让信息技术成为课堂教学“灵性“的翅膀

1、让信息技术成为课堂教学“灵性“的翅膀洋县贯溪镇中心小学李刚小学数学教学中，教师必须根据学生特点将信息技术真正融 合到小学数学课堂教学中，也就是将计算机技术有机地融入到小 学数学学科教学中一一就像平常使用黑板、粉笔、纸和笔一样自 然、流畅，只有这样，才能从根本上改变传统教学结构和教学模 式，培养学牛创新精神和实践能力。、巧用信息技术，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主体性传统的数学教学模式，强调数学是一门计算型的学科，脱离了实际生活，束缚了学生学习数学知识的兴趣，甚至从某种角 度扼制了学牛思维能力的发展。正所谓教学有法，但无定法，贵 在有法，妙在得法，由于小学生普遍具有好奇、好动、注意时间 短

2、、持久性差等特点，往往影响到课堂学习效果。因此，必须努 力培养学生学习的兴趣，只有学生感兴趣的他们才会参与，才会 牢记在心。现如今有了信息技术在课堂教学中的应用，只需在课 前或课中通过多媒体播放与本节有关的动画、录象、图片、声音 等，就可以有效的激发学生的求知欲和旺盛的注意力，从而促使 学生产生浓厚的学习兴趣。女口：在学习分数的基本性质时，教 师利用powerpoint的特点，插入了猴子、蛋糕、老农等图片，配 以兴奋、懊丧、俏皮等风格的音乐，通过图像处理、音画组合等 方式，设计了一个寓学于乐的动画情境：猴子从原来的不满意吃 蛋糕的，到贪婪于吃蛋糕的，直至最后满足于蛋糕的，一次次被 老农戏弄于股

3、掌之中 学生在观看的过程中，或会心一笑， 或满心疑虑，或莫明其妙，注意力高度集中，当教师抛出“为什 么相等”这个问题时，人人讨论，争论不休，思维处于“愤炼” 状态，探究知识的主动性被激发出来。至此，借用多媒体技术创 设的这个问题情境所要达到的"激发学生学习兴趣，增强学生的 学习主体性”的目标已经实现，从而调动学生参与的积极性，使 学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。二、巧用信息技术，创设课堂情境，让数学更加贴近生活 现行的小学数学教材中，最大的弊端就是教学内容明显偏 旧，书本知识太僵硬、死板，落后于时代的发展。而且当今世界 上最鲜活的、具有明显时代性特征的数学教学素材

4、和教学内容， 由于教学大纲和教材编写的限制很难在教材中反映出来。华罗庚 曾说过，“对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象的主要原因是 脱离实际”。所以现实鲜活的生活材料，不仅能够使学生体会到 所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且使学生认识到现实 生活中隐藏着丰富的数学问题。著名数学家哈尔莫斯说：“问题 是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有 动力”。因此，在小学数学教学中，应不断借助现代教育手段设 计问题情境，使学生产生“一波未平，一波又起”之感，促使学 生自始自终都能主动参与学习活动。女口：我曾执教了一堂儿童 乐园的数学活动公开课，先让学生通过计算机多媒体课件观看“某儿童乐

5、园几个游玩项目的录象”，问学生:“如果要去玩的话, 你想了解什么？ ”学牛说：“我想了解价格，哪些项目是免费的, 哪些项目比较刺激，每项能参加多少人？ ”我接着出示价格表:“你想玩哪些项目？根据你的玩法,算一算共需要多少元？ ”小组讨论，交流后得岀：有的项目可以和别人合作，因此可以减少 开支。我再问：“如果每人给20元的游乐券，你能设计一个游戏 方案吗？ ”这节实践活动课，以学牛熟悉喜爱的牛活情景为背景, 提出一系列实际问题。从观看录象f出示价格f设计方案f解决 问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化。从这里可以看 出利用计算机多媒体能创设动静结合的情境、生动活泼的教学气 氛，可以把教学时

6、说不清楚道不明白，靠挂图或板书又难讲解清 楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音 乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对真正实际生活的认 识和理解。在开放中学习数学，在愉快的气氛中学习数学，培养 了学生应用数学的意识和能力。三、巧用信息技术，促进“人机互动”，培养创新精神数学课程标准体现课程改革理念，注重学生发展，其核心是如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创新 性，以计算机为核心的信息技术与小学数学课程的整合，就是要 致力于改变传统的教学方式，创新一个有利于教师、学生、多媒 体三者之间双向互动的环境，也就是“人机互动”的一种环境。 所谓“人机互动”就是一种发展性

7、的主客互动，“机”作为教学 客体，“人”作为教学主体，这里的“人”，当然包括教师与学生 两个主体，在这两个主体中重要的是教师要促进学生与多媒体设 备的互动，同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生 从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、 动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖 掘学生的潜力。女口：在推导“圆的面积计算公式”时，教师让学 生探究：用把圆分成16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过 的平面图形。学生拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个 平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形” 略有出入，教师便利用多媒体分别演示了把圆等

8、分成16份、32 份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了 “平均分 的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出fs=jirx r=jir2的公式。受此启发，部分学生又探究出可以拼成一个近 似三角形的结论，在让学生实物操作的基础上，教师又借助多媒 体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析, 又得出了相应的圆计算公式。这时学生创新的灵感不断迸发，接 着还得出了一个近似的梯形的结论。这一系列互动环节的顺利展 开，信息技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本 等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会 了 “转化”的数学思想；另一方面，它促进了学生学

9、习方式的改 变，把学习过程中探索活动凸现了出来，有力地培养学生创新精 神的发展。四、巧用信息技术，提高学生的数学素养在小学数学教学中担负着培养学牛数学素养的特殊任务。 我们也常说：“小学数学教学要培养学生的基本素质，小学数学 教师要为提高学生的数学素养而教。”那么究竟什么是数学素养 呢？著名的科克罗夫报告就提出了教学素养这个概念，认为应该 将数学应用于儿童是生活情境，培养学生应用数学知识的能力。 因此，以计算机为代表的现代信息技术，必须与其儿童的生活情 境相连。这样才能激发学生进一步学习数学知识的动力，从而获 得数学能力的发展。如：在教学“时、分、秒“时，教师用计 算机事先作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚， 点一下运行，时针、分针、秒针同时走动，点一下暂停，可让学 生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格。这样通过计算机穿插儿童实际的生活情境,生动形象地使学生对时、分、秒有深刻的认识，也培养了他们在生活中运用数学知识 的能力，从而提高了学生的数学素养。总的来说，信