远程教育的基本原理与基本规律

1、模块二 远程教育的基本原理与基本规律单元1 远程教育的定义和本质远程教育的本质v教的行为和学的行为的时空分离。几乎所有定义都将此作为远程教育的一个描述性特征。在此分离的状态，学生不能象传统教师那样得到教师直接和持续的指导。v尽快远程教育不排斥短期的面授，但是，从远程教育与学的整体看，学生的学习行为与教师的教学行为在时空上通常是分离的。教师和学生准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离则是本质。v远程教育的这个本质决定了远程教育的教学过程与传统教育不同。传统课堂上，教与学是教师与学生面对面的人际交互过程中发生的，教师可以通过观察和交流及时了解学生的学习情况。v而在远程教育中，为了确保在

2、教室与学生准分离的情况下完成教学任务，一方面要把教学信息传递给学生，另一方面学生自主完成学习任务。由此可见，远程教育中必须重新构建教学行为与学习行为之间的关系。单元2 传统教育与远程教育单元4 远程教育教与学再度整合的理论v1 为什么要整合v2 如何整合v（1）整合的重点和难点v以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程v将学习材料与 学习活动有效的结合是远程教育中再度整合的难点。v（2）整合的策略和原则 v最为卓越的贡献是基更提出的策略：v首先，学习材料不论是否为印刷品，都应该尽可能多的具有人际交流的特征。例如：v尽可能采用易读的书写风格；v学生参与解决问题；v精心设计内容结

3、构v自测问题；v阅读材料中插入问题v其次，当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现，主要整合策略如下:v书信交流或函授；v电话辅导；v计算机通信；v由辅导教师或计算机进行作业批改；v电话会议、视频会议和计算机会议；v提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假学校v霍姆伯格的有指导的教学会谈理论从远程教育中教学交互的角度提出实现教与学整合的思路和策略。他认为在教师教学和学生群体中，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学生的学习热情，在远程教育中，这种感情通过设计良好的教学材料和适当的双向交流可以建立起来。他还进一步指出了制作远程学习材料、激发学生动机的策略和方法v

4、西沃特指出，制作完美的、适应不同学生需求的教学材料，仍然很难保证学习的质量，远程教育机构还不如给学生提供持续的关注。v西沃特认为，如果能开发能完成教师在面授教育中的所有功能的教学包，那么这个教学包将非常昂贵，因为它必须要反映教师和每个学生间错综复杂的交互作用过程。因此西沃特强调为了满足远程学生的学习需要，远程教育教育机构除了提供教学包外，必须具有咨询和教学辅导的功能，从而给学生提供持续的关注单元5 以学生为中心的理论主题6 以学生为中心与远程教育v1 什么是以学生为中心v“以学生为中心”认为教师是为了学生的学，即教师的行为目标只有通过学生的行为活动才能实现，因此，其教学的特征是重视和体现学生的

5、主体作用，通常采用协作化、个别化、小组讨论等教学形式，或采用多种教学形式组合起来进行教学。然而需要注意的是，尽管以学生为中心的思想认为教师应该从知识的传授者主动的施教者转变为学习的指导者v、帮助者和促进者。但是这并不意味着教师的作用就被忽视了，相反，教师在引导、促进和督促学生学习方面仍然起着重要的作用。v2 教育学的分离以学生为中心v远程教育中的教师与学生的时空分离，使得远程教育需要分别设计教学活动和学习活动，并通过精心设计的课程材料和学习支持服务来重新 建构教与学的联系 ，而整合教的行为和学的行为的整个过程则充分体现了以学生为中心的思想。v在远程教学中，教的行为主要体现在创作开发以课程材料为

6、核心的教育资源，而学的行为则主要体现在学生基于教师提供的学习资源进行自主学习。v然而，不是每个学习者都具备自主学习的能力，远程学习者自主学习时可能会碰到比普通教育更多的障碍和困难，因此，必须提供 学习支持服务来解决困难。由此可知，远程教学中教的行为也包括学习支持服务中远程教育机构代表提供的辅导、答疑、批改作业等行为。v很显然，远程教学中教的行为是为学的行为的顺利发生和有效达标进行的准备和创造前提条件，而远程教与学全过程的关键环节远程教与学的真正重组发生在学生自主学习阶段（丁兴富，2002）。v在远程学习中，学生拥有比传统课堂学生有更大的自主权，他们可以在任何时间和地点进行学习，他们可以制定学习

7、的步调，选择学习内容，选择与教师或学生交流的时间、地点和方式，甚至可以决定学习目标和评价方案。因此，远程学习中，学生不是被动接受课程材料信息，而是在学习支持服务的帮助下积极、主动地对课程内容进行意义建构。v通过对远程教学中教与学行为的描述可以发现，因为要确保教时空分离的学的行为的真正发生，远程教育机构必须充分了解学生的特征和学习经历，在设计教的活动时充分考虑学生的有关因素，开发出符合学生需求的学习目标、学习内容、学习方式和评价方式，涉及学生的学习活动成为远程教育教学设计的重点。同时，远程教育机构还应努力开发出能够及时、准确地解决学生和学习问题的学习支持机制。v综上所述，由于学习最终要通过学习者

8、自身的认知建构来完成，而在远程教育中，学习是在与教的行为时空分离的状态下发生自主学习，所以在远程教育实践中，无论是课程材料的设计和开发，还是学习支持服务的构建，都充分体现了“以学生为中心”。此外，“以学生为中心”与远程教育“开放学习”的理念也是并行不悖、相互融合的。因此“以学生为中心”是远程教育教学和学习的核心思想和出发点。 v3 建构主义与远程教育v建构主义认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境” 、“协作” 、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属

9、性（何克抗，1997）v建构主义挑战了“以教师为中心”的传统观念。建构主义以学生为中心的学习，教学理论和教学设计的方法为远程教学以学生为中心的实践提供了非常重要的理论和方法上的依据v4 以学生为中心的远程教育理论探讨v教师 学生 资源单元6 远程教育的“工业化”理论v2 远程教育的工业化特征v（1）合理化v当教师的知识和技能依靠恒定的/优质的远程教育课程，传授给从理论上讲是无限的学生时，合理化就成为远程教学的一个特色。v（2）劳动分工v（3）机械化v（4）生产线模式v（5）批量生产、规模效应v（6）规划和筹备v（7）标准化v（8）职能的转变v（9）集中化和中心化单元7 成人学习理论v主题9 成

10、人学习的一般特点v1 成人学习原理v（1）学习自主性较强v（2）个人生活经验对学习活动具有较大影响v（3）学习任务与其社会角色和责任密切相关v（4）问题中心或任务中心为主的学习v2 成人学习方式v（1）行为型v（2）深思型v（3）理论型v（4）实验型v3 成人学习者的学习需要v（1）学习需要的类型v职业提高的需求v社会交往的需要v社会刺激的需要v外部期望的需要v服务于社会组织的需要v认知兴趣的需要v（2）成人需要的特点v多元化、多层次v年龄跨度较大的成人群体在从业范围、教育水平、社会经济地位、价值观念等方面具有较大差异。因此，成人的学习需要各不相同。而且从马斯诺的需求层次理论来理解，也有较大差

11、异。v社会性、变动性v成人的学习需要与其社会角色和职责有密切关系，因此，学习需求具有明显的社会性特征v4 成人学习者的学习障碍v（1）环境障碍v（2）生理障碍v（3）心理障碍v（4）学习能力障碍讨论vMOOC的学习障碍v5 成人学生对远程学习的看法v（1）“我觉得公开大学的学习模式是专门为我设计的。忙碌完一天的工作和家务后，待孩子和丈夫上床了，我就打开学习材料，进入完全属于自己的空间v（2）“有些同学长期在外地工作，甚至在港，他们也可通过完备的教材来学习，当遇到学习困难的时候，可利用电子邮件、电话或传真找导师帮助。”v（3）“回顾19年前，我为了家庭和由于经济问题必须放弃“学业”。是香港公开大学，让我们这些曾经失去学业的人再有锦绣的机会而提高学历。”v(4) “远程学习可以使我 自由选择 专业和课程，自由安排学习时间，自我管理和自己对学习负责，这种自由 是 我在传统学校、工作单位甚至家庭都享受不到的 ”v（5）“公开大学的学生贷款制度大大减轻了我们再财政上的压力，使我们的学习能支持下去”v（6）“我感谢公开大学提供良好的学习指南和阅