师的概念教师的概念第3页/共140页教师是教学活动教师是教学活动的的主体主体，在教学，在教学过程中发挥着过程中发挥着主主导导作用。作用。 第4页/共140页2.2.教师职业的发展教师职业的发展第5页/共140页3.3.教师职业本质教师职业本质 社会关系在教师职业中集中社会关系在教师职业中集中体现，教师是社会在教育行业体现，教师是社会在教育行业的委托者、代言人。的委托者、代言人。第6页/共140页4.4.教师的权利教师的权利第7页/共140页5. 5. 教师社会地位教师社会地位第8页/共140页5.5.教师的权威教师的权威一是对学生的教育权威

2、一是对学生的教育权威第9页/共140页二是对社会的知识权威二是对社会的知识权威第10页/共140页教师的劳动是塑造人教师的劳动是塑造人的劳动，即从事的劳动，即从事劳动力劳动力再生产、再生产、科学知识科学知识再生再生产和产和社会成员社会成员再生产的再生产的一种特殊劳动。一种特殊劳动。l 教师的劳动性质教师的劳动性质第11页/共140页教师的劳动特点教师的劳动特点第12页/共140页二、现代教师的素质二、现代教师的素质概念理解概念理解第13页/共140页美国教育家克伯莱的观点美国教育家克伯莱的观点第14页/共140页我国台湾学者龚宝善的观点我国台湾学者龚宝善的观点第15页/共140页本书的观点本书

3、的观点第16页/共140页 教师角色是指教师在跟学校教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的的行为规范和行为模式的总和。总和。教师角色的概念教师角色的概念第17页/共140页教师角色规范的两大特点教师角色规范的两大特点第18页/共140页第19页/共140页 在终身教育理念中，教育不再是一在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的东种工具，也不再是一种外在于人的东西，而成为人的内在需要。西，而成为人的内在需要。 第20页/共140页第21页/共140页第22页/共140页 在一个在一

4、个“过去统治着现在，权威统治着众生过去统治着现在，权威统治着众生”的典型的的典型的农业文明时代农业文明时代，“后喻文化后喻文化”的的传递模式占据着主导地位，教育表现出传递模式占据着主导地位，教育表现出“复复制制”前人文化的价值取向；前人文化的价值取向； 玛格丽特玛格丽特米德米德(Margaret Mead)(Margaret Mead)的的“三喻文化三喻文化”理论理论第23页/共140页 典型的典型的工业文明时代工业文明时代则是则是“同喻同喻文化文化”占据主导；占据主导； 第24页/共140页第25页/共140页前喻文化的凸显使教师面临着角色的重前喻文化的凸显使教师面临着角色的重新定位，他必须

5、自动从高位上走下来，新定位，他必须自动从高位上走下来，由传统的讲授者向学生获取信息的由传统的讲授者向学生获取信息的支持支持者和促进者者和促进者转变，其权威不再是超越性转变，其权威不再是超越性的外在的，而成为共有的的外在的，而成为共有的对话性的对话性的，师，师生关系逐渐生关系逐渐趋向平等趋向平等。第26页/共140页第27页/共140页第28页/共140页第29页/共140页4.4.我国新课程改革的需要我国新课程改革的需要新课程改革的目标是围绕着新课程改革的目标是围绕着“一切为了学生的发展一切为了学生的发展”这这一理念而设计和确定的。一理念而设计和确定的。第30页/共140页第31页/共140页

6、 现代现代教师角色定位 1.1.由教书匠转变为教育研究者由教书匠转变为教育研究者第32页/共140页第33页/共140页工匠型教师工匠型教师观念观念转变转变学者型教师学者型教师第34页/共140页2.2.由独白者转变为对话者由独白者转变为对话者第35页/共140页3.3.由课程的执行者转变为课程发展的主体由课程的执行者转变为课程发展的主体旧观念旧观念 课程编制是课程专家们的事课程编制是课程专家们的事，自己只是执行者；，自己只是执行者；教学是对固定文本的操作过程教学是对固定文本的操作过程；学生的学习只是接受由教师复学生的学习只是接受由教师复现的知识。现的知识。第36页/共140页新观念新观念 教

7、师不应再被视为课程变教师不应再被视为课程变革计划的忠实执行者，而要革计划的忠实执行者，而要成为课程开发者，并且创造成为课程开发者，并且创造性地实施。性地实施。 第37页/共140页4.4.由学生学习的评判者转变由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者为学生发展的促进者含含义义第38页/共140页角色特性角色特性第39页/共140页 教师即研究者教师即研究者 教师即对话者教师即对话者 教师即课程开发者教师即课程开发者 教师即促进者教师即促进者角色定位角色定位第40页/共140页现代教师观的转变现代教师观的转变教师教学观：教懂知识教师教学观：教懂知识教会学习教会学习教师资格观：教书匠教师资格观：教

8、书匠教教育设计师育设计师第41页/共140页第42页/共140页关于教师定位的观点关于教师定位的观点第43页/共140页教师专业发展的必然性教师专业发展的必然性第44页/共140页就是指教师在整个专业生涯中，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。业成长过程。教师专业发展的概念教师专业发展的概念第45页/共140页第46页/共140页有学问就可以当教师有学问

9、就可以当教师从兼职到专职从兼职到专职第47页/共140页从专门到专业从专门到专业从数量到质量从数量到质量第48页/共140页 教师专业发展的阶段第49页/共140页第50页/共140页第51页/共140页第52页/共140页产生产生 最早实施教师资格制度的是最早实施教师资格制度的是法国法国。第53页/共140页意义意义第54页/共140页依据依据第55页/共140页2. 2. 加强教师培训是客观要求加强教师培训是客观要求教师培训主要有两种教师培训主要有两种第56页/共140页产生产生第57页/共140页出发点出发点第58页/共140页含义含义第59页/共140页第60页/共140页第61页/共

10、140页 发展性教师评价倡导的五个基本理念发展性教师评价倡导的五个基本理念第62页/共140页严重等。严重等。 我国的教师存在的问题我国的教师存在的问题第63页/共140页 国外有两种发展性教师评价模式国外有两种发展性教师评价模式第64页/共140页教学档案袋教学档案袋是在某一时期不同情是在某一时期不同情境中产生的有关师生工作信息的境中产生的有关师生工作信息的系统搜集，最终目的是促进教师系统搜集，最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。专业发展和学生学习进步。第65页/共140页第66页/共140页它是一种以参与和合作为特它是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实征、以教师为研究者、以

11、实践情境为研究场所的研究形践情境为研究场所的研究形式。式。 行动研究的概念行动研究的概念第67页/共140页 行动研究的发展行动研究的发展第68页/共140页第69页/共140页第70页/共140页第71页/共140页l分层次界定对象复杂的分层次界定对象复杂的“学生学生”第72页/共140页 学生是自然人与社会人的统一学生是自然人与社会人的统一 学生是教育主体与客体的统一学生是教育主体与客体的统一 学生发展是个性与共性的统一学生发展是个性与共性的统一第73页/共140页 首先首先, ,学生是人学生是人具有能动性具有能动性，有思想，有情感；，有思想，有情感； 其次其次, ,学生是发展中的人学生是

12、发展中的人具具有不成熟性有不成熟性, ,有较大发展潜力，具有较大发展潜力，具有独立性与依赖性的双重性特点。有独立性与依赖性的双重性特点。第74页/共140页3.3.学生的社会权利学生的社会权利第75页/共140页 学生双重权利间的冲突学生双重权利间的冲突第76页/共140页4.4.学生的地位学生的地位 教师中心论教师中心论第77页/共140页 学生中心论学生中心论第78页/共140页第79页/共140页 主要观点主要观点第80页/共140页 代表人物代表人物第81页/共140页评价评价另一方面另一方面，“外塑论外塑论”学生观的弊端也学生观的弊端也是相当明显的。是相当明显的。第82页/共140页

13、第83页/共140页卢梭是一位划时代的人物，卢梭是一位划时代的人物，被称之为被称之为“儿童的发现者儿童的发现者”。他首先扭转了把未成年学生当他首先扭转了把未成年学生当作成人对待的学生观。作成人对待的学生观。A.A.卢梭的教育思想卢梭的教育思想儿童中心论的主要观点儿童中心论的主要观点第84页/共140页第85页/共140页第86页/共140页第87页/共140页第88页/共140页C.C.人本主义的教育思想人本主义的教育思想第89页/共140页对儿童中心论的评价对儿童中心论的评价第90页/共140页后现代主义教育思想后现代主义教育思想代表人物代表人物第91页/共140页主要观点主要观点第92页/

14、共140页第93页/共140页 我国的学生观我国的学生观外来影响外来影响第94页/共140页 传统文化中的师道尊严师传统文化中的师道尊严师生关系的影响根深蒂固。生关系的影响根深蒂固。自身土壤自身土壤结果结果第95页/共140页 一个人走向群体、进入社会，理一个人走向群体、进入社会，理解并认同社会规范，参与社会生活解并认同社会规范，参与社会生活，逐渐成为社会合格成员的过程。，逐渐成为社会合格成员的过程。社会化的概念社会化的概念第96页/共140页社会化的本质社会化的本质第97页/共140页个体社会化有两层含义，即：个体社会化有两层含义，即：个体个体的社会化的社会化与与社会规范的个体化社会规范的个

15、体化。第98页/共140页第99页/共140页2.2.学生社会化的目标学生社会化的目标第100页/共140页 养成社会规范；养成社会规范； 确立生活目标；确立生活目标； 形成正确价值观；形成正确价值观； 掌握职业技能；掌握职业技能； 定位社会角色及性别角色定位社会角色及性别角色。 学生社会化的目标学生社会化的目标第101页/共140页 社会化程度的衡量社会化程度的衡量第102页/共140页第103页/共140页第104页/共140页第105页/共140页 人学思想人学思想第106页/共140页 主体性特征主体性特征 自主性自主性 能动性能动性 创造性创造性第107页/共140页( (二二) )

16、学生是发展性的人学生是发展性的人理解理解第108页/共140页意义意义第109页/共140页第110页/共140页理解理解 所谓所谓“生命的整体性生命的整体性”，“是指人的生是指人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的，物质面的需要：生理的、心理的、社会的，物质的、精神的、行为的，认知的、价值的、信的、精神的、行为的，认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。孤立的

17、、某一方面的参与和投入。” 第111页/共140页意义意义第112页/共140页发展性思想发展性思想第113页/共140页理解理解( (四四) )学生是个性化的人学生是个性化的人第114页/共140页意义意义教师应尊重每一个学生丰富的差异性教师应尊重每一个学生丰富的差异性，并拒绝运用同一标准来评价学生，并拒绝运用同一标准来评价学生，力图使每个学生都成为充满个性魅力力图使每个学生都成为充满个性魅力的生命体。的生命体。第115页/共140页第116页/共140页师生关系的概念师生关系的概念第117页/共140页师生关系的本质师生关系的本质第118页/共140页师生关系的形成师生关系的形成第119页

18、/共140页教师教师 促进者促进者 组织者组织者 研究者研究者1.1.教育关系教育关系 学生学生 参与者参与者 学习者学习者 学习主人学习主人自我教育主体自我教育主体第120页/共140页第121页/共140页比较比较3.3.伦理关系伦理关系第122页/共140页 命令命令服从型师生关系服从型师生关系 放任放任自流型师生关系自流型师生关系 民主民主参与型师生关系参与型师生关系第123页/共140页第124页/共140页理解理解第125页/共140页意义意义教师与学生之间的关系教师与学生之间的关系第126页/共140页第127页/共140页教育回归生活世界意指教育需要从教育回归生活世界意指教育需

19、要从游离于人的生活世界之外，回归到游离于人的生活世界之外，回归到人的人的生活世界生活世界之中，使学生领悟到之中，使学生领悟到世界以及人存在的意义，以弥补世界以及人存在的意义，以弥补科科学世界学世界( (确切地说应是书本世界确切地说应是书本世界) )对对教育意义与价值的遮蔽。教育意义与价值的遮蔽。理解理解第128页/共140页第129页/共140页 “我我它它”型师生关系型师生关系: :主客体关系主客体关系 “我我你你”型师生关系型师生关系: :主体间关系主体间关系第130页/共140页 民主平等性民主平等性 互利互惠性互利互惠性 合作对话性合作对话性 第131页/共140页 确立生命教育理念确立生命教育理念 改革教育方式改革教育方式 教师应胸怀满腔教师应胸怀满腔 的教育爱的教育爱 教师要善于倾听教师要善于倾听第132页/共140页 首先，要发挥教师在培养良好师生关