新课改英语课堂教学之我见

1、新课改英语课堂教学之我见潘日萍摘要：新课程改革是新世纪教育改革和人才培养的要求，因此实施新课程改 革势在必行。木文拟从教学观念、教材、氛围、情景等方面论述英语课堂教学如 何切实践行新课改的教育理念。关键词：新课改；英语；课堂教学；语言环境；问题情景新课程改革要求课堂教学要体现自主、平等、合作、探究的精神，强调学生 主体的实践参与和情感体验，着眼于培养全面发展而乂富有创新精神的社会人才。 那么，英语课堂教学如何践行课改新理念，实现学科人才培养的目标呢？在此， 笔者从以下几方面谈谈个人的浅见：一、端正“五观”是实施新课改的前提1教学观仃heconceptofteaching)新课改强调教学的木质是

2、教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的 过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再 是教师单向的讲解。课堂教学要重视学牛健全人格的培养，要重视学牛的主体参 与、学牛的情感体验，要突出培养学牛的实践能力和创新精神。2教师观仃heconceptofteachers)在课堂教学中，教师不是高高在上的“权威者”，而是教学的组织者、指导 者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者。教师必须放下传统教育那 中种“师道尊严”，做学生学习上的朋友和向导。3学牛观(theconceptofstudents)在课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都有独立人格，是发展的主体。

3、 教师要尊重学牛，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会。教师要树 立学牛学习的主体意识，相信学牛，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力， 都有进步的愿望，都可以获得成功。4课程观(theconceptofcourse)课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是 教学内容的代表与示范，教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知 识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是 教教材。5评价观(theconceptofevaluation)评价要用全面的发展的眼光，要重视综合评价，要突出能力考评，评价的目 的不是对学生进行选拔甄别，而是

4、为了促进学生在原有水平上的发展与提高。二、活用教材，活动激趣，“学”主“教”辅教师拿到教材后，不能就教材“教教材”，要根据学生发展需要对教材进行 调适和重组，再加以发展。可利用教材组织各种各样的课堂活动，课堂活动能改 变教师讲、学生听的教学形式，使“教”让位给“学”，学生在乐于参与的活动 中学习。教师应根据学习材料，组织丰富的活动和布置一定的任务，来帮助学生 发展学习能力，而不是把书本知识原原本本地传授给学生。三、营造语言氛围，强化应用训练，重视人文熏陶英语作为一门语言学科，其性质决定了它具有显见的工具性和人文性，像汉 语等其他语言一样，人们通过它来传播或吸纳人类精神文化，实现情感交流和获 得

5、教育熏陶。英语教学只有突显学科的工具性，利用它的人文性，做到知情合一， 通过强化训练，情感熏陶，才能更好的实现新课改的要求。英语是语言，具有很强的应用性。如缺少运用的环境，学生就难以形成语言 的能力。传统的英语教学也重视学生运用能力的训练，但却把教学单调成教师的 独角“弹唱”或学生的重复背诵和默写，又或者变成题海作战，缺乏真正的语言 应用氛围。新课改的训练应成为一种有目标、有内容、有趣味的活动，应回归英语本来生动 多采的面目，让学生觉得英语学习贴近生活，贴近自身。为了强化英语训练，除 了必需的传统精练外，教学中笔者善于根据教学目标结合教学内容通过生活情景 对话、编著故事、表演短剧、抢答竞赛、做

6、小报、写小诗、制贺卡等多种形式的 活动，激发学生的兴趣，营造英语应用环境，让学生在贴近生活实际而又“似教 非教”的情景中得到学习。著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及 学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”良好的情感因素能提高学生 的学习效率，促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。教材中承载着 人类宝贵精神文化，教师要善于发掘教材中蕴涵的积极的情感因素，扣动学生的 心弦，激发学生的热情，从而达到对学生智能培养和人格熏陶的目的。四、巧设问题情景，激发创新思维课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通 思考的渠道，提供思考的空间

7、。通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪 他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。五、加强互动探究，增进合作交流作为学习的主体，学生是否参与到课堂活动中是关键，在目标性强、组织性 强的教学环节中，师生之间的交流互动的程度越高，教学效果就越好。1 教师启动是前提在交流互动的双边活动中，学生的动是以教师的启动为基础的，教师在课前 应对学生作适当引导，或介绍有关背景知识，或点拔提示，或设置悬念，或问题 激兴等。如bookl,unit5,课文是大家都熟悉的足球“soccer”,在学课文之前， 笔者提出了这样的一个问题：whenyouhearorseetheword"soccer/

8、football" ,what’sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind 问 题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下子高涨起来，颇有畅所欲言的 冲动。2 .学生自主学习是基础在课程过程中，教师应根据学生的实际情况，设计由简到繁、由易到难、前 后相关、层层深入的问题，再由学生自学，让他们自己去发现问题、研究问题、 探寻知识，为小组讨论做好准备。为此，笔者经常在教学过程中提出如下自学要求:(1)l earnusefulexpressi onsan dmakese nten ceswiththem.(2)havead

9、eep un d erst a nding ofthetext.(3)putupsomequestio nsby on eself.(4)beabletorecitethetext 3 小组讨论是发展发展小组讨论是体现学生主体性，激励是自主创新的有效手段。通过小组讨论， 学生主动参与到教学过程中，得到锻炼机会，各小组成员用英语汇报自己的预习 情况，然后各小组长再将各自小组在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思 考讨论，最后各小组把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决。 如教授sectionb时，教师可以采用讨论式来激发学生的发散思维，并且讨论内容 也不一定要局限在课文内容中，可以让学生以小组为单位，结合身边的生活实际 谈谈自己的感受和想法，从而使小组成员互相交流，集思广益。4.组际交流是关键各小组讨论后，各小组之间可以展开组际交流，也就是全班同学一起交流， 可以先让在讨论过程中表现比较成熟的代表发言，汇报该组对知识的理解，其它 各组做岀补充、质疑和评价。各组再提出各组的疑难问题，组际之间进行讨论解 答，经过激烈的讨论，学生对所学知识有了更深刻的理解，在讨论过程中，