学生核心素养的养成

1、学生发展核心素养的养成所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应 终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是关于学 生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名 学生获得成功生活、 适应个人终生发展和社会发展都需要的、 不可或 缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家 庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则， 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面， 综合表现为人文底蕴、 科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新 6 大素养，具体细

2、化为国家认同等 18 个基本要 点。今后在学校教育中到底如何落实核心素养呢？ 当前，“培养什么样的人”已成为教育改革过程中不得不回答的 一个充满挑战性的关键问题。 中国学生发展核心素养体系， 即研究提 出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力， 突出强调个人修养、 社会关爱、 家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。 学生发展核心 素养是一套经过系统设计的育人目标框架， 其落实需要从整体上推动 各教育环节的变革， 最终形成以学生发展为核心的完整育人体系； 今 后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。学生 发展核心素

3、养将成为课程设计的依据和出发点， 引领和促进教师的专 业发展，帮助学生明确未来的发展方向； 作为检验和评价教育质量的 重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科 学习内容后应该达到的程度要求。 在基础教育改革进程中， 为了能够 更好地回答“培养什么样的人”这一问题，学生核心素养跃升为基础 教育界新热点话题， 那么，作为基础教育阶段学生核心素养到底如何 养成呢？一. 养成前提：遵守三大原则 核心素养集中回答了教育要“培养什么样的人”这一问题，围绕“全面发展、终身发展”两大主题，基础教育阶段学生核心素养主要 包括基础知识和基本能力的获得、 解决问题能力的提高、 科学思维方 式的培

4、养三方面， 这三方面核心素养的培养必须要遵从以下几个原则。首先是“以人为本”原则。教育的对象是人，学生核心素养的提 出首先是针对人这一主体的。 基础教育阶段的学生是发展着的不全面 的人，在接受知识、获得技能、提升能力、养成科学思维方面都不能 与成人相提并论。 因此，基础教育阶段学生核心素养的培养不仅要 “以 学生为中心”，而且要尊重学生，充分体现“以人为本”原则。其次是注重层次原则。 学生核心素养的养成是一个动态的、 发展 着的变化过程，从低到高，从易到难，从简单到复杂，学生核心素养 的培养具有一定的层次性。 这就要求我们要遵守层次性原则， 充分考 虑学生认知发展规律，结合学科特点，循序渐进，

5、由浅入深，由具体 到抽象，使学生知识、技能、方法、能力、思维得到全面发展。最后是尊重差异原则。 基础教育阶段学生的核心素养是对该阶段 教育系统、 教育体系等多方面的整合， 但这并不意味着差异就是不存 在的，这种差异主要表现在三个方面： 一是不同学科所要求培养的核 心素养不同， 比如语文和数学， 虽然这两门学科都强调要培养学生获 取知识、掌握技能、解决问题的能力，但在具体要求上是截然不同的； 二是学生核心素养的培养在年龄上也是存在差异的， 高低年级学生的 核心素养侧重点不同恰好说明了这一点； 三是个体之间发展的不平衡 性、差异性造成了学生核心素养的培养也存在差异， 对于知识经验相 对较多的个体，

6、核心素养的培养要求比对知识经验相对较少的个体要 高。这些现象都表明， 尊重差异是培养学生核心素养不得不遵守的一 大重要原则。二 . 养成条件：调动学生的主观能动性 学生是核心素养的主体，而“学习是通向真理之路，而不是仅仅 了解事物，对已有的真理不要去死记， 而应在内心和行动上身体力行” 因此，学生的学习依赖于学生的主观能动性，同样，学生核心素养的 养成也依赖于学生的主观能动性。 基础教育阶段， 学生的核心素养由 以“双基”“问题解决”“科学思维”为指向的三层核心素养构成， 层层核心素养的养成都需要充分发挥学生的主观能动性。以“双基” 为指向的最底层核心素养需要引进先进文化， 激发学生学习兴趣，

7、 激 发学生学习主动性；以“问题解决”为指向的中层次核心素养需要创 设情境，营造良好学习氛围，调动学生学习主动性；以“科学思维” 为指向的最高层次核心素养更是需要构建师生学习共同体， 营造民主 开发的课堂学校氛围，提高学生的主动创造性。三. 养成保证：提高教师核心素养韩愈在师说一文中曾道：“师者，传道、授业、解惑也”， 当代教师的主要任务依旧在于“传道、授业、解惑”。教师肩负着培 养学生核心素养的重担， 自身核心素养是他们能否完成这一任务的关 键。因此，教师首先要意识到自我核心素养在培养学生核心素养过程 中发挥着重要作用， 提高教师自我核心素养是学生核心素养养成的重 要保证。按照基础教育阶段学

8、生核心素养要求， 教师最起码要具备丰 富的文化知识和技能，具备良好的指导、组织、管理学生、解决问题 的能力以及具备较高水平的创造力和批判性， 有能力引领学生发挥想 象、进行创造。 除此之外，教师要具备良好的个人行为素养和高尚的 师德素质，以确保教师能够完成培养学生核心素养这一重任。4. 养成保障：加强社会、学校、家庭之间的联系家庭是学生生活的主阵营， 学校是学生学习的主阵营， 社会是学 生实践的主阵营，家庭、学校和社会是学生学习生活的三大主战场， 对基础教育阶段的学生而言亦是如此， 核心素养的养成离不开这三大 主战场。 三大主战场不仅是学生核心素养获得的来源地， 而且也是学 生已有核心素养的检验场，只有通过检验并且“合格”的素养才是真 实有效的核心素养。在基础教育阶段， 以“双基”为指向的核心素养要求家庭、 学校、 社会能够提供充足的知识和科学的技能来满足不同学生的不同需求； 以“问题解决”为指向的核心素养要求家庭、学校、社会能够提供有 助于学生学习、探究的环境；以“科学思维”为指向的核心素养要求 家庭、学校、社会能够提供满足学生