幼儿年龄特点

1、小班幼儿小班（3岁 4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期， 一方面， 他们不免带有一些婴儿的“痕 迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿 年龄特征十分突出。（一）、动作发展快小班幼儿处于身体迅速发展期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经 比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好。 由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子懂得进步非常 快。3 岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些发现与他们的先 天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。对教育的启示：为了给幼

2、儿提供尽可能多的活动和条件，小班的一日活动必须由形式多 样的游戏贯穿， 如通过运动游戏发展幼儿粗动作、 在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精 细动作。 对幼儿动作发展的个体差异， 我们要予以充分的理解和接纳， 并为每位幼儿提供有 效的帮助。（二）、认识靠行动幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发育都有重要价值。刚刚走过婴儿期的 3 岁幼儿， 正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段， 他们的认识很大程度上 要依赖于行动。同时， 3 岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差，他们也 常常通过自己的行动表达需求。（直觉行动思维）对教育的启示：那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、

3、听故事的做法本身就没有尊重和把 握它们的年龄特征。 家长应该充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先做后说”的行为， 给 他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们生活得更愉快。（三）、情绪作用大情绪对 3 岁幼儿的支配作用很大。 他们容易激动， 而且激动起来就难以控制， 他们对成人表 现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现得极为不安。小班不仅依恋成人， 而且伙伴之间的 交往对他们的情绪也有很大影响。 他们的人士主要受外界事物和自己的情绪支配， 他们许多 活动都是“情绪化”的。（四）、爱模仿爱模仿，是 3 岁幼儿突出的特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正是在模仿中 学习、成长的。 模

4、仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性和情感的表达。对教育的启示： 成人首先要接纳和理解幼儿不自觉的模仿行为， 并挖掘其中的积极因素。 教 师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样， 同时充分利用幼儿同伴群体的资源， 给幼 儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。（五）、常把假想当真实幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情， 是他们想像夸张性的表现。 成人不理解幼儿的这 一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想像的情景，把 自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4 岁的幼儿身上十

5、分突出。对教育的启示： 成人应该充分理解和接纳幼儿的这一特点， 同时可以因势利导， 引发幼儿的 良好行为。 根据这一年龄特征， 小班幼儿在一日生活中都需要游戏， 这不仅可以使幼儿充分 享受童年的快乐，也是我们的教育变得非常自然。（六）、常把动物或物体当作人幼儿常常把动物当作人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他 们常和“娃娃”说话， 跟小椅子“再见”， 这是幼儿思维“拟人性”特点的体现。 正因如此，3、4 岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。对教育的启示： 成人要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育，如：用拟人 化的口吻与幼儿做游戏， 比空洞抽

6、象的说教有效的多， 它能使幼儿保持愉快的心境， 同时把 教育的要求顺利转化成幼儿自身的需要。从生理方面看：他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，因此三 岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。身体动作发展得也非常快， 他的身高每年可增长 8 10厘米，动作发展非常迅速， 34 岁的幼儿已掌握行走、跑、闪 避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会 解扣子，会自己倒水等等许多事情 ,所以就为生活自理能力的培养打下了基础。家长和老师就应该为他们提供必要的条件和机会（通过儿歌、故事、游戏等）激发和帮 助他们实现生活

7、自理的愿望。例：通过故事小猪尿床，使他们懂得睡觉前要小便，才不 会尿在床上。通过儿歌“兄弟五个人，各有一扇门，要是走错门，就要笑死人”，培养幼儿 自己扣钮扣。从心理方面来看：A 、小班年龄的幼儿的注意力仍以无意注意为主， 凡是生动、 活泼形象的事物都容易引起 他的注意， 所以家长会常常发现这种现象， 比如他正在聚精会神地玩自己喜爱的玩具或游戏 时，周围一旦出现什么新异的刺激， 他马上就会分散注意，他的有意注意水平仍然很低，一 般只能维持 35 分钟。B、他的记忆也是以无意记忆和机械记忆为主。由于幼儿爱机械的背诵，所以不要以为他 会背就是懂了。 比如有的家长听孩子像唱歌似的背1、2、3 就以为他

8、识数， 常常会夸他“真聪明”“能从 1 数到 100！”“来，数给 XXX 听！”孩子得意地数，客人廉价地夸，弄得 孩子飘飘然， 实际上连桌上有几碗菜都数不清。 同样的道理， 有的家长认为孩子会背多少多 少首唐歌， 一旦问到孩子“你念的是什么呀？”“这首唐诗是什么意思？”， 又有几个孩子 能够说得出来。 所以大人要掌握孩子的记忆特点， 让孩子记的东西要尽量形象， 是他们感兴趣的，而不是仅仅满足于孩子会背。C、这个年龄段的孩子很喜欢想象，有时还要夸大想象，这时家长就要特别注意分清一个 “想象”和“说谎”的界限， 孩子会由于强烈的想象， 而常常达到分不清想象和现实的地步， 比如说他会很兴高采烈地和

9、其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到 XX 动物园或植物园去玩， 看到了大象、长颈鹿等等，其实他并没有去， 这只是因为他想去而产生的一种想象而已，但 这并不是有意在说谎。D 、当幼儿在 2岁 3岁时，孩子会产生与大人不合作的行为，比如用沉默、退缩、或身 体的抗拒来拒绝成人的要求， 并常用“我自己来”来拒绝成人的帮助， 家长觉得“这孩子现 在怎么变得有点不听话了”， 这种抗拒常常在三、 四岁时达到高峰， 在心理学上称这一时期 为“第一反抗期”。 针对这种情况， 大人正好可以趁这个机会适当地让他们学会自我服务的 本领，比如让他自己穿脱衣服，自己上床睡觉，自己洗手绢，系鞋带等，还可以创设一些条 件让他们

10、从事一些简单的劳动，如浇花，喂小动物等。E 、这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为（打人、抓人、咬人）。攻击性行为是这个年龄 幼儿的普遍现象。 可以毫不夸张地说， 一个班中 95%的幼儿都会有这些攻击性行为 （不论是 男孩、女孩、平时很乖的或者是很调皮的），只不过由于个体差异（年龄大小、力气大小） 每个人所造成的后果不一样。 产生攻击性行为的原因很简单， 也是和他们的年龄特点有关系， 由于他们的口头语言表达能力跟不上， 不能用语言表达自己的心理活动， 索性用手代替， 也 就是说用动作代替，甚至于用牙齿代替，这样来的效果反而更快一些，因为嘴巴讲不清楚。 所以明白了这个原因， 如果孩子之间产生了这种现

11、象， 我希望家长能够谅解， 因为既然这种 攻击性行为是处于这个年龄段幼儿所特有的特点， 所以在小班存在这种幼儿之间的纠纷是不 可避免的， 但是我们老师也不是要推脱责任， 作为老师一定要和小朋友耐心地讲道理， 尽量 减少这种攻击性行为，把这种行为的发生率降低到最低限度。因此在日常教学中，我们把发展幼儿的语言表达能力作为语言教学的主要目标，这里包 括两方面的内容， 即“听”和“说”， 其中学会“听”是最重要的， 因为幼儿首先要会认真 地“听”别人怎样说，理解别人说话的意思，知道别人是怎样表达的，然后才会自己运用， 自己去表达自己心里所想的，这就是“说”。在小班，对于幼儿听说能力的培养主要包括： 学

12、会安静地听同伴说话， 不随便插嘴；喜欢与同伴交谈， 愿意在集体面前讲话；能听懂并愿 意说普通话；在教师的引导下， 学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常 见的交往语言和礼貌用语。 同样为了配合幼儿园的教育， 希望家长在家中也经常让孩子练习 说普通话， 对幼儿进行一些听说能力的培养， 给幼儿下达一些简单的指令让幼儿去做， 这样 都会对幼儿的听说能力有所帮助的。特别值得家长注意的是，幼儿3 4岁这一阶段是幼儿语言发展的关键期， 幼儿词汇量迅速增多， 家长会发现这时候的孩子说话时会用到很多以前 从来没有用过的词汇， 甚至会很惊讶， 所以家长和我们教师就要抓住这个关键期， 对幼儿适 合时

13、机的教育， 在平时生活当中多用一些优美的词汇和语言， 不要怕孩子一下接受不了， 其 实孩子的潜力是很大的。 这个时候孩子处于一个模仿期， 分不清好坏， 好听的话和不好的话 （脏话） 通通会吸收， 如果家长不注意在这个时期对孩子进行正面教育的话， 就会对孩子的 今后造成不好的影响。中班幼儿学习特点68 种颜色，喜欢涂涂画画，幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段， 也是幼儿身心发展的重要时期。 有他特 有的年龄特点 : 中班幼儿喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏 出人像或动物的形象。 这一时期的儿童在

14、表达自己的想法时， 经常要用手势、 表情一起帮助 表达与创造。中班幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征，我们不难发现，他们好动但还缺少技巧， 特别爱游戏而问题不少， 非常喜欢模仿， 并且模仿出色， 语言学习能力大大提高等。具体说 来： 注意力中班幼儿以无意注意占优势， 他们喜欢新玩具、 新衣服、新图书，因为这些新东西本身的 吸引力引起了他们的注意。 中班孩子的有意注意在逐步发展， 呈现出无意注意向有意注意转 化的趋势， 比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时， 我们表扬激励的话能使他 又认真翻阅下去， 这就表现出了孩子的有意注意。 但中班幼儿的有意注意还十分有限， 他们 虽然在受表扬

15、之下能继续看图书， 可过不了多久便会弃书另找乐趣。 根据以上特点， 我们在 引导孩子学习时应当选用有动感、 色彩明艳、 能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的语言和 表情，采用故事或游戏的形式，寓教于乐，使孩子集中注意，并要多采用正面教育，促进孩 子有意注意的发展。观察力幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。 中班幼儿由于见识不多， 对事物的理解有限， 因此观察过程十分依赖成人， 结论也脱离不了成人的帮助。 以观察手表为例， 他们感兴趣的 是里面那根会走动、 发出声响的长针，当放开手表，问他们里面有几根针， 他们就不一定说 得准。家长若能引导他全面地观察，如有几根针，有哪些数字，表面是什么形状的，

16、表带上 有什么等等， 那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。 我们还可引导他观察长短针的关 系，然后让孩子小结，和他一起寻找正确答案。发展中班幼儿的观察力，需要家长多角度的 指引，多问一些问题，促使孩子深入观察。想象力想象是孩子的一种创造性表现。中班幼儿的想象，常常是在游戏、制作、观察活动中有 所发现而产生的突发奇想。如捧起米来，米粒从指缝间落下来，他们会叫：下雨啦。但如果 给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。因此，需要我们帮孩子找一个着眼点，或 是示范想象这样容易使孩子开窍。到中班后期，一般的孩子能大胆想象，独立创作了， 如画 大象，他能没见过的情况下画出大象的多种形态：洗澡、吃苹

17、果、卷木头等。孩子的想象与 其本身掌握的知识很有关系。因此，要不断扩大孩子的视野，孩子的想象力才能丰富。 记忆力中班幼儿记忆特点是无意中进行的记忆较多，也能进行有目的有意识的记忆。如在游戏 时无意中看到妈妈切洋葱， 让洋葱熏出了眼泪， 以后便不敢弄碎它了。 中班幼儿记忆怕另一 特点： 是能学会忘。 如要他们学一首儿歌，他们反复朗诵几遍就记下了，但如果长时间不复 习，会忘得一干二净。当然，这跟孩子学儿歌时对儿歌的理解程度有关，如果不理解，只是 机械地背诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了，如果是在理解的基础上进行的记忆，那 他们记的时间会长一些， 但也必须重新巩固， 否则也会忘记。 要发展中班幼

18、儿的记忆力，关 键的一环是锻炼他们的注意力， 同时要提高孩子对语词的理解能力， 当孩子听得懂故事和父 母解说的各种现象时， 那么他们学习的积极性就高了， 学习能力增强， 记忆效果也会明显提 高。思维力中班幼儿的思维主要依 * 具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过 词语逻辑来思维的能力， 更多的是在动手玩乐中进行思维， 如洗手时， 他们会一次次的把肥 皂攥到手心里， 然后看着肥皂滑落。 同时他们会思索着： 为什么肥皂这么滑？因此，我们要注意培养孩子的思维能力，如到草地上去捉虫，问问虫子为什么是哪种颜色，蚯蚓 *什么走对中班幼儿来讲，走、跑、跳、跃、攀、爬已难不住他们，而细致的

19、手工活动却十分困 难，如按图形轮廓剪波浪会剪成狗齿状， 对照细小的实物画下来肯定是大而走形的， 不过他 们和小班幼儿相比， 已有了较大的提高， 制作品已经模仿出物体的基本特征。 我们可以多为 孩子准备一些美工用品， 发现孩子画出、 捏出折出什么形状来了， 要加以表扬， 不敢动手的， 应陪着做。 经常搞一些美工活动，有利于提高动手能力， 培养幼儿的自信心，还能培养良好 的学习习惯，可谓一举多得。 中班幼儿正处于智力发展的高峰期，只有家园共同配合好，才能培育出聪明可爱的好孩子， 因此我们在教育孩子的同时家长一定要密切配合， 让我们的教育收到最大的成效， 让孩子得 到最大限度的发展。大班幼儿年龄特点

20、休息期间我翻阅了很多关于大班幼儿的年龄特点文章，也初步了解了大班孩子的年龄特点。 其主要可分为以下几点：1、自我评价能力逐步发展这点我感触比较深， 到了大班之后我经常听到孩子在大家面前评价自己说： “我会唱歌跳舞， 但是画画不行。 ”或者是一些： “我儿歌念的好，可是我不会唱。 。” 5 岁以后，儿童的个性 特征有了较明显的表现， 其中最突出的是儿童自我意识的发展， 自我意识也就表现为儿童的 自我评价。2、情感的稳定性和有意性增长这个阶段的幼儿已经能有意识地控制自己情感的表现， 比如， 在参加户外活动时摔疼了， 他 能忍着不哭， 课上自己表现不好被老师批评或自己的好朋友不跟自己玩时会感到难受和

21、不安 等等。 5、 6 岁幼儿的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开 始增强。要是让让他们照顾比自己小的孩子时他们会表现得很尽职。3、自理能力和劳动能力明显提高这一阶段的幼儿在生活自理方面较前更独立了， 他们能选择喜欢的、 适合自己的衣服， 独立 吃饭并自己整理桌面， 也能不影响别人安静地入睡。 通过老师的鼓舞， 他们也喜欢参与成人 的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的整理、 值日生劳动等，并能表现出一定的责任感。4、合作意识逐渐增强在相互交往中， 该年龄段的儿童开始有了合作意识。 我们也会经常组织开展一些合作性的游 戏，他们就会选

22、择自己喜欢的玩伴，还会主动向其他伙伴介绍、解释游戏规则。5、规则意识逐步形成大班幼儿的规则意识逐步形成， 他们开始学习着控制自己的行为， 遵守集体的一些共同规则， 比如， 在游戏结束后，主动会把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。尤其是现在的 大班第二学期的幼儿， 我发现他们特别喜欢玩规则的游戏， 像一些体育游戏、 棋类游戏之类 的。有时候在活动中个别幼儿违反了规则，其他孩子就会“群起而攻之” 。大班是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮 助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。1、自我评价能力逐步发展5 岁以后

23、，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自 我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再 轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开 始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”2、情感的稳定性和有意性增长5、6 岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿 童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着 不哭。此时，由社会

24、需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当 让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。3、自理能力和劳动能力明显提高 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、 夹菜，也能不影响别人安静地入睡。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动 的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些 力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。4、合作意识逐渐增强在相互交往中， 该年龄段的儿童开始有了合作意识。 他们会选

25、择自己喜欢的玩伴， 也能与三五个小朋友 一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释 游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现， 并有一定的合作水平。5、规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如， 游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像 体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对 于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的

26、，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自 我中心6、动作灵活'、控制能力明显增强5 岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且 还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活 地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。7、爱学、好问，有极强的求知欲望怎么学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么 ?”还想知道： 来的 ?”“什么做的 ?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走 ?鱼儿为什么能在水里游?” “电视

27、机里的人怎么会走路、说话 ?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起 源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系5、6 岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如，在解释乒乓球从倾斜的积木 上滚落时说：“乒乓球是圆的。积木是斜的，球放上去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位 置之间的关系，即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果关系比较复杂， 即使到了 5、6 岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复 杂的因果关系也还很难理解。9、能根据周围事物的属性进行概括和分类随着抽象逻辑思维的发展， 5、6 岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类，如把人们饲 养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这 一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的，还不能掌握概念全部的精确含义，缺乏进行高一 级抽象概括的能力。因此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误，例如，有的儿童只能把 家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。10、能生动、