人教版高中化学选修难溶电解质的溶解平衡教学设计

1、第四节 难溶电解质的溶解平衡 （第一课时） 1基本说明：(1)教学内容所属模块：高中化学选修模块化学反应原理(2)年级：高二年级 (3)所用教材出版单位：人民教育出版社 (4)所属的章节：第三章第四节 2.教学目标(1)知识与技能：让学生掌握难溶电解质溶解平衡的概念、特征及影响溶解平衡的因素，并运用平衡移动原理分析、解决现实生活中的某些问题。培养学生的知识迁移能力、动手实验能力和逻辑推理能力。(2)过程与方法：采用情境激活实验探究讨论交流得出结论解决问题的科学方法。引导学生根据已有的知识经验，分析推理出新的知识。(3)情感态度与价值观：通过探究活动，体验难溶电解质溶解平衡状态的存在及其移动方向

2、的判定方法，学会用变化的方式看问题，用发展的观点分析和解决问题。3.内容分析(1)教学重点：难溶电解质的溶解平衡(2)教学难点：难溶电解质的溶解平衡 水溶液中的离子平衡这一章是高中教学的重点之一，也是难点之一，它包括了弱电解质的电离、水的电离和溶液的酸碱性、盐类的水解、难溶电解质的溶解平衡等四部分的内容。第四节“难溶电解质的溶解平衡”分为两个课时，第一课时通过实验探究使学生掌握难溶电解质溶解平衡的概念、表示方法、特征、影响溶解平衡的因素等，它既可为已学过的第二章第三节“化学平衡”等知识补充理性认识，又可为下一课时“沉淀反应的应用”打下重要的基础，还能使学生从实质上认识化学在促进社会发展、改善人

3、类的生活条件等方面起到重要作用。4.学情分析：难溶电解质的溶解平衡属于基本理论知识，它要求学生掌握其概念、特征及影响因素，内容比较抽象，而本节课的对象为高二学生，高二学生在高中阶段已经学习了必修和的模块知识，掌握了一些学习方法，但还未形成知识体系。他们独立观察与分析问题的能力还有待加强，学生在用刚学完的化学平衡知识对实验现象进行理论分析方面还有一定困难，需通过老师慢慢引导，逐步提升这方面的能力。5.设计思路：新课程理念要求教师在教学时应尽量运用已有知识进行理论推测，然后进行实验验证，得出结论等方法来获取知识；新课程理论认为教师在教学时也可以让学生从生产、生活或实验获得第一手资料，然后运用已有知

4、识通过思考与交流，进行理论分析，得出结论的方法来获取知识。因此，我使用了日常生活中常见的两个情境来激活课堂，还将课本上P64页实验3-4放到了第一课时，并且将其作为学生分组实验。同时，为了体现从个性到共性的学习原则以及教学的整体性，我将P64页的思考与交流进行了处理。6.教学程序教学环节及时间教师活动学生活动设计意图情境激活（1分钟）出示情境思考激活学生思维激发学习兴趣提出并解决问题（4分钟）提出问题思考讨论交流、自评互评 培养学生的语言表达能力，学会合作学习过渡（1分钟）过渡语倾听、思考过渡思考与交流 （8分钟）出示信息、思考与交流 阅读信息 思考交流、自评互评 培养学生提取信息能力、思维能力及表达能力阅读教材并回答问题（4分钟）出示相应试题阅读教材、思考 培养学生自主学习能力讲解（5分钟）提问并讲解回答倾听 培养学生的推理能力分组实验探究（10分钟）出示分组实验巡视动手操作、记录现象培养学生的动手能力、观察能力及团结协作精神思考与交流（6分钟）出示问题 讨论交流、自评互评、得出结论培养学生的语言表达能力，养成合作学习习惯归纳总结（3分钟）语言引导归纳总结 培养学生归纳总结能力解