2022年小学音乐教学中节奏教学研究课题的研究方案(20210919124702)

1、学校音乐教学中节奏教学的争论课题争论案一、 课题争论的目的意义：节奏，音乐构成的第一要素，是音乐中音的长短、强弱的组织形状，学校音乐教学中节奏教学的争论课题争论案；音乐是时间的艺术，节奏就是音乐的脉搏，是音乐的生命；旋律离不开节奏，节奏却可以单独存在，一切音乐心情都是以肯定的节奏运动来表达的；结合学校生的心理、生理特点，合理多样的节奏教学有利于增强同学的学习爱好，有利于同学接受， 可以有效地培育同学的节奏感增强他们相互倾听、协作合作的才能，仍可以很好地调动、活跃课堂气氛， 激发同学的学习热忱， 更有利于增强同学的音乐感受、懂得、表现才能， 使音乐教学的开展更加顺当， 同学将来的音乐生活会更加丰

2、富多彩，二学校音乐争论现状分析：节奏教学具有代表性的是德国音乐训练家奥尔夫,他在音乐教学面有两大独创：1、声势活动 ,用最简洁的身体动作发出各种有节奏的声音,如捻指、 拍手、拍腿、跺脚等动作；感受音乐的织体美、和谐美；2、歌朗读是他其次独创 ,这种法最接近儿童的天性；奥尔夫特殊强调从节奏入手进行音乐教育,强调要结合语言的节奏,动作的节奏来训练和培育儿童的节奏感；奥尔夫的音乐教学法是 完全符合儿童的心理特点的,它一切从儿童动身,让儿童自己动手 ,完全打破那种传统的教学法,他的这种教学法生动好玩,发挥了儿童学习音乐的积极性和制造性；促使儿童在音乐上得 到全面的进展，专业资料规划案学校音乐教学中节奏

3、教学的争论课题争论案三、课题争论的目标：1. 奥尔夫在音乐训练中提出了“节奏第一 ”的口号，特殊强调从节奏入手进行音乐训练；从节奏教学入手， 会更加有利于我们的音乐教学，采纳生动活泼的课堂教学，丰富多彩的音乐活动， 充分调动同学的各个感知器官，去感悟音乐，制造音乐，唤醒孩子们与生俱来的音乐本能，从而潜移默化冶情操；2. 老师在课堂教学中，强调同学的自主性，留意同学的实际特点，充分挖掘教材资源，设计新奇的教学法，让同学在课堂上大胆制造，在自己的空间里合作、学习；3. 将音乐与生活充分结合，使音乐更贴近同学的生活实际，教学容从感性入手， 化难为易，使同学充分体验到音乐课堂的轻松与欢乐，让同学的音乐

4、生活更加丰富多彩；四、 课题争论的容及争论法：（ 1）争论的容：1 、歌曲教学中的语言节奏 按节奏朗读歌词；2 、贴近生活，抓住生活节奏；通过仿照、体验、合作积存感性体会，为音乐表现和制造才能的近一步进展奠定基础；3 、 观赏教学中为音乐伴奏，抓住音乐的节奏；（ 2）争论的法： 1 、调查争论法2 、文献资料法3 、行动争论法4 、案例分析法五、课题争论的步骤准时间支配：本课题的争论时段为2021 年 9 月 2021 年 1 月，详细分为三个争论阶段：第一阶段： 2021 年 9 月 2021 年 10 月，为试验争论的预备阶段；其次阶段： 2021 年 11 月 2021 年 12 月，为

5、争论实施阶段；第三阶段： 2021 年 1 月，为试验争论的总结阶段；省中学校综合实践活动课程试验与争论案一、课题争论的现实意义综合实践活动课程是相伴着新一轮基础训练课程改革而显现在人们视野之中的，省中学校综合实践活动课程试验与争论案；从 2021 年秋季到现在，我们已开展了三年多的试验；三年多来，广大中学校校依据国家训练部的统一部署， 有方案、有目的、有步骤地开展了相应的试验；大家对综合实践活动课程已经很熟识了；今日我们为什么仍要进行这一课题的争论与试验？我们认为， 综合实践活动课程作为本次基础训练课程改革的一个新生事物，它集中表达了本次新课改的理念和价值追求；新课程是对传统课程治理体制、课

6、程运行机制、课程结构、课程类型、 同学学习式、 同学评判式、老师和学校进展式等的一次重大变革，而上述变革的任一个面， 无一不在综合实践活动课程中有所表达；（综合实践活动与新课改具有如此紧密的关系，可以说，综合实践活动的实施状况，直接反映了新课改的实施程度；综合实践活动进展到今日，取得了很大的成果:各地、各学校仔细探究，总结了一些有效的实施模式，开发了丰富的课程资源，转变了人们的观念，提升了学校的办学境域；然而，在综合实践活动课程取得很大进展的同时，我们却特别担忧地看到：第一，所谓的进展，主要反映在书面文件之中，反映在专家设计的各类报告、个案之中，在学校的实践层面，却是另一番景象 或者流于形式，

7、或者毫无新的进展，或者不知照实施，一筹莫展 其次， 从数量上来看， 能胜利实施综合实践活动课程的学校，实际上寥寥无几， 大多数处于不知照实施或者流于形式状态；第三， 在熟识上存在重失误， 如认为综合实践活动课程并没有什么新意， 只不过是原先活动课程翻版而已，也就是说，与原先的活动课程并没有什么区分；第四，在详细的综合实践活动课程在实施过程中存在着多问题：一是综合实践活动的课程理念懂得片面，课程容挑选过于狭窄； 盲目认为在强调人文关怀的今日更应关注自然、关注社会；对“自我 ”领域的主题，如，“抱负自我 ”、“合作与竞争 ”、“生活经营 ”等更具生命意义和生活价值的容关注不够；二是课题的挑选社会化

8、、成人化现象重，与同学思维及学问水平不相适应；活动过程中预设过多，没有突诞生成性；三是忽视了 过程中引导同学自我反思和情感体验，忽视同学探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验， 背离综合实践课程的价值追求；四是指导策略缺乏科学性，如，行为指导不详细、欠规，赐予性过强、生成性不足，过程与法的指引缺乏、目标的细化分解不够详细、缺乏对同学争论深度和实质性体验、感受的引领等； 如，有的以学科课程的实施式在教室“教” 综合实践活动课程， 有的就放任自由， 缺乏详细指导和行为规，使综合实践活动实施流于形式，其促使同学转变学习式、综合运用学科学问，在实践中发觉、提出、解决问题才能，在实践中获得丰

9、富的情感与体验等面的目标难以达成；在实施的过程，之所以存在种种误区和问题，我们认为，主要在于：把课程意义上的综合实践活动与作为学习式的综合实践活动混淆起来；如多学校探究了在学科课程中实施综合实 践活动课程的问题， 他们往往认为， 综合实践活动没有单独存在的必要，而应当渗透在学科课程之中， 在学科教学中实施好综合实践活动课程，就等于实施好综合实践活动课程了；这重歪曲了综合实践活动课程的本意，曲解了本次新课改的意图；作为学习式的综合实践活动可以有多种表现形式，它是多种学习式的集合体；就学习的式来看，既包括活动学习、创新性学习、合作学习，仍包括探究学习、问题学习等；就学习的类型来看， 一次校外活动可

10、以称之为综合实践活动，一次争论或辩论也可以称之为综合实践活动，一次集会可以是综合实践活动，一个问题的解决也可以称之为综合实践活动 可见， 从学习式的角度来懂得综合实践活动，可以演绎许多的含义； 然而，一个值得摸索的问题是： 综合实践活动的目的是什么？它是针对什么来讲的？这样泛泛地懂得综合实践活动，可行吗？从理论上来讲， 作为学习式的综合实践活动似乎并没有什么明确的指向，但在实践中 即在课堂教学中， 它的指向却是特别明显的： 让同学尽可能快速地把握所教的学问；因此， 综合实践活动是为有效传递学问而服务的，是为系统把握教材学问而服务的，是为考试升学而服务的； 这与本次新课改背景下 即课程意义上的综

11、合实践活动完全不同；概念上的混淆导致了实践上的偏颇，把综合实践活动从学习式的角度来懂得，并冠冕堂皇地、 机械地应用到课堂教学中，实际上重新上演了20 世纪 90 岁月初活动课程学科化，活动课程目标的学问化倾向的悲剧，而这也是本次课程改革难以突破的一个重要缘由；二、综合实践活动的课程意义一课程意义上的综合实践活动是为同学的进展服务的它着眼于同学的综合素养，着眼于同学的生活世界， 而不着眼于系统学问的授受，不专心于同学的学术世界；1. 什么是同学的综合素养？为什么说同学的综合素养是重要的？大多数人的回答是： 培育同学创新精神和动手实践才能的需要；这只能说部分上对， 并不完全正确；课程、训练、教学首

12、要要着眼于同学的进展，而不是外在的目的；我们往往过于强调训练的功利性目标，以至于遗忘了训练是什么？课程是什么？综合素养之所以重要，第一，同学作为一个活生生的人“存在 ”的需要；一个人活着，一个人要成长，要进展，不能光读书，不能光在课堂中接受学问，他需要与人交往，需要关注围的世界，需要对他、对自己有责任， 需要进展自己探究的爱好，如此等等， 而传统和现行的课程与教学是远远不能满意同学的这些需要的；或者说，现行的学校课程制度束缚了同学多面素养的进展；其次， 同学适应将来社会的需要；将来的社会需要各种才能的人才，更需要一个人具备多面的才能；在学问经济时代，越来越需要人具有信息收集、处理才能、与人交往

13、才能、规划才能、人际关系和谐才能以及富有责任感、自信心、 勇于进取等品质； 据有关统计资料分析， 目前，全球的学问总量估量平均每五年就要翻一番；哈佛高校用了近275年才收集到第一个 100 万册图书，而收集齐最近的一个100 万册只用了五年；1900 年，世界上约有 1 万种科学刊物，而截止到现在已经接近10 万种；面对如此多的书籍不要说同学，就是我们成年人，也感到速手无策，究竟读那些书，看那些资料对我们有用；所以，收集和处理信息的能 力是我们很重要的问题之一；另外， 合作意识作为人文素养的一个重要面同样是学科教学无法实现的目标； 卡耐基以他自身的胜利体会告知我们：一个人的胜利， 15%靠专业

14、学问， 85%靠人际关系和处世技巧； 这种人际关系和处世技巧说究竟就是与人合作的意识与技能；我国至 70 岁月实施方案生育以来，“421 ”家庭比比皆是，这些独生子女在父辈们的细心呵护下，养成了 “唯我独尊 ”、“凡事以我为中心 ”的习惯； 同学的一些人文素养是学科教学所无法实现和完成的；即综合实践活动课程具有不行替代性；再次，训练自身进展的必定要求；同学具有多面的智能，训练必需遵循这一本性；多元智能理论告知我们，每个人都有多种智能， 每一个体都存在差异；训练、 教学必需面对这种事实，要为扬同学的个性而服务； 在课程面，就要设计这样一个特地领域 （虽然学科课程的教学也要着眼于同学的个性差异，

15、但在实施操作上， 究竟存在着不便之处）， 一个有别于学科课程体系的领域，让同学的个性差异得到充分展现；2. 什么是同学的生活世界？为什么我们要着眼于同学的生活世界，而不是学术世界？（ 1）同学的生活世界就是同学的日常生活世界；现代训练是工厂化生产的产物，当它采纳工厂化的生产式时，并与甚嚣尘上的考试结合起来的时候，就日益与日常生活隔离开来；（2）同学的生活世界是同学人之为人的世界；学校的工厂化，学问的体系化，教学式的灌输化， 使得训练这一人类文明的产物，愈来愈远离它本身进展人、成就人的本意， 而成为压抑人、 甚至毁坏人的工具；注视一下当下中学校生的生存状态，我们很简洁得出这个结 论；同学的生活世

16、界是放飞同学想象的世界，是让同学有机会做梦的世界，是让同学保持一颗童心的世界，是让同学能够感悟、畅想、或的人生启发的世界；反思一下现存的训练，孩子们仍有多少求学的爱好？（ 3）同学的生活世界是与学术世界相对而讲的；并不是不要学术，并不是不要学问；在现实的训练教学中， 我们一强调同学的爱好、 需要，似乎就是忽视学问的重要性，这在人类训练史上似乎成了一个死结；我们今日实施综合实践活动课程，并不是说学问不重要了，而是说，想对于书本学问，同学的综合素养更具有进展意义，更具有根本性意义；3 、寻求训练公正最具有操作性的式法之一当今我国现实的国情是区域经济差别较大、城乡二元结构的存在使得我们的城乡学校无论

17、 是老师队伍建设、 仍是办公经费、 教学设施的配备上都存在着很大的差别，这就是说优质训练资源重不足， 所以， 导致培育的同学在综合素养上有了肯定的差别；当代高校的校内生活以及面对以市场为导向的职业挑选就给了我们一个很好的回答；如高校里农村的孩子参与学校各种活动的机会和城市孩子相比要少多，在从业的过程中也缺乏快速适应才能而无法挑选 抱负的职业；就我们农村学校而言,如缩学校生之间的差别是我们的主要任务，也是训练的应有之义；而综合实践活动的开展可以有效补偿我们农村学校因其他条件欠缺所带来的不足；（二）课程意义上的综合实践活动是为老师的进展服务的1. 老师的价值在那里？为谁而活？老师作为活活生生的社会

18、人有自己的特殊见解和自己的训练抱负和追求，可是现实的训练教学环境让我们的老师在生活中丢失自我；例如，家庭生活的压力、教学评比的压力、升学的压力，训练治理非人性化的做法，同学的诘难，老师业余生活的单调乏味，等等，总之，这一切使老师对自己的存在不能有一个客观的评判，自己的潜能究竟有多大， 事实上， 我们供应应老师什么样的空间就可能挖掘出什么样的才能；我仍是在东北师大读争论生的时候，一次随导师就农村训练到省呼兰县进行调研，其中一个乡镇中学的一位民办老师，由于教学的需要从开头从事语文教学到后来改为从事劳动技术训练教学，其结果在教学的过程，仔细争论， 在学校试验田里培育出了大豆一号和大豆二号，在邻近几个

19、县大面积栽种；后来破格转为公办老师； 有这个例子，我是想说明，我们的每个老师都是有潜力的；特殊是在追求才能表现多元的今日，为不去施展自己的才华，发挥自己的潜能；2. 为老师专业进展服务课程不仅对同学而言具有这样或那样的意义，而且对老师也具有这样或那样的意义；从某种程度上讲，课程即老师；由于，不论什么样的课程，要靠老师这个中介转化、实施，并最终转化为同学所体验到的课程；从课程生成式来看， 人类训练史上的课程主要有两种形状， 一种为预设性的课程， 一种为生成性的课程； 前者为专家设计的课程， 后者为老师与同学互动共生的课程； 综合实践活动课程是生成性课程，它是由老师和同学互动共生的课程；我国在本次

20、课程改革中， 实行、 地和学校三级课程治理体制，这在课程进展史上具有历史性的 意义； 这实际上把课程进展的权益赐予给了广大老师；综合实践活动课程是一门规定的、地指导的、 学校开发的课程； 由广大中学校老师为主体来开发这门课程，意味着教材观念的转 变；传统上，我们一提到教学，总是与教材分不开；离开了教材，我们当老师的就像离开了供我们生存的空气一样，就像鱼儿离开了水一样；于是，在本次课程改革中，一些机构、一些专家开头炮制出种种教材，这实际上对本次课程改革的误会；如此下去， 最终会使综合实践活动课程的 “课程 ”意义丢失殆尽； 综合实践活动课程肯定不能复原到传统的授受教材的老路子上去， 假如这样，我

21、们不但不能有效地促进同学的进展，而且，我们中学校老师也将失去一次难得的专业进展机会；作为中学校老师， 我们必需珍爱自己的机会，珍爱赐予给我们的课程权力； 详细而言， 有力的促进老师专业才能的进展；一是实现老师从教科书课程的执 行者转换成为课程设计者；二是实现老师从被动的执行者转换成主动的争论者；在综合实践活动开展的过程中 ,有利于学校发挥老师的专长，老师组成“教学群 ”，打破学科、班级界限，进行协同教学； 培育老师的团队概念和合作的习惯；三是从学问的传授者转换成才能的引导者；老师支配学习情境， 指导同学建构学问， 培育才能， 所以是扮演 “引导者 ”、“询问者 ”“帮助者 ”的角色；四是有利于

22、老师提升自己的反省性教学的才能；老师应随时检讨自己的教学式、教材编选、师生互动等是否其适切性；（三）课程意义上的综合实践活动是为学校的进展服务的作为一种基本的课程形状， 综合实践活动课程集中表达了新的课程治理和进展制度； 在新一轮基础训练课程改革中， 综合实践活动课程是由统一制定课程标准和指导纲要， 地训练治理部门依据差异加以指导，学校依据相应的课程资源，进行校本开发和实施，规划案省中学校综合实践活动课程试验与争论案因而， 综合实践活动课程充分表达了三级课程治理制度的特点和功能；因而， 综合实践活动课程是最能表达学校特色、满意同学个性差异的进展性课程；综合实践活动课程的开设其意义详细表现在：

23、1利于学校重新建构本校的训练教学理念综合实践活动不是教学层面的一种教学活动式，而是课程层面的一种具有独立形状的课程综合实践活动课程为同学的进绽开创了面对生活、面对自然、面对社会的宽阔时空；站 在综合实践活动课程的角度注视中学校，我们会发觉， 我们挑选了一种新的训练生活式；综合实践活动课程的价值追求在于建立“以人为本 ”的训练观， 这就要求我们的学校领导者时刻在反思调整着自己的训练教学理念；包括老师观、教学观、评判观和治理观，等等；2. 利于提升学校的课程开发才能三级课程治理模式的推行，使学校有了更多的课程进展权，特殊是作为校本课程意义上的综合实践活动的开设， 不论是课程资源的开发， 仍是实施，

24、 都需要学校和老师对课程进行创生，完全打破了以往一纲一本的局面，老师不再是忠实于课程的执行者，而是变成了课程的改造者和创生者； 长此以往， 学校课程意识和课程进展才能会很快的增强；通过综合实践活动课程的实施， 发挥课程对学校进展的积极作用，增强学校的自主进展意识，超越纯粹依靠体会办学和依靠行政指令办学的局限性；另一面，积极培育学校老师课程开发技术和才能，提升学校的课程进展才能；而且有力的促进了科学的学校课程制度的建立；3. 利于学校文化的重建综合实践活动课程的学科性质打算了学校治理者和老师必需转变传统的那种过于强调教师权威、 老师之间各自为战的训练行为式，我们为了适应新课程就必需确立积极向上的

25、同学 行为文化和老师行为文化，由此转变着学校中人的行为文化；也有利于学校建立突出自己特色和品位的日常治理制度、课程制度和教学制度；4. 利于学校治理机制的变革综合实践活动课程属于校本课程开发的畴；将课程进展的权力赋权于老师，同时就是赋权于学校的过程； 权力的下放意味着老师综合实践活动课程资源的开发是建立在学校这对于学校来讲，既是挑战，更是机遇；要胜利实施综合实践活动课程，学校领导者必需有所作为；学校的作为主要表现在以下几个面：1. 改革学校部治理机制，调动每一个老师的积极性，确保每一个老师都能积极参与综合实践活动课程的开发和实施；综合实践活动课程不是某一科老师的专责，而是每一个教职员工的责任；

26、 一些学校把综合实践活动课程指定专人任教，实际上把综合实践活动课程变成了学科课程，这种做法是完全错误的；2. 实行有力措施，使学校教职员工形成合力；一是保证任课老师与任课老师之间的合作；二是保证后勤治理人员之间的合作；三是保证治理人员之间以及治理部门之间的合作；四是保证以上各类人员以及机构之间的相互合作；3. 实施课程治理，做好对同学的评判工作；对同学的评判要采纳质的评判式，这就要求学校建立档案袋，最好能利用运算机及其网略技术，将同学的作品、活动纪录、活动过程、以及活动或争论成果完整地记录下来， 并供应多种机会， 制造各种条件， 给同学供应展现自己活动过程及其结果的机会；同时，学校仍要开门办学

27、，尽可能让同学家长、 社会人士等参与到该课程的开发、实施之中来；4. 做好课程规划，加强综合实践活动课程各部分之间、综合实践活动课程与学科课程之间的整合；综合实践活动课程包括争论性学习、信息技术训练、社区劳动、社区服务四部分， 在实施中，要留意以上四部分的整合，并留意于学科课程的整合，一体化实施；当然，一体化实施以上各部分以及各课程等，各学校要因地制宜，量力而行， 稳妥地开展，切忌好高骛远，不切实际；5. 实行课程领导， 提高综合实践活动课程实施的专业化水平；课程领导不同于课程治理；课程领导主要是一种专业领导，他强调沟通、 沟通、合作等， 而不留意科层制治理式的运作；课程领导者不肯定于学校治理

28、者一样，也就是说， 在学校这个组织中，担任课程领导者角色的，不肯定是校长、副校长、教诲主任等，可以是任课老师，也可以是一般工作人员，仍可以使同学家长或社会人士、有关专家等； 只要他具备专业化水平， 能确保综合实践活动课程沿着正确向可连续性地实施；可见，课程领导者强调的是专业权威；当然，以上主要是理论上的分析， 就学校的实际情形而言， 校长或副校长或其他学校治理人员最好能成为课程领导者，把行政权威与专业权威结合起来，可能会更有利于综合实践活动课程的实施；三、目前为什么强调独立设置的综合实践活动课程强调独立设置的综合实践活动课程，目的在于确保 “课程 ”意义上的综合实践活动能够得以实现， 也就是说

29、， 把综合实践活动作为一门课程所具有的丰富涵挖掘出来，在各中学校校实施的层面上显现出来；就我国、 我省大部分学校的试验情形来看，目前能够使综合实践活动出现出本次课程改革所要求的“涵义 ”的，可谓寥寥无几； 这从一个侧面反映了本次新课程推动的难度和它的风险性；因此，在这种情形下，我们要完成新课程试验的使命，第一应当把独立设置的综合实践活动课程开设好、实施好；留意独立设置的综合实践活动课程的实施，并不意味着忽视综合实践活动课程与学科课程的整合；相反，要把综合实践活动课程实施好，必需留意二者的整合；一面，学科课程中蕴含着丰富的综合实践活动课程的资源，而综合实践活动课程的一部分容也可以借助学科课程 有

30、限制地、 或多或少地得以实施；另一面，从进展的趋势看，随着广大中学校老师对综合实践活动课程实施水平的日渐提高，他们会将该课程的理念逐步迁移到学科课堂教学之中，从而对学科课堂教学产生根本性的影响；同时， 随着学校课程实施水平的日渐提高，有条件的学校完全可以在课程标准的参照下，以综合实践活动为路径，对学校的课程体系进行重构，建设具有自身特色的学校课程，这是一种抱负的境域；但是，要实现二者的整合，并不能一蹴而就；真正高水平的融合，必需建立在扎实、有效实施单独设置的综合实践活动课程的基础之上；缺少这个阶段， 要实现二者的融合，无异于在半空中制造 “楼阁 ”；只有经过这个必要的阶段，在“否定之否定 ”的

31、层次上，才能实现二者更好的整合；目前一些学校进行了综合实践活动课程于学科课程整合的探究，有肯定的积极意义， 也探究出了一些富有启示意义的个案，但是， 就绝大多数学校而言， 大都混淆了作为学习式的综合实践活动与作为课程的综合实践活动的区分，只是把一种学习式引进到课堂教学之中，老师的教学理念并没有发生实质性的变化，教学行为也没有发生相应的转变，这无疑大大降低了综合实践活动作为一门课程的品位；更有甚者， 把综合实践活动作为一种学习式引进到课堂教学之中后， 将其完全当作同学接受学问的工具，这样的所谓整合， 已经变异为一种升学的工具，徒具工具意义，而几乎完全丢失了“课程 ”意义；四、本试验的目标（一）近

32、期目标1. 确立综合实践活动课程本真意义上的课程位置，防止没有完全领悟其真正的涵，为了提高教学质量而早早的跨入学科课程，其表现是好高骛远,最终流于形式 ,导致设立本课程的真正用意无法实现；2. 转变同学的学习式，使之形成积极的学习态度和把握科学的学习法，并以培育同学的人文素养和创新精神与实践才能等为主要目标；3. 使广大中学校老师初步把握综合实践活动课程资源开发、实施与评判的技术，具有肯定的综合实践活动开发才能的试验老师队伍，以便促进本课题的顺当开展；（二）远期目标1. 一段时间的试验后，完全把握了综合实践活动课程的理念，并且把握了实施综合实践活动一些技术上的东西之后，我们再在学科课程里面尝试

33、作为学习式的综合实践活动；此时，走进学科课程的综合实践活既有助于同学把握系统的学问和技能，又有助于培育其综合 素养； 所以， 走进学科教学中的综合实践活动不是今平或层次上的简洁重复，他是对目前实施曾次或水平的一种超越；以综合活动为切入点构建学校富有特色的整个课程体系；2. 深化训练教学改革，大面积提高我省中学校的训练质量，为同学的终生进展奠定一个良好的基础；五、课题拟解决的如干问题和创新1. 分学段的争论；同学个体之间存在较大差异，更主要的是综合实践活动课程的开展和实施在建立在适合同学身心进展的基础上绽开的，所以， 综合实践活动课程在不同的学段具有不同的表现形式和培育目标，我们如在各个学段有效

34、实施是我们探讨的重要问题之一，我们试图开发出适合出各个学段课程资源；分别从学校、 老师、 同学等不同层次构建相应的实施案；2. 综合实践活动课程资源开发的式、法和实施创新；综合实践活动课程作为一门独立的课程 ,它是课程治理体制变革和社会进展的结果；它的存在为我们的课程改革带来了新的活力,但是面对相对生疏的课程形状,也给广大老师和同学带来了庞大的困难,主要表现在：仅有课程标准和指导纲要,没有教材，对习惯于使用既定教材和教学参考书的老师来说是一个巨大的挑战； 另外，尽管综合实践活动课程实施三年多了，但是，由于高中和中学面对升学压力，对原由的教学治理秩序不敢有半点调整，所以导致其流域形式；针对上述不

35、足，本争论拟从校本课程开发的角度，如依据本地区、学校和老师、同学 的特点 ,开发合适的课程资源,确保开发的课程资源有利于同学的成长和进步,也既课程资源开发的有效性问题和探讨综合实践活动课程资源开发的规律，让广大中学校老师真正把握有关综合实践活动课程资源开发的理论和技术，以便真正实现我们的课程目标；我们认为课程资源开发要追求的适度原就,在开发中如把握这个度是我们仔细争论的重要问题，以保证综合实践活动课程资源开发与实施的规性、科学性；3. 综合实践活动课程评判体系的创新；考试是当前最重要的评判式，如科学命题，对综合实践活动课程的学习对同学进行评判，如把综合实践活动课程的理念表达在命题里面，构建具有

36、区域性质的、 科学的、 理合的综合实践活动课程评判指标体系，是从根本上改善综合实践活动课程实施流于形式的最为重要的做法；另外，由于学校的差异、同学的差异,学校的大班额 ,城乡学校差异打算了我们必需构建带有区域性的综合实践活动课程评判体系；特殊是 ,随着年级的增长 ,其评判的式法也必需随着变化；特殊是在综合实践活动课程实施的过程中显现许多值得我们探讨的问题；如,1）综合实践活动课程评判指标如挑选与确立？2） 在中学阶段综合实践活动中，面对中考升学问题， 面对同学日趋显现的个体差异，是否仍需要实施个体评判， 能否选用 “小组捆绑制 ”过程性评判， 以适应中学同学身心进展的特点？成长记录袋评判在中学

37、段是否仍能适应师生的需求，有无实效？3 ）评判工作必需要有行政干预才能有效开展吗 ,作为学校部如开展评判？班额大的班级实施评判有多困难，如解决？4） 综合实践活动老师如评判？谁来评判？综合实践活动老师应具备哪些素养？这些都是我们在争论中仔细解决的问题；我们的思路是，借鉴国外的有关做法，探究符合我国、 我省实际的考试理论与考试模式，以考试为引导，落实综合实践活动课程的实施；4. 学科教学与综合实践活动课程整合模式的创新；作为一种学习式，综合实践活动课程给学科教学带来了革命性的变化，如在学科教学中贯穿综合实践活动课程的思想，是当前争论中的薄弱环节；作为一种课程形式，学科课程与教学中包蕴着丰富的可供

38、开发的资源，如开发学科课程中的资源，促进综合实践活动课程的深化实施，也是当前争论不足之处；因而，本争论拟从以上两个面入手，把综合实践活动课程与学科课程教学联系起来，克服当前理论争论以及中学校实践探究中二者相分别的现象，使二者互动进展， 相辅相成， 相得益彰（从将来的进展趋势看，综合实践活动课程与学科教学的相互融合程度会越来越高）；5. 综合实践活动课程实施过程中增强德育实效性争论；随着社会的进展，科学技术的飞速进展，人和人之间交往的增多，使我们面对多新的问题，环境问题，人口问题，诚信问题、社会责任心问题等等，是对同学进行道德训练的重要容，可是，如增强道德训练实效性问题始终是基础训练课程改革中的

39、一个难点问题；综合实践活动课程的实施为解决上述问题搭建了极好的平台； 然而， 如有目的、 有方案的在综合实践活动课程的实施过程渗透道德教育在国仍很少有此类争论，本争论拟探究一条对同学进行道德训练的新途径和新的法，以增强道德训练的针对性和实效性；6探究四大办块的整合模式；由于争论性学习、社区服务 与实践、劳动技术训练、信息技术这四个板块之间既相互联系又相互区分,有各自独立的领域,但是 ,如在有限的课时落实综合实践活动课程的目标和理念是我们要深化探讨的问题,也即是说 ,应当构建什么样的综合实践活动课程四大板块整合模式；六、课题争论过程与法（一）课题争论单位的确定作为一种新的独立的课程形状和训练教学

40、理念，综合实践活动课程对于广大中学校老师来讲是一个不小的挑战， 因而， 其实施必需走群众性的训练教学改革与训练科学争论相结合的路子，调动各面的积极性，联合攻关，共克难题；依据课题争论的性质和上述思路，我们拟确定部分试验市、县（市、区）为重点争论和试验单位；为了保证课题争论的有序进行，本课题确定部分市、县（市、区）为课题重点争论与实 验单位； 依据省课题组的统一支配，上述争论与试验单位主要任务在于负责本地区课题争论的日常工作， 制定本地区的课题争论规划，指导试验学校的课题争论，加强课题争论的过程治理，组织本地区的试验学校参与省课题组的各项活动等；（二）争论过程1、课题预备阶段 .10 月完成课题

41、争论案的设计和论证工作；11 月中旬召开课题开题会， 各争论单位确定本单位的争论课题并拟定好争论案；2、课题争论阶段 .省、市、县（市、区） 、学校课题组依据各自的争论案全面开展争论工作； 依据边争论、 边总结、边推广的原就， 省课题组将依据课题争论情形召开课题工作会议（原就上一个学期一次），沟通体会，总结争论成果，并依据实践进展态势调整争论向， 使理论争论能有效指导训练实践，为我省后继普遍开展综合实践活动课程做出积极的奉献；各市、县市区、 学校课题组在完成各自争论任务的基础上，要对课题争论工作进行全面总结， 完成争论报告的撰写工作；3、总结验收阶段 .省课题组对课题争论情形和所取得的成果进行全面总结，完成以下争论成果的整理、 总结、撰写、 出版等工作：（ 1）综合实践活动课程争论与试验课题争论报告， 含总报告、分报告等； （ 2）综合实践活动课程争论与试验争论丛书拟书目如下：a综合实践活动课程与学科课程一体化争论b综合实践活动课程资源开发争论 c综合实践活动课程实施策略争论 d综合实践活动课程案例教学与专家点评e综合实践活动课程教学法争论 f各分科活动课程争论 g综合实践活动课程各指定领域整合争论h综合实践活动课程治理与评判争论（ 4）深化开展学科教学中的综合实践活动课程开发争论（学科教学中综合实践活动课程的资源的