变听课为品课

1、变“听”课为“品”课公开教学是最常见的一种教研形式，听课也就成了教师学习别人经验的一种方法，然儿现实中公开课却变了味，注重的是 “听”和“评”，缺少必要的“思”与“品”，没有形成真正的交流，失却了研讨的功能，失去了“公开”的灵魂。笔者认为，别人经验的取得不是“听”出来，也不是“评”出来的，而是“悟”出来，是“品”出来的。那么从哪些方面来“品”课呢？一、“品”教学理念理念是行动的灵魂，教学理念对教学起着指导和统率的作用。“品”理念，就是看教师在教学中是否准确把握课改的精髓。一是有没有树立正确的教材观。看教师是“教教材”，还是“用教材教”；是拘泥于教材，还是深入钻研教材，领会教材编写意图，把握教学

2、目标，对教材进行大胆、合理的调整、重组，做教材的开发者与建设者。二是有没有树立正确的教案观。看教师是不折不扣地执行教案、按事先预设的教学思路按部就班组织教学，还是一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中，是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升。三是有没有树立正确的教学观。教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？是重结论还是重过程？是关注学科知识还是关注人的发展？四是有没有树立正确的学生观。看教师有没有牢固树立“一切为了每一位学生的发展”的理念，怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采

3、取什么态度，有没有建立新型的师生关系。二、 “品”教学思路教学思路的好或差，不仅直观地反映了教师的自身素质，而且更直接影响到学生的学习情绪和学习效果。实践中不难发现，一个优秀教师的教学思路，常能自然巧妙地体现出“循序渐进”的原则，常能符合学生由易到难、由简到繁的认知规律。在“品”课时，不能带着喜好，带着某一经验模式，而要带着发掘、欣赏和品悟的心态，去发现哪些是“成功”的“差课”、哪些是“失败”的“好课”、哪些是“磨”出来的“好”课，要善于从宏观到微观的结合上去品悟优秀教师教学思路的优点，非优秀教师的教学思路的长处，优秀教师和非优秀教师的教学思路主要区别在何处，通过分析、比较和归纳，总结其经验。

4、三、“品”教法学法“教学有法，但无定法，贵在得法。”实践中，为什么教师有“好”与“差”之分？学生有“好”与“差”之别？就在于教师的教法不同和学生的学法不同而已。一节课的好坏，不是学生得到了多少“鱼”，而是学生掌握了何种“渔”，不是学生得到了多少知识，而是学到了什么方法。一个教师是否受学生欢迎，就在于他是否能因时、因生去选择学生喜欢的教法，在于他是否能帮助学生选择正确的学习方法，为学生思维的拓展、兴趣的发展提供空间。课堂是学生的课堂，一堂课如果仅仅是老师在忙碌，学生很少甚至不参与，这样的课就不能称之为好课。 “品”教师的“教”， 就要看教师是否针对学生认知类型的不同进行“分类教学”，是否针对学生

5、气质特点的不同进行“分点教学”，是否针对学生基础的不同进行“分层教学”，是否对学生进行有效性指导，是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法，是否创设了有利于学生思考、探索的空间，是否关注了课堂上的生成，能否智慧地处理教学细节和突发事件，能否准确理解把握教学重点，选准切入点，有针对性地突破难点，教学环节紧凑，“三维”目标达成高，能否用通俗易懂的、画龙点睛的语言，帮助学生解决学习困难，调动学生的学习情绪。“品”学生的“学”，就是要看学生是否积极参与，是否自主、合作、探究，学习是否扎实有效；是否在真实情景中体验、感悟，是否在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化；是否真正愿学、会学、学会；是否能用

6、适合自己的方法学习，能否在交流互动中学习、吸收别人的学习方法，能否在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。四、“品”课堂评价对课堂教学的评价，我们要看是否做到以“促进学生发展”为目标，不再只是为了选拔和甄别，实现评价功能的转化；是否做到变单纯的学业成绩评价为学生全面素质的综合考评，注重学生的创新能力和实践能力，注重学生的个性、特长和潜能，实现评价指标的多元化；是否强调质性评价，从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，做到定性与定量相结合，实现评价方法的多元化；是否让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价，做到教师评价、学生自评、生生互评相结合，实现评价主体的多元化；是否做到在学生取得进步时，

7、给予肯定和赞赏，在学生失意失败时，给予鼓励和帮助，实现评价时机的多元化；是否做到言语、表情、行动相结合，实现评价手段的多元化；否做到注重过程的评价，变单纯的形成性评价为形成性与终结性评价相结合，实现评价重心的转移；评价的语言是否贴切、恰当、幽默风趣，评价是否做到了赏罚并举，评价产生了什么样的效果？五、“品”教师“绝活”不少教师尤其是优秀教师其过人之处常常体现在他们的一些教学“绝活”上。有的教师在新课导入时，总是给学生带来一种别具一格的新奇，带来期盼；有的教师在让学生回答问题时，不直接给予回答，或者是叫起其他学生：“请你代表老师回答他，好吗”，或者让学生分组提问、相互回答，培养了学生的语言表达能力，更重要的是学会了与他人合作学习；有的教师善于以情激情，用风趣幽默、机智灵动的语言触动学生心弦，开启学生的心智，活跃课堂气氛，教学之中激情流淌，课堂充满生命活力；有的教师在突出重点、突破难点、把握关键点上很有独到之处，善于把抽象问题形象化、复杂问题简单化，注重启迪学生的悟性，让教学充满乐趣、情趣和理趣；有的教师擅长教学总结，注重引导学生对所学内容进行梳理、归纳、总结，理清知识脉络，构建知识框架，达到“精确、精辟、精炼、精彩”的效果