中考现代文阅读题分析文档

1、2011年南宁市中考语文现代文阅读题答题分析题目名称小题满分均分难度区分度标准差22-1 词义品析12.01.290.640.390.7122-2 词义品析22.00.980.490.240.5823 描写方法12.00.910.460.600.7424 信息提取24.01.810.450.411.5025 主旨理解14.01.710.430.461.18¡ 2225题为现代文阅读题。¡ 第22题是词义品析。题目看似简单容易，其实，设题是有考量的。语境下的词义品析是这个题目的关键。如何有效地避免望字生义，是阅读教学中要注意的。¡ 第一小题，大多数学生能看出“嘿嘿”

2、的笑声是尴尬的笑、是苦笑、是无奈的笑、是勉强的笑，其实是胡小兵想借钱又不好意思说出口的掩饰。¡ 第二小题，大多数学生能明白“糟蹋”的含义是指把给父母寄回去的钱拿去赌输了的悔恨之情。¡ 答题中存在的不足：缺乏语境意识，仅仅就词语解释词语。如“糟蹋的词义是：用不法手段把事物搞得不可挽回。”没有认真阅读语段，想当然地回答。如：“嘿嘿一词，说明胡小兵心情很好”。语言表述不到位。例如：“糟蹋”错误地理解为把钱“用”完了。“用钱”指花费钱财（包含正当的使用钱财）。而“糟蹋”指任意浪费，在本题语境中特指“拿钱去赌博把钱输掉一半”这件事。六县试卷出现不少空白卷，约占全卷的16%。¡

3、; 第23题着重考查描写性句子的判断及其作用。答案为“环境描写”或“景物描写”，要求用语表述要准确；¡ 错答表现为答非所问或判断错误，如相当多的学生答“对比的描写方法”、“拟人”、“比喻”、“夸张”等；部分的学生答“心理描写方法”、“静态描写”、“借景抒情描写”、“作比较描写”等；个别学生答“景象描写”、“景色描写”等。¡ 不规范答题，如“景物的描写方法”、“环境的描写方法”等。 ¡ 第2问答案要点为“反衬出我在借与不借之间的矛盾心情”。 （1）答题不全面，回答不到答案要点上，如有相当多的学生这样作答：“用窗外的北风怒号来和屋内的寂静相对比，衬托屋内的气氛”、“突

4、出屋内的紧张气氛”、“为下文作铺垫”等；（2）回答不准确或笼统，如相当多的学生答：“反衬胡小兵失望/沮丧/紧张的心情”、“写出胡小兵向我借钱的情景和无奈”、“反衬作者的心情”、“反衬人物/屋里人物的心情”，更有甚者，有学生答：“突出当时情景非常凄凉”、“反衬人物悲凉的心情”等。¡ 第24题属于信息提取，着重考查感知文本内容和学生的概括能力。¡ （1）没有按照示例格式答题，部分学生以词语或句子的形式作答，如：“尴尬感动”、“尴尬万分，拿出二百块钱大家都借钱给他，我鼻子酸酸的”、“不忍小兵流泪，借给他两百”等；¡ （2）缺少中间的态度变化过程或将两个态度变化过程杂糅在

5、一起作答，这种情况比较多，如：“感动万分，慷慨解囊助人危难，心头一酸”、“同情小兵，借钱给他手足无措，拿酒喝干”、“尴尬万分，同意借钱众人借钱，感动流泪”、“尴尬万分，忍不下心手足无措，借酒消愁”等；¡ （3）审题偏差，错误答题，如：“急于凑钱心被感动，一起回家”、“见其可怜，掏钱支援工友感动，伸出援手”、“不好意思，向叔借钱帮助胡小兵，一起凑钱”等；¡ （4）套口号答题，如“能帮就帮”、“助人为乐”、“一方有难，八方支援”、“有福同享，有难同当”等。¡ 作文¡ 从本次中考作文命题模式来看，今年作文题与去年相同，继续以二选一的形式出现，¡ 一道

6、是命题作文，一道是半命题作文。命题26题为作文题，共命两道题，让考生任选其中一道来作文。今年的考生大多能援笔成文，扣题而写。¡ 比较能够贴近学生生活实际，题一有一些隐喻的成分，文学意味比较浓，适合拔尖学生写出深度；题二比较平实，让学生有话可说、有情可抒。¡ 从审题来看，题一“有一种声音”，“有”表示客观存在的；“一种”强调了数量，不仅指一个，而且可以指一类声音中的几种声音；“声音”是文章描写、叙述的主体，既可指自然界声音，如风声、水声、鸟鸣声，也可指生活中的声音，如车声、音乐声、人的话语声，也可指没有声响的心声。可是很多考生将声音狭隘的理解为父母、老师的一句话，故限制了思路

7、，选材狭窄；有的考生粗浅的理解声音，只是将几种声音简单罗列，却并未将声音令人愉悦、令人振奋、令人沉思、令人警醒的深层含义表现出来；还有的考生虽以“有一种声音”为题，也写了一件感人的事例，但从头至尾未提到与声音有关的任何元素，因此分值不高，实是可惜。其实，考生可以将线索设置为雨声等自然之音，以雨声为背景，串联写几件事，来表达共性的主题就不失为上策。¡ 题二“其实 就在我身边”，其中的关键词是“其实”，许多考生并未深究其意，如“其实关爱就在我身边”，应该写出关爱一直都在，只是“我”没有察觉出来而已，通过某些事情“我”感悟到了原来关爱就在身边。有的考生未认真审清“在我身边”的意味，写自己如

8、何去关爱他人，结果因审题不清，离题万里；还有的考生以“其实榜样就在我身边”为题，全篇均写了别人的事例，却忘了阐述这些榜样对“我”的影响，未紧扣“在我身边”这一题意。一、关于课程性质与地位。关于语文课程的性质，多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性，等等。可见语文课程的性质不是单一的，而是多重的。以前语文大纲是这样阐述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化是重要组成部分。语文课程标准在此基础上作了补充：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能

9、和课程所具有的人文学科的特点。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。二、课程的基本理念课程标准以四大基本理念为支撑。 (一)关于“语文能力”与“语文素养”语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。长期以来我们已习惯了的“语文能力”是指读写听说的能力。语文标准所提的“语文素养”以语文能力为核心，语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力在生活中善于运用语文的能力。新课程标准

10、作这样的改动，目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。 (二)正确把握语文教育的特点。1.语文课程具有丰富的人文内涵。“课标”指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。我们发现，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文

11、学作品，人们会有不同的理解或感受。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。2语文教育具有很强的实践性。课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。语文课程目标指向学生的语文实践能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。语文教学中最忌的是设

12、计成这样一个系统：语言文学等方面的知识和原理，再加上一些例子和供操练用的习题，例子用来说明知识与原理，习题的操练是为了巩固知识和提高运用原理的能力。我们大概都见过这样的人，他们表达正确流畅、简洁生动，可能还妙趣横生，可能就是记不住“连动、兼语、借喻、借代”之类的术语，也不明白自己写的文章里用了些什么修辞格，出现了哪些类型的复句。我们也遇到过这样一些人，他们对语文修辞和文章作法的知识非常熟悉，能说得头头是道，但是语言贫乏，文章干巴而不通畅近些年来这样的学生恐怕还不在少数。所以我们觉得培养理性的分析能力要在具有一定的语言积累之后，在语感和思维发展到一定阶段才合适。(三)积极倡导自主、合作、探究的学

13、习方式。(四)努力建设开放而有活力的语文课程。课程标准打破学科中心论，强调综合性、跨学科、跨领域学习，重视语文和生活的联系，是课程标准改革最大的突破点，大大拓展了语文学习的内容。课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域”的同时，更提出“注重跨学科的学习”，使学生在不同内容的“相互交叉渗透和整合中，开阔学生视野”，这是过去语文教学大纲从未涉及的领域，从而进一步拓宽了语文课程内容的空间。为改变长期以来分科教学形成的知识相隔断的局面，强化语文学科同其它学科之间的横向联系，构建开放而富有创新活力的课程体系，迈开了实质性的步伐。新旧比较1.语文性质功用的回归：由以前大纲注重思想性、工具性到新课程标准强调

14、人文性和工具性的统一。例如新老教材中都有从百草园到三味书屋，以前我们教参上的中心思想是这样描述的：批判了束缚儿童身心发展的封建教育。现在这篇课文放在七年级下册第二单元“童年趣事”中，教参对中心思想是这样描述的：课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。2.语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累。语文课要教出语文味，老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段。

15、我们坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。我们也认为整体感悟绝不等于主题先行，主题先行的方式存在一定问题，因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。根据思维发展的规律来看，归纳教学优于演绎式教学，我们可以试想：中心意图都明确了，再分析不是浪费时间嘛。3.语文教学重心的转移：由强调接受信息而较为强调搜集、筛选、整合、处理和生发（生发要多反思，找教材的毛病）信息。由知识中心论而重视语文历练实践。4.学习方式的倡导：由被动接受而自主、合作、探究。简单概括就是“对话（讨论）”。自主、合作、探究的学习方式是就学习全过程而言，是指从学习资源的开发配置到学习结果评价的全过程。自主：爱上一门学

16、科就要爱上这位老师，要培养学生对语文学习的兴趣，语文老师要和学生培养感情。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。语文学习是可以学生个性化自学的。接受美学理论早已指出：作品意义和价值只有在读者阅读过程中产生。作品的意义和价值是读者和作者共同创造的。学生是阅读的主体，学习课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。合作：合作以独立为前提，合作的双方或多方是对等的。学生与课程文本应是一种互动的关系，语文教师应成为平等对话的引导者和首席发言人。课程内的疑问性、干扰性、可能性不仅赋予课程

17、以丰富性，而且带来思维发展。教学内容应有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性。应根据教学目标和教学内容，学生的心智水平确定教学方法。教师应多采用讨论式的、研究式、探讨式的方法，少用独白的、讲解式的、陈述式的方法。合作可以包括生生合作、师生合作、生本合作等多种方式。探究：是让学生亲身感知、体验学习与认知的过程。要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机、合适的情境、合适的阶段，开展非指导性教学。苏霍姆林斯基指出“学生的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。 教学过程是引导学生发现的过程，学生对学习对象采取研究的态度，作为一种学习方式，重

18、在学习过程和方法培养，决不是追求学生探究的结论。探究中包含有训练，探究学习不排斥接受性学习。5.课程资源的开发与激活：由课堂中心而接近社会生活。新教材的选文较接近学生年龄和生活实际，可供选择学习的篇目多了。例如第三册第六单元就是自由读写单元。师生能够自主地参与课程的开发，把“学什么”的权利交给学生；学校和教师应有自主选择教材的权利；教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位，应成为平等对话的引导者。教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案。 对话意识已深入教师内