师培中心心理学课程

1、1：精神分析学派代表医生奥地利维也纳医生弗洛伊德，强调心理学应该研究无意识现象。2、人本主义心理学派发起人马斯洛。3、教育对象（学生）特殊性： 人有区别于其他物质或产品的心理现象，进行“因心施教” ；不同年级、不同年龄的学生有不同的年龄特征，要“因龄施教” ；男女学生具有不同的性别特征，要进行“因性施教” ；同年级、同性别、同年龄的女生存在个体差异，每一个个体具有不同的能力、气质、性格、理想、价值观，要“ 因材施教” 。4、最近发展区域理论：维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平” ；经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平” 。其中“可能的发展水平”，就是我们

2、的教学目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区” ，教育就是实现“最近发展区”的过程。5、教育心理学研究对象：学校教学情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。6、教育、学习、发展三者关系：教育发展(1)基础教育心理学学习(3)中介（2）目标（教育）学（发展心理学）联系： 教育必须以学生现有发展水平为基础； 教育的目标是促进每一个学生发展； 教学促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为媒介；区别： 三者分别由教育理论中不同学科侧重研究：“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究；“发展”由发展心理学研究。 三者主体不同，“教育”主体是教师；“学习”和“发展”主体是学生。7、

3、教师威信对教学效果的影响表现4方面： 威信效应、名片效应、“自己人”效应、好感效应。8、三种教学水平：尝试式教学、因循式教学、策略式教学。9、大学生学习基本特点（两高一实践、两自一结合）： 学习内容上：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力强；学科内容的高层次性和争议性；学习方式上：自学方式日益占有重要地位； 学习的独立性、批判性、自觉性不断提高；课堂学习、课外学习、校外学习相结合；10、美国心理学家，教育心理学体系和行为主义心理学创始人桑代克，学习是学习者不断尝试错误的过程。学习律：准备律、练习律、效果律。11、自然恢复：条件反射形成后能被消退，经过一段时间休息后，虽然没有得到强

4、化，条件反射也可以出现某种自然的恢复。12、布鲁纳认识发现说： 强调教学应让学生掌握学科的基本结构；强调学生学习过程的重要性；教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则；提倡发现学习；鼓励学生进行直觉思维。13、固定点：固定新知识的原有知识点； 先行组织者：预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。14、学习理论：知识观（相对真理）、学生观（注重学生原有知识）、学习观（知识的双向构建、采用同化和顺应两种途径）。15、奥苏泊尔认为：学校情境中成就动机有三方面： 认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识，解决问题需要。自我提高的内驱力，个体由自己的学业成就而获得相应的地位

5、和威望的需要；附属内驱力，个体为获得长者的赞许和同伴的接纳二表现出的搞好工作的需要。16、耶尔克斯-道德森定律：学习动机和学习效果之间关系，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，要求根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，在较容易课题，尽量使学生紧张一点；较困难课题，尽量创造轻松自由的气氛。17、海德最早提出的归因理论： 三维度：稳定性、内在性、可控性； 六因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。18、马斯洛认为人的基本需要有五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。19、学习动机的激励措施： 使学生明确学习的目的和

6、意义，确定合适的目标；创设问题情境，实施启发式教学；激发学生学习的成功感；利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；充分利用反馈信息，合理进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。20、知识学习过程包括五个环节：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。21、感知规律：强度律、差异律、活动律、对比律、组合律。22、正例：肯定例证；反例：否定例证；变式：将概念的正例加以变化，变换同类事物的非本质特征，以便特出本质特征。23、记忆是一个从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持、回忆三个基本环节。24、记忆包括瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；短时记忆储存时间不超过1分钟，5-9个单位

7、。25、艾宾浩斯遗忘曲线（保持曲线）：横坐标是时间，纵坐标是保持百分比，特点“先快后慢”，要及时复习。26、衰退说：遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。 干扰说：以往是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。27、知识应用基本过程：审题、课题归类、重现知识、解题。28、动作形成过程四个阶段：认知阶段、动作分解阶段、动作练习阶段、自动化阶段。29、动作技能形成特征：动作的友谊是控制减弱、动觉控制增强（视觉、听觉等外部感觉系统反馈作用降低）。30、元认知：就是对自己认知过程与结果的认知；主要包括三方面：元认知知识、元认知体验、元认知监控。31、学习策略：学习者为有效的达到

8、学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。包括认知、选择、元认知、调控。32、记忆策略训练： 组块：将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”；替换：将不易记忆和难以记忆的项目设法变成有意义、易记住的材料的一种编码策略；记忆术：通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性策略。33、学习迁移：一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。学习迁移基本理论：形式训练说:其基础是官能心理学，官能心理学认为，人的“心灵”由“意志”、记忆、思维、推理等组成。迁移的实质是“心灵”的官能或心里活动的形式得到训练的结果；相同要素说：认知结构说：奥苏贝尔认为，学生的认知结构

9、有三个变量，对学习迁移产生直觉影响：认知结构的概括性、认知结构的可辨别性、认知结构的巩固性。34、教学促进学习迁移四个要点： 科学选择教学内容、合理编排教学内容、改进教材内容的呈现方式、训练学生掌握学习策略。35、创造性：指个体产生独特性成品的能力或特性；创造：指一种最终产生创造成品的活动或现象；真创造：对人类来说是全新的；类创造：对个人来说全新的，对人类不是全新的；36、创造性的特征：流畅性、灵活性、独创性；37、创造性于智利力关系：高智力（A）是高创造力(B)的必要条件（三点:BA;非A非B；A成立，B不一定成立）。38、影响问题解决得主要心理因素：问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着、原形启发。39、品德：是社会道德规范在个体身上的反映，指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳定性心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分；道德心理结构的四分法：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。40、皮亚杰研究：采用观察法和对偶故事法，研究16岁下儿童； 柯尔伯格的研究：采用“两难故事法”。三级六水平，三级：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。41、社会学习论：心理学家班杜拉于20世纪60年代提出的；人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程实质是替代强化；在研究方法上，注重实验室实验；42、教