英语整体教学和传统教学模式听读写探析

1、英语整体教学和传统教学模式听读写探析摘要：科学技术在迅猛发展，改革开放的中国需要 不断地引进国外的先进科学技术，这就需要大批高水平的 外语人才。作为英语教师的我们更意识到了当前在英语教学 中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合 理的教学对思维的发展有着重要的作用。学生在学习英语的 过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。关键词：高中英语整体教学阅读听力写作阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。 阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。 说它是重点，是因为它是学习词汇、句法和语法等语言基本 知识的基本材料；说它是难点，是因为教师难以在有限的 时间内处理好

2、语言形式教学与语言意义教学之间的关系。传 统教学中，教师往往只追求语言形式的教学，而忽视语言 意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成若干部分，逐句 或逐字地翻译和讲解，有时还进行无谓的对比、引申和分 析，将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上。 甚至将一个完整的饶有趣味的故事肢解得支离破碎，学生 弄不清人物的关系，难以把握故事情节的发展脉络，既不利 于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的 理解和掌握。教学效果很不理想。整体教学是一种现代教学 方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指 把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言 信 息，从而增长知识，开阔视

3、野，激发学习兴趣，思维能 力也得到发展。一、听力训练课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释 练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解 释某些 语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多 的机会听英语。每一课文结束后应安排一个听写练习。听写材料可以选 教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先用正常 速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一 般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学 生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查 以纠正错误。每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、 听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采用各种

4、不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报 道、新闻报道等。若弄不到听力磁带时，教 师可以示范朗 读这类材料。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出 问题让学生带着特定的目的去听。放 录音或读三遍，让学 生两人一组检查自己的答案，然后全班检查答案。二、口语训练现行高中教材以课文为主，为使学生把语言看成活的东 西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简 单复述课文内容（不是背诵）。练习初期教师可给学生提供 几个关键词或句子。对故事情节较浓的课文，还可先叫学 生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后 组织学生分组表演。表演时要配有适当的道具。每节课前几分钟，应鼓励学

5、生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生 的事等情况，或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文 主人公、课文作者生平或课文中某一观点进 行。采用对话 时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互 对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班 一道纠正发现的错误，特别是发音。三、阅读训练在介绍课文之前应给学生口头简单介绍课文背景或课 文主人公，要求学生准确掌握课文中生词及表达法的读音 及意义。给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着 这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽可能地掌握 课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容 的一些

6、问题，或就某些问题自由讨论，根据实际情况回答 问题。每一课后练习中都有一篇阅读理解材料，也可用同样 方法进行。文中的个别生词要鼓 励学生在阅读时从上下文 推出词义或使用字典查出词义。对课文中的新语言现象要进行讲解。语法要通过实例来 教，不要''满堂灌”教师可举几个例句，让学生自己归纳 出语法句型。语法教学要词不离句，句不离文，要通过演示 和讲解、操练和反复使用，使学生准确掌握字、词、句的 基本用法。在教师的指导下进行全班、横排、竖排或个别学 生操练，直到学生掌握为止。四、写作训练写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、 通知等。写作训练可隔周安排一次。写作时要注意篇章结

7、构，要求学生共同研究、互相评论 写好的草稿，这有助于学生最后写出经过修改的稿子，同 时也可减轻教师修改作业的负担。写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习， 有时可给出词、句型供参考。第二种是指导性写作，即提 出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题 作文无提示。这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循 序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。根据本课所学的语言 材料进行实际的语言运用是十分有意义的。单纯的机械操练 只是对语言的感知和理解，并不是在运用语言。只有将学 和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。例如，用自 己的语言复述故事，改写或续写课文等。教师就课文中语 言知识，对学生进行语言练习，可选用完型填空、完成句子、 选词填空、选择等形式，语言知识的练习往往是机械性的, 但也应尽量做到语言练习有意义、情景化，否则易使学生丧 失学习兴趣。综上所述，中