2022年广州市普通高中新课程地理教学指导意见.

1、学习必备欢迎下载广州市一般高中新课程地理教学指导看法一、开展课程设置讨论，逐步形成有学校特色、多元化的地理课程开设模式一般高中新地理课程的实施，第一是对学校训练治理以及地理老师如何合理地开设必修与选修课程提出了新的挑战；学校如何依据教学的规律、老师资源和教学设备、同学生源等状况，排出具有学校特色的地理课程表，是学校地理课程实施第一要遇到的问题；当前，我市学校大体有两种课程编排方式：一种是学段模式，以华附、省实两所学校为例，他们每周 4 课时，“9+1”完成 1 个模块教学，第 1 学段全年级一半同学先开头地理必修1 模块学习，第 2 学段另一半同学才进入地理必修1 模块学习；另一种是学期模式，

2、上学期全体高一年级同学同时学习必修1 模块，每周 2 节课， 1 个学期（即 2 个学段）完成 1 个模块学习；地理课程排课方案表周课上学期高一下学期上学期高二下学期时第 1第 2第 1第 2第 1第 2第 1第 2数学段学段学段学段学段学段学段学段自然方案必修必修 2人文必修 3文理文理技术4地理11选修自然地理选修地理区域地理选修 （选修 ii ） 兼有兼有方向选修人文地理选修选修选修选修方案2区域地理选修（选修ii）选修选修人文必修 1自然必修 3文理文理技术2必修 1必修 2必修 3地理地理方案必修32地理然地理模块地理地理地理选修选修选修自然地理模块选修选修选修选修4自然人文自地理区

3、域地理选修 （选修 ii ） 兼有兼有方向方案2必修 2必修 1必修 3地理地理4区域地理选修（选修ii ）选修选修二、开展必修与选修课程的设置讨论随着高中新课程试验的深化， 选修课如何合理支配， 同学如何依据自身的特进步行选课， 构筑自己学科学习体系，逐步成为课改中麻烦的热点问题；高中地理课程由共同必修课程与选修课程（选修i）组成；高中地理课程标准（试验） 指出：“选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设，供感爱好的同学挑选；有志于从事相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、治理、新闻、旅行、军事等）的同学建议在选修课程中修满 4 学分；”高中地理选修（ i）课程由“宇宙与地球” 、“海洋

4、地理”、“旅行地理”、“城乡规划”、“自然灾难与防治”、“环境爱护”、“地理信息技术应用”七个模块所组成；其中， “宇宙与地球”、“海洋地理”属于自然地理范畴； “旅行地理”、“城乡规划”属于人文地理范畴； “自然灾难与防治”、“环境爱护”属于文、理兼有； “地理信息技术应用”属于技术范畴，文、理兼有；学校可依据课程标准的精神和本校实际情形，敏捷处理地理必修课和选修i、选修 ii（校本课程）的开设；如上所述，为保证地理必修3“区域应用地理”模块的教学顺当开展，学校可积极尝试在开设地理必修模块3 之前或同时，开设地理选修 ii “区域地理”校本课程；在高中地理必修与选修（ i、ii）课程开设和指

5、导同学选课中，必需要留意以下问题： 原就上应先开设共同必修模块，后开设选修模块； 选修模块的开设必需明白同学的专业志向， 可分为自然地理方向、 人文地理方向和地理技术方向； 有志于高中地理课程标准（试验） 中涉及专业的同学，必需至少选修二个以上的地理选修 i 模块，满 4 学分以上； 无论选取自然地理仍是人文地理方向的同学，应适当兼修文理和技术方向的地理选修模块； 地理选修 ii 课程的开设，除依据本地教学资源，反映学校特色外，仍应考虑同学相应的必修地理基础学问；三、深化开展高中地理课程标准的讨论课程标准是国家对基础训练课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家治理和

6、评判课程的基础；它是整个基础训练课程改革的一个重要枢纽；因此，各区、县（市） 教研部门、学校和广大老师必需加大对 一般高中地理课程标准 （试验）学习与讨论的力度， 尽可能缩小抱负课程 （课程标准） 与文本课程（教材）、文本课程（教材） 与实施课程（教学）之间的落差；广大地理老师应在以下方面，加强对课程标准的讨论： 开展课程标准与原教学大纲的比较讨论工作，深化熟悉课程标准与大纲所引发的教学行为的变化； 开展课程目标陈述方式的讨论， 分析课程内容标准中行为目标的行为动词、 行为条件和表现程度； 加强对课程标准的学习， 特殊是仔细学习和讨论课程标准解读， 讨论每条课程“标准” 所隐含的基本学问和技能

7、要求，形成详细的“内容标准”； 比较同一条“标准”下，四种版本教材所出现出来的学问的相同与差异之处，从相同之处寻求其“标准”的最基本要求，从差异之处把握其最高、最低的限度；下面，我们以“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这条课程标准为例，对这条标准进行解读示范；第一，对这条标准进行分解，确认其“行为动词” 、“行为条件”是什么；从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件， “说明”中的“说明”属于行为动词， “地壳物质循环过程”属于认知的内容；其次，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平；国家 课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表），“懂得水平”包括有“说明

8、、说明、阐明、”，我们可以确定，本条标准认知要求属于懂得水平层次；课程标准行为动词与水平要求行 为 动 词认知水平说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、明白、确定等说明、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判定、区分、学问供应、把转换、推测、推测、估量、推断、检索、收集、整理等运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、方案、总结、推广、证明、评判等明白水平懂得水平应用水平模拟、再现、重复、仿照、例证、临摹、扩展、缩写等仿照水平完成、运算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、技能尝试、试验等独立操作水平联系、转换、敏捷运用、举一反三

9、、触类旁通等迁移水平摘自基础训练课程改革纲要试行 和中学地理课程标准解读第三，依据“行为条件”分析课程标准对同学“学习过程与方法”或者说基本才能的要求；从本条标准中“运用示意图”可知，要求同学具有读图分析才能，通过阅读并分析地壳物质循环示意图，说明岩石是怎样形成，它们是如何相互转化的；因此，在教学中，我们要引导同学学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤；在同学学习成效评判中，要通过“读图分析”题型，判别同学是否把握读图的基本方法和基本技能，以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互转化关系，进而归纳和说明地壳物质循环的基本过程；第四，通过不同版本教材内容的对比，明白本条标准对认知内容的基本

10、要求；四个不同 版本教材在落实本条标准的学习内容上，大体可以分为两种不同类型：一种是人教版和中图 版，把“地壳物质循环”部分支配在内、外力作用的学问之后，以内、外力作用为基础，讲 述地壳物质循环；另一种是湘教版和山东版，把该部分内容支配在内、外力作用之前叙述， 从物质循环的角度动身介绍“地壳的物质循环” ；因此，两种内容的支配次序不同，以至“地壳物质循环”学习内容的基本学问铺垫、出现方式不大相同；一种认为，内、外力作用是地 壳物质循环的基础，另一种认为，矿物、岩石是地壳物质循环的基础；因而，前者并不过多 叙述岩石的基本组成矿物，而后者就增加了大量矿物的基础学问；四个不同版本教材在 内容上的相同

11、点是，都叙述岩石的基本分类、三类岩石的形成、岩石间的相互转化及循环过 程；从相同的共性内容，我们可以看出，本条标准的学习内容大体包括以下基本学问结构：岩石的分类地壳三大类岩石的形成内部物质地壳（岩石圈）物质循环的过程循环地壳（岩石圈）物质循环的意义变质岩沉积岩岩 浆岩浆岩学习必备欢迎下载本条标准关注的是“岩石”这一自然环境的组成要素，重点是“地壳内部物质循环” ；因此对于矿物、三大类岩石的详细特点等内容可以不在教学中进行叙述； 在教学过程中， 从“行为条件”、“行为动词”的要求，可依据以下的步骤进行：（1） 学问铺垫岩石的分类、三大类岩石的形成；内、外力作用及其表现形式；（2） 阅读并分析教材

12、中的地壳内部物质循环示意图，引导同学通过图中所示箭头，说明各类岩石之间、岩石与岩浆之间的相互转化过程，并分析其涉及的主要内、外力作用；（3） 把复杂的地壳内部物质循环示意图简化为简洁的框图，让同学标注岩浆和各类岩石， 并绘画其相互间的箭头，说明岩石循环的基本过程；四、讨论教材，做好新课程的教学设计教材内容必需符合一般高中地理课程标准（试验）的基本要求；在“培育现代公民必备的地理素养” 的理念引导下， 课程标准特殊强调课程的基础性、 挑选性与时代性， 并把“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”作为课程目标的一个有机整体，因而使教 材的内容挑选、教材的学问体系、教材的出现方法都发生了

13、深刻的变化，引起了教学内容、教学过程结构、教学方法与策略的重大转变；1、深化讨论高中地理新教材（1 ）分析教材与课程标准的对应关系一般高中地理课程标准（试验） 是教材编写的依据，教材编写要全面表达课程标准的要求；分析教材与课程标准的对应关系，可以看出教材是怎样达成课程标准的，在教学内容 上做了哪些适当的扩展，作了哪些基本学问的铺垫；（ 2）对比和分析同一条课程标准不同版本的教材内容差异我们所选用的人教版教材是重要的教材资源之一，但不是唯独的教材资源；不同版本的教材大大丰富了我们的教学资源，在课堂教学中有着特别重要的参考作用；另外，不同版本的教材为我们深刻地懂得和讨论课程标准，供应了不同的案例；

14、通过对同一课程标准，不同版本教材内容的对比，我们可以从它们都有的共性内容中，发解课程标准的基本底线；从不同版本教材内容的差异对比中，我们可以明白懂得标准的最高与最低要求；（3 ）对比同一标准不同版本教材内容和出现方式差异与以往的教学大纲不同， 一般一般高中地理课程标准（试验） 首次将“过程与方法” 作为课程目标之一；作为课程目标的“过程与方法”是指同学学习的过程与方法，因此，教材编写都留意了同学的学习过程与方法， 不同版本的高中地理新教材其教学内容的表述方式、出现方式都与以往的旧教材有了较大的变化；比较和对比不同版本的教材，可以加深我们对 某一条课程标准中“过程与方法”基本要求懂得；（ 4）重

15、点分析人教版教材内容的学问结构、表述形式和出现方法广大老师要分析教材内容，提取内容清楚的规律结构，提炼教材内容所出现的核心概念以及地理基本过程的结构化学问；只有这样，同学获得的学问才是有条理、有层次、便于迁移的学问，才有利于同学自己积极建构学问和才能，达到“运用示意图”、“举例”或举典型案例说明地理问题的才能要求；要分析教材内容的表述形式和出现方法，提取其内容的基本方法与过程，为设计教学内容的探究与分析打下基础；当前，由于有些老师未能深化熟悉新教材课文中增加的“摸索或 读图摸索”、“活动”、“阅读”、“案例”、“问题讨论”等栏目编写与设计的意图，未能有效提取教学内容的探究与分析过程，以至新教材

16、“旧教法”现象相当普遍；2、高中地理新课程的教学设计在新教材讨论的基础上，逐步转变教学的资源观和以往基于教学大纲的备课模式，做好基于课程标准、反映新课程理念的教学设计；其实施要点包括： 解读课程标准的目标陈述结构，分析课程标准的基本要求； 分析教材，提取教材所隐含的学问结构、认知内容的基本方法与过程； 依据教学内容和对象特点，确立教学或学习目标的重点和难点； 收集与教学内容相关的教学资源； 确立教学的策略和方法，依据内容特点设计同学学习的基本过程与方法； 设计同学学习成效的评判； 准时总结与反思教学过程；五、积极开展多种学习方式和教学方式改革的探究一般高中课程方案（试验） 要求“创设有利于引导

17、同学主动学习的课程实施环境，提高同学自主学习、合作沟通以及分析和解决问题的才能” ；提倡“自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题讨论等实践活动”；我们必需在新课程理念下，在课堂教学过程中，积极开展同学自主、合作、探究等多种学习方式的试验和讨论；1提倡多种教学方式的有效运用地理学习的内容是多种多样的，同学在学校的学习方式也应当是多元化的；课堂教学的本质属性仍是间接体会的传授过程；因此，我们应把传统教学中有意义的接受学习方式与新课程提倡的自主、合作与探究方式有效地结合起来，依据教学的实际需要、教学内容的学问属性和同学的特点，有针对性地开展同学有意义学习、

18、探究学习、合作学习等多种学习方式的试验和讨论；例如，可在讲授基本原理、基本方法的基础上，让同学通过地理观测、地理试验、地理 调查绽开合作、探究学习；可以充分利用教材中“问题讨论”的内容或结合同学身边实际情 况，开展地理探究式学习；在地理必修1“自然地理”模块教学中，依据教学内容学问的属性有侧重开展地理观测、地理试验的学习活动；在必修2“人文地理”模块教学中，侧重结合乡土情形开展合作探究的社会调查活动；在必修3“区域应用地理”模块教学中，侧重利用现代信息技术，进行区域地图、区域资料等资料搜集与分析的实践活动；2 以案例教学为突破口，深化课堂教学改革一般高中地理课程标准（试验） 有很多“标准”都要

19、求“运用资料、示意图” ，“举例”或以典型案例说明；这样，就要求我们在同学学习成效评判中，要留意采纳案例等形式进行评判，同时也要求我们在日常课堂教学中，无论是自然地理、人文地理仍是区域地理教学都应大量运用案例进行教学；案例教学无疑逐步成为高中地理新课程教学最为常见的基本形式之一；当前，案例教学大体分为四种基本模式，一是例导型，先“案”后“理”；二是例证型，先“理”后“案” ；三是例说型，“案”、“理” 同步；四是复合型，“案” 与“理”有规律组合； 案例教学强调 “教” 与“学”的双向过程；以“案例”为中心，通过师生间对案例进行剖析、讨论、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与

20、学方式，有利于同学在参与案例的分析过程中不仅学习基本学问、 基本技能， 而且逐步学会分析地理问题， 提出解决问题的步骤与方法；因此，案例教学不仅是课程标准的要求，教学评判的要求，同时，也是多种形式的学习方式有机结合的纽带，对当前深化地理课堂教学改革有着重要的作用；3积极开展反思性教学，推动课堂教学进展性评判的深化高中新课程不仅要求老师转变陈旧的训练观念，树立符合新课程改革需要的新理念，仍要转变多年来习以为常的教学方式、教学行为；要求老师学会挖掘开发课程资源、重新构建教学模式、优化组合教学内容，从而实现教学方法的多样化和教学评判的多元化；这些新的问题都给老师专业化水平带来了严肃的挑战；传统的观念

21、和习惯不是瞬时就能转变的； 因此，新课程的实施要求老师成为反思型老师， 必需要加强课堂教学的观摩与研讨，推动课堂教学的进展性评判；在教学实践过程中，老师要强化对自身的教学行为和教学过程不断批判和分析的意识，通过老师之间的沟通与体会共享，以开放的心态接纳不同的观点，多角度积极摸索和探究，推动对自己教学过程的认知过程的深化熟悉；只有这样，我们才能带来自身教学行为的改进、教学观念的更新；因此，各学校应大力结合广州市教学设计与实施第三阶段进展性教学评判的开展，大力推动老师的反思性教学进程，通过老师自身内部的认知过程和教学行为的反思，促进老师的专业化水平和训练理念的提升；六、开展学分认定评判讨论，建构地

22、理学科同学学业成果评判体系基础训练课程改革纲要 试行要求：“建立促进同学全面进展的评判体系； 评判不仅要关注同学的学业成果，而且要发觉和进展同学多方面的潜能，建立促进老师不断提高的评判体系；”；1. 环绕学分认定，开展同学学业成果评判的改革与试验一般高中课程方案（试验） 规定：“同学学习一个模块并通过考核，可获得2 学分， 学分由学校认定”；这就为学校建立具有学校特色的同学地理学业成果评判体系提出了要求， 为同学学业评判的多元化供应了基础；学校如何建立同学学分评定制度，学分评定内容由什么构成，实行何种评定方法，如何确定评定标准，评定结果如何整合等等，成为当前我市高中地理新课程改革关注的问题；（

23、1） ）评定内容学分是同学胜利完成某科目某模块后，对同学学习的一种量化反映；学分认定既要评定同学对模块内容的地理基础学问、基本技能的把握程度，也要评定同学在模块学习中的地理认知才能、认知方法和过程，更要评定同学在学习过程中所表现出的学习风格、个性以及所付出的努力等情感意志过程； 可见，学分认定是模块学习过程中的学问与技能、 过程与方法、情感态度与价值观三个维度的综合评定，要把学习过程评判与学习结果评判相结合；（2） ）评定方法同学学习的评判方法多种多样，包括纸笔测验、表现评定、观看、谈话、评定量表、成长记录袋评定等等；不同的评判方法有其优势，也有其不足；不同的学习内容应采纳不同的评判方法；在评

24、定同学地理基本学问、基本才能和一般的地理问题解决才能中，较宜采纳纸笔考试与测验方法； 在评定同学完成实践任务中反映出的地理学问应用才能、问题解决才能， 宜采纳表现评定方法，包括试验操作、课题讨论、角色扮演、作品展现、画地理概念图和口头思维报告等方法在评定同学非认知过程因素进展如情感、态度、价值观等，较宜采纳观看法、问卷调查、自我评定和评定量表法等方法；（3） ）评判标准学分认定由学校进行，其评判的标准也从过去简洁划一逐步表达不同地区、不同学校的差异；但在对必修课的评判中，要强调其共同的基础、统一的标准； 基础训练课程改革纲要试行明确指出：“课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高

25、要求”；因此，各地区、各学校要加强对课程标准的学习和讨论，解读课程目标陈述方式“行为主体、行为动词、行为条件和表现程度”的基本结构，确定行为条件，把握行为动词的基本要求，精确懂得表现程度的学习水平；在学分认定的模块考试中，要严格依据课程标准的要求，制定所考查内容的学问双向细目表和水平要求；表现评定不仅能评定同学知道什么，而且能评定同学会做什么，它更适合检测同学的高 层次思维水平和解决复杂的、结构性不强的问题的才能，是新课程改革的亮点和难点；运用 表现评定的关键环节和难点在于： 第一，表现评定的关键是设计现实中存在的真实地理问题， 让同学在地理学习过程中能够感受到要解决这个地理问题的真实需要；其

26、次，表现评定的运 用难点在于评定的标准和依据的制定；由于表现任务的复杂性，表现评定的标准不同于纸笔 测验的标准答案，这个标准是一组对某个表现任务的如干关键因素所具有的特点的描述；即 要依据评判项目进程，对同学完成任务步骤和过程进行分解，然后依据同学每个过程的表现 特点进行评定，并可采纳自我评判、小组评判、老师评判等多种方式；（4） ）评定结果的整合一般高中地理课程标准（试验） 要求：“留意学习过程评判和学习结果评判的结合；重视反映同学进展状况的过程性评判，实现评判目标多元化、评判手段多样化，强调形成性评判与终结性评判相结合、定性评判与定量评判相结合、反思性评判与勉励性评判相结合”；依据以上精神

27、，我市高中地理学科的同学模块学分认定中，评定结果是以量化的分数，仍是以质性的评语形式表达呢？不同的内容项目，它们在整个学分或者学业成果中占多少比例呢？我们建议，同学的地理模块学分认定成果，大体可由终结性评判和过程性评判两部分构成；终结性评判主要是指模块的学业考试成果，它包括纸笔考试和非纸笔考试两大部分，其 中纸笔考试约占 6080%，非纸笔考试约占 2040%；非纸笔考试主要是指地理观测、地理试验、地理课题（项目）讨论、地理模型制作、地理调查、角色扮演、地理作品展现、画地理 概念图、口头思维报告等；学校在非纸笔考试中，可依据学校的实际情形、同学的特点以及 教学内容的特点，挑选上述中的一至二个项

28、目进行考试；其中，依据学问内容的属性，在地理必修 1“自然地理”模块中，侧重地理观测、地理试验的学习活动成果；在必修2“人文地理”模块中，侧重结合乡土情形的社会调查合作探究活动成果；在必修3“区域应用地理” 模块，侧重用现代信息技术进行区域地图、区域资料等资料搜集与分析的实践活动成果；过程性评判主要是同学在模块学习过程中的学习状况综合评定，包括出勤情形、单元测验、作业与任务；其中“任务”是指同学在解决现实中存在的真实地理问题或模拟地理现象中的学习评定，它包括有课题（项目）讨论、地理观测、地理试验、地理模型制作、地理调查、地理作品创作等等；在地理模块学分认定中， 不仅要形成性与终结性评判相结合，

29、仍应定性评判与定量评判， 反思性评判与勉励性评判相结合；2. 建立具有地理学科特色的同学学习成长记录袋一般高中课程方案（试验） 指出：“建立进展性评判体系；改进校内评判，实行同学学业成果与成长记录相结合的综合评判方式” ；同学学习成长记录袋主要是收集、记录同学自己、老师或同伴做出评判的有关材料，同学的作品、反思，仍有其它相关的证据与材料等，以此来评判同学学习和进步的状况；记录袋可以反映同学一段时间内的成进步展轨迹，是评判同学进步过程、努力程度、反省才能及其最终进展水平的较抱负方式；记录的内容可由老师和同学共同选取，可以是一次小测验、一次作业、一篇小短文、自我评判、同学评判、老师印象等；在“自然

30、地理”模块教学中，要有侧重地收集同学进行地理观测、地理试验的活动成果及资料；在“人文地理”模块教学中，要有侧重地收集同学开展结合乡土情形的社会调查、合作探究的学习活动成果及资料；在“区域应用地理”模块教学中，要有侧重地收集同学进行区域地图、区域资料等利用现代信息技术的资料搜集与分析的实践活动资料，逐步建立具有地理学科特色的同学学习成长记录袋；同时，要充分利用现代信息技术，把同学学习成长记录袋电子化、网络化，以减轻师生的工作累赘和负担；七、积极开发和合理利用各种课程资源随着高中地理新课程实施的进程不断深化，课程资源的重要性日益显现出来；高中地理新课程资源的适切和丰富程度对新课程的实施水平起着重要作用；高中新课程要求广大老师， 转变教科书是唯独的课程资源这种狭隘的资源观，提高对课程资源的识别、开发和运用的意识与才能，提倡老师成为地理课程资源的开发者与利用者，成为同学利用课程资源的引导者与合作者；（1） ）建立“一纲多本”的教材资源库“一纳多本” 的教材资源库的建立， 不仅大大丰富了我们的视野， 而且也将大大推动 “用教材教”的新理念和新教学行为；“一纲多本”教材资