自己去吧教学反思

1、自己去吧教学反思自己去吧教学反思导读：范文自己去吧教学反思【篇一：自己去吧教学反思】自己去吧是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在*的鼓励下， 自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从 中受到启发和教育。在教学中我抓住新课标要求主要从以下几点展开 教学。1、新课标要求：学生要有较强的独立识字能力和主动识字的愿 望和习惯。对学习汉字有浓厚的兴趣。我在教学的过程中，更注重学 生对汉字独特的理解和感受，运用恰当的鼓励、引导、评价性的语言， 激发学生对汉字的兴趣，从而产生热爱祖国语言文字的感情， 产生主 动识字的兴趣和愿望。利用多种方式来识字、记字。引导学生结合字 理来记字，运用象形、

2、会意、指示、形声等构字特点来记字；用讲故 事的方式来记字；生活中识字。如在识字教学中，让学生说说自己的 识字小窍门就很好。2、巧妙创设故事情境，有效地激发学生学习课文的兴趣。教学 中我为孩子创造丰富的问题情景，创设故事情境，给孩子一片空间， 让他们对课文产生浓厚的兴趣，自主学习。针对低年级学生的心理特点，利用童话故事情节，指导学生在理解的基础上进行分角色朗读， 结合具体故事情节，创设故事情境，学生与文本对话。3、教育是给予学生以充分的发展空间，让每个孩子都收获肯定 和赞叹。在平时的教学中，我就非常注意学生在学习过程中教师使用 的评价性语言，要把学习的主动权真正交给学生。 让学生的学习观念 由“

3、要我学”转变成“我要学”。4、语文教学中，“读”非常重要，以读代讲，以读去感受语言 文字的美。于是，我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他 们爱读、会读，从而常读。同时，老师要给学生提供读的机会、空间 和时间。在反复的朗读中，通过生生互评，师生互评，唤发学生的情 感。情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应，积极的情感 能够使语文课堂充满人文魅力。老师凭借多种形式的读，充满诗意的 语言，拉近了学生与教材的距离，赋予了小诗生命力，唤起了学生主 动读书的情感。在这种情感的支配下，自主学习、交流合作，感受到 了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。【篇二：自己去吧教学反思】自己去吧是一年级

4、语文第 11课内容，一篇内容浅显易懂的童话故事，有普遍的现实教育意义，在设计教学时注意创设情景，以表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟 文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。通过表演，在心 里播下“我能学好” “我一定能行”的种子，潜移默化的使学生充满 信心地面对人生，成为幸福生活的创造者.借机询问学生：在家里， 你是怎么做的？有没有主动帮助家长做家务？再和同学，好朋友说一说自己最近学会了什么？是怎么学会的？学生通过激烈讨论交流后，得出了许多不同的答案。对于“鸭妈 妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自

5、己去游泳？”这个问题，有的 说：“因为鸭妈妈已经到过那条小溪中游泳，知道那条小溪的水不深， 不会把小鸭淹死。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。 有的说：“因为鸭妈妈知道自己的孩子脚上的蹊已经长结实了，能拨 水了。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。”有的说：“因为鸭妈妈是要让自己的孩子学会游泳的本领， 不能总是依赖爸爸 妈妈。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。对于一年级学生进行语言训练也是我教学设计之一，学完课文后 根据学生讲述自己学习过程我随即编出类似一节儿歌，学生很高兴， 接下来学生由好奇到跟着编儿歌，气氛热烈而活跃，最后学生自己编 出儿歌。关于本课书的识

6、字教学，应该对于“己”的写法进行重点的指导， 并且同学出示自己的字，学生之间进行评议，及时的表扬与批评。【篇三：自己去吧教学反思】人教版第一册语文教材第五单元的 14课自己去吧通过童话 小故事说明自己的事自己做的道理。课已讲完，现做反思如下：一、浓墨重彩解读题目我每讲一篇文章，都喜欢在题目上做足功夫，时间长了，效果对 比也出来了，就我班的学生而言，我发现对题目讲够讲透，他们理解 文章内容与内涵明显轻松准确了。所以这堂课也不例外，上课之前， 我先研究好了本课的题目导入。1、谈话师：小朋友，我们一起聊聊天。平时你们能够做到自己的事情自 己做吗？请听老师讲两个小朋友的故事。 兰兰是个爱劳动的孩子，她

7、 很想自己洗衣服，洗碗，可妈妈问题说“你还小，妈妈舍不得你，还 是让我来洗吧。”这样兰兰一直不会洗衣服。文文也是个勤劳的孩子， 每当妈妈洗衣服时，她总是说：“妈妈，我自己洗吧。”妈妈也觉得应该让她自己洗，就痛快地答应了，这样，文文学会了洗衣服。你们说，兰兰和文文的做法对吗？为什么？这时的回答比较单一。对于两位妈妈的做法，你们有看法？你们喜欢不喜欢文文说的那句话， 出示句子：自己去洗吧。喜欢就来读一读，反复读。今天我们要学习 的14课，也是关于这句话的，不过小鸭与小鹰不是去洗衣服，他们 做了哪些事情呢，听老师读课文。反思：由“自己去洗吧”到“自己去吧”，使学生明确知道，“自 己去吧”包含着很多信

8、息，准确地理解了词语的内涵，为以后的照样 子写词语奠定了基础。两个妈妈的做法对比，也让学生明白了妈妈的 爱有不同，文文妈妈的爱是一种智慧的爱。二、通读课文，认识生字读课文略，小黑板出示生字。其中的“您”这个字可与以前学习 的“你”进行比较来记忆字形，辨别字意。在同学们比较完字形后， 问：当我们说出“您”这个称呼时，请问你带着一颗怎样的心？那我 们会称呼什么样的人为您？情景对话：师顺势问一个学生“您几岁了？”所有孩子都愣住了, 我问“你们听来觉得别扭吗？ ”部分学生说别扭。我接着说，你们平时还是很善于观察的，老师用您字不恰当。这样吧，让这个学生问问 我吧，看看他能不能用恰当。生很容易地问我“老师

9、您几岁了？"我 告诉她，像我这样的大人，用几岁不太合适，不如用多少岁。孩子又 问“老师您多少岁？ ”师夸奖问得准确。然后再让这位同学问问同桌 几岁了，生问“你几岁了？”孩子们肯定地点头，师夸赞，肯定。反思：区别字意离不开环境，情景对话方式可以让学生觉得轻松, 记得牢固，用得准确，是个不错的办法。第一个环节中的比较字形来 区别字意，说说带着什么样的心，也是理解字意的一个好的途径，只 要老师引导得好，学生就能理解的好。二、理解重点句子，整体把握全文，为背诵仿写做准备。出示句子：1、妈妈说：小溪的水，自己去吧。过了几天，小鸭 学会了。2、妈妈说：山那边风景，自己去吧。过了几天，小论鹰学会了

10、,填空反复读句子体会两句话的相同与不同不同：内容相同：句式及妈妈的做法讨论：两个妈妈的做法好吗？为什么？仿写句子大部分学生按例句来仿写，有余力的学生仿写整段话。学生仿写举例：1、妈妈说：学校的路不远，自己去上学吧。过了几天，我能自 己上下学了。2、红红说：妈妈，我想买一个文具盒，您带我去买好吗？妈妈 说：超市的文具很多，自己去挑吧。红红学会了买东西。反思：仿写句子或段落，是充分挖掘教材资源，对学生进行听说 读写综合训练的一个有效方式。仿写句子内容要依学生情况而定，学 生对文章内容理解得好，就能仿写成功，让学生在阅读课中拿起笔， 正是这些年教学潮流的中一个缺憾，现在关于学生写的训练呼声越来 越局

11、。三、再次回归题目总结：自己去洗吧，自己去游吧自己去看吧自己去买吧自己去上 学吧你还能说出哪些这样的词语？反思：这个环节进一步对课题进行阐释， 在这堂课的最后安排阐 释课题的过程就是深入理解文章内涵与内容的过程， 也做到了总结全 文。【篇四：自己去吧教学反思】自己去吧是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课 文。本单元以对学生进行成长教育为专题， 本课侧重对学生进行独立 自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读 不懂的词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决 定，把第一个故事的阅读学习目标定位于“结合课文学习，通过阅读 故事，领悟应该自己独立自主学习生活本

12、领。 通过观察、表演、朗读、 口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思”。教学中，重点 采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面，我就教学各环节谈自己的教后感。一、情境激趣，导入课文教学开始，通过联系实际：本学期离开了家，在学校里你学会了 什么？让学生产生一种成就感，激发了学生的学习兴趣。同时，拉近 了文本与学生之间的距离。二、学习生字，通读全文识字是本课的重点。为突破重点，我采取多种识字的形式，采取 同桌合作互相检查读音，当小老师带大家读，男女比赛读，开火车读 等，并给学生以充足的读课文的时间，再指名分节读，让学生与汉字 反复见面。为避免识字的枯燥，采取音、形、义分散教学，识记字形

13、 放在课文后面进行。三、练习朗读，体会情感由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过练习“读出语气” 来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。 从当时的效果来看，我觉得学生 通过练习读以及我与学生的对话喜欢哪一个，学生结合课文，感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。不过，现在我 想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去” 的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗 含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话， 应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重 要的原因是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的 意思对学生进行生活态度教育。四、角色表演，活化语文表演这个环节，学生进入角色，也就进入课文的情境；通过形体、 语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文的语言有了比较深刻 的领会。“假设”，促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我 觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。 但是，本来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里， 我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参与”和“对话”引导学 生去认识、体会。本节课的教学