重新定位扬帆起航（蓝杏芳老师）

1、重新定位 扬帆起航 -赴上海铭师培训中心学习心得蓝杏芳一、净化心灵 沉淀自我听陈萍怡教授心灵种树报告后经历了是一种财富。本人今年暑假有幸赴上海铭师培训中心参加培训学习，现场倾听了上海交通大学陈萍怡教授的心灵种树报告，受益非浅，使本已疲惫的心得以注入了营养强针济。本人已连续八年奋战在高三最前线，高强度的工作，长时间的紧张，各种压力接踵而来，还是连轴转，身心疲惫不言而意。虽然目睹一届一届的学生升上理想的大学，也和孩子们一样欣喜若狂，但同时也落下了严重的心理疾病高三恐惧症！还伴随有轻微的自卑感（学生们一个个都毕业了，唯独我没有，是不是我的成绩不佳呀？）。随着假期一天天流失，这种恐惧感就一天天加重，“

2、今年我能否毕业？”的问题时常光顾我大脑。正当我陷入恐惧不安，不知所措的时候，陈萍怡教授给我送来了心灵鸡汤，在课下单独交流中，陈教授对我说：连续八年的经历成了你的独一无二，说明你有这个能力，也能胜任这份工作，把这八年的经历沉淀、写出来，包括好的经验、坏的心情，通通写下来，它就是你的财富，是你继续前进的坚实基础；任何岗位的工作，都存在压力，只要你及时进行自我调节，没什么过不去的坎。陈教授的调节方法有：减压六字诀：呵、嘘、呼、丝、吹、嘻自身排毒法：用“哈”字唱生日歌，同时下巴上扬，两臂伸开，手心向上，气流从丹田向上送积极心理暗示法：我可以！我能行！我很棒！积极暗示的五句话：不好中有好的；这头不好那头

3、好；现在不好将来好；经过努力争取不到的想想它的坏处；经过努力摆脱不掉的想想它的好处快速静心法：念道德经15遍情感垃圾大扫除法：说出压力；写出压力；动出压力；唱出压力；笑出压力；泡出压力；帮出压力；坐出压力；玩出压力；睡出压力瞬间提升能量法：敲小鱼际法、两拳对撞法（两手握拳，拳背朝上，内侧对碰）陈教授的金意良言，使我心释重担，豁然开朗。是的，我有多年的高三经历，积攒下了丰富的经验作为坚实的基础，还怕建不起的高楼大夏？利用陈教授的方法，通过一段时间的自我调节，我的心灵得到了净化，恐惧感没有啦，现如今的我又信心满满地回到了工作岗位，准备新一轮的战斗，相信我的明天会更灿烂！二、重新定位 扬帆启航21世

4、纪初，人们感受最大的一个事实是知识更新的速度不断加快，信息传播的能力不断提高，社会前进的脚步越来越快。这就要求人们要有适应这种快速发展的社会节奏，如何培养出能够适应这种高速发展的人？这就拷问了教师行业了。顺应时代的要求，教师职业应该成为一种专门的、具有特殊性的职业，正如东北师范大学校长史宁中教授在给青少年心理学一书的序言所写的：“如果说所有的能够促进经济和社会发展的行业都在直接或间接地涉及一个问题，即如何有效地开发和利用能源的话，那么教师这个行业涉及的问题将是最为复杂的，因为教师要开发的是人的潜在智能。”因此，要成为当代合格的教师，尤其是从事基础教育的老师，除去应当具备敬业精神、职业道德和相应

5、的知识结构外，还要从意识上给自己的职业重新定位。如何重新定位自己的职业，我也曾迷茫过，听了冯大鸣教授的教师的专业标杆、谢利民教授的卓越教师素养与教学能力发展、程红兵校长的教师教学执行力、吴金瑜校长的基于新知识分类的课堂教学改革、迟希新教授的新课标背景下班主任的专业素养、德育创新、王斌华教授的学生评价与创新能力的培养、方海东老师的班主任工作中的创新意识，我的定位渐渐清晰了，就像华东师范大学叶澜教授在把个体精神生命发展的主动权还给学生一文中所说：教师这个职业需要重新认识其职业性质，跳出原先知识专递者的角色定位，只有认识到教师职业的本质是创造人的精神生命，才可能把“创造”还给教师职业。同时，叶澜教授

6、还指出：在强调教师的精神生命时，并不否定教师的工作必然与知识相关，专递知识依然是教师要做的事，但不能把此视为教师工作的全部，更不是终极目标。在教育活动的中，知识的价值是培养人的养料，学习知识是为了人的成长。可以看出，知识在此是手段、工具，人的发展与成长才是教育的独特的、不可替代的目的。如果把教知识作为目的，那就错把教育活动中不可缺少的“手段”、“养料”以及被使用的“物”当成了目的，就是教育中见“物”不见“人”的突出表现。而教育活动的本质应该是既见“物”，又见“人”，尤其是“人”，也正如程红兵教授所说的：要做到“胸中有本，目中有人。”（一）课堂教学定位：围绕着“以学生为本，以学生的发展为本”设计

7、课堂，展开课堂教学，并以以下理论为标杆，规范自己，要求自己。1明确现代教学理念“以学生发展为本”理念的内涵：尊重学生的差异、个性与选择权利 培养浓厚的学习兴趣：培养学生的理想、追求和毅力指导养成良好的学习习惯与学习方式： 学会知识 + 学会学习帮助树立强烈的自信心：意志品质实现由“关注学生所学习的知识”向“关注学习知识的学生”的转变，体现的是教学终极目标的变化。2以“问题解决”为核心的教学研究中心：学科教学改革和课堂教学质量，教学改革的关键是老师，焦点是课堂。目标：提高课堂教学的有效性。经验型教师 研究型与学者型教师“问题解决过程”研究活动模式的整体性思路与设计：发现问题 提出问题 分析问题

8、研究问题 解决问题 3教师的教学执行力课堂点状第一层级：把课上好教学线性第二层级：有效教学课程立体第三层级：课程创新注意五个环节：备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试、评价备课环节，做到五个“有”： 脑中有纲（标准）胸中有本（教材）目中有人（学生）心中有数（差异）手中有法（方法）一方面，宏观备课：学什么课程内容学到什么程度课程内容的深度、广度、长度需要多少时间、需要怎样的空间课程学习的条件用什么方式学习完成课程学习的有效方法学生如何组合组织教学的策略如何评教、如何评学课程评价另一方面，微观备课：教学目标老师要干什么为什么有如此目标取向？目标确立的依据：来自学生；来自教材；来自教师。这样教学是否

9、符合学科特点？是否符合课标（三维目标）用教材方面：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则4向“好课的标准”靠拢 “好课”即扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。 5形成独特的教学艺术风格 （1）语言三境界第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。 （2）课堂三声掌声：深刻与精辟有感悟笑

10、声：生动与精彩有兴趣辩论声：启发与探究有参与 （3）课堂多元化 引导争辩的课堂 充满疑问的课堂。 走向生活的课堂唤醒智慧的课堂（二）班主任定位：以学生发展为本，培养有道德、有文化、守纪律、有创新精神、能沟通合作、会整合资源，适应当代社会快速发展的新型人才，并用以下理论武装自己，提升自我。 1班主任的基本素质理念：科学理论（条件性知识）心性：心理品质（师德素养）技能：教育智慧（实践技能）班主任的教育理念对教育常识的全面掌握对学生发展的正确判断对自身角色的深刻体认对专业发展的强烈关注班主任的心理品质：IQ. MQ. EQ班主任的教育智慧班主任是学生精神的关怀者，人格塑造者 班主任是学生全面发展的主导者 班主任是拥有实践智慧的德育研究者 2班主任的基础性能力 了解研究学生的能力 有效沟通交往的能力 活动创新设计的能力的沟通素养 了解：学生的行为背后总有他认定的想法，试着了解他，不要急于批判他 同理：发挥同理心是了解学生的第一步，蹲下身来，站在孩子的立场去看、去想，你才能了解孩子眼中的世界 倾听：以耐心的态度，关注的眼神，积极倾听，让学生有完