学校应减少过度教研活动

1、学校应减少过度教研活动教研活动，承载着解决教育教学中的实际问题，提高教育 教学质量，推动教师专业发展等多重功能。理想的教研，应 该是把教师引导到主动研究、乐于研究、会研究的发展轨道 上来。然而，当前有些学校的教研活动，不仅没有实现应有 的目的，反而产生很多负作用。如何减少过多的无效教研？ 如何让教师生活在幸福的教研氛围之中？这是当前学校管 理的一个重要课题。一、当前一些学校存在着很多低效的教研活动教师的教研负担有多重？请看某学校一周教师的教研 活动安排：周一备课组的备课会，周二学科组集体教研会， 周三大学科组的听课活动，周四学校例会，周五级部例会。 另外每周必做的工作还有：级部听课，小学科组听

2、课活动， 专家发展阶段的课堂展示活动，学校的优质课评选活动，每 个班的德育导师听课活动，不达标班级的听课督促活动，学 校网校维护工作，每周必写的博客任务，每周必完成的科研 课题成果汇总，组织的各种学生活动，等等。类似这样的学 校教研不在少数，管理者的用心可谓良苦，给教师安排的活 动也实在是“丰富”。可是其中有多少活动是有效的？有多 少活动又是教师愿意参加的？在这样重的教研负担下，教师 的备课时间在哪里？教师反思的时间在哪里？教师每天处 于一种高压状态，教师身心长期处于疲惫状态。教师更渴望 能有静下心来读书学习，把握当今教育发展最前沿的东西， 提升自己的专业素养。但是泛化的教研活动把教师自主的时

3、 间挤掉了，结果，只能是疲于应付。二、过度的教研使教师产生职业倦怠苏霍姆林斯基说过：“教师的工作就其本身的逻辑、哲 学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这 首先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说 都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界。 如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变 成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸 福之路吧”。但是过多行政命令式的教研活动，占据了教师 很多的时间，教师没有自由研究的时间和空间，这不仅仅影 响到教师的常规工作，还增大教师的心理压力，抑制教师发 展的主动性，会使一些教师出现不同程度的职业倦怠。教书

4、 育人应该是件快乐的事情，可为什么教师出现了明显的职业 倦怠？学校一系列的强制活动安排占据了教师的大部分时 间，教师从早到晚地忙碌，每天都马不停蹄地重复着一些机 械性的工作。教研活动的“泛化”，使教师没有了自主和思 维自由，甚至功利性的教研使结果全都变了味。正如爱因斯 坦所说“负担过重必然导致肤浅”。三、过度的教研活动会抹杀教师的个性教师的工作是“以心育心”的工作，是以智慧启迪智慧 的工作，是以个性促成个性形成的工作。教师每天要用思考 的眼光去教学，用先进的思想和理念去启迪学生的新思路、 新发展和新变化。教师的教学研究间接服从和服务于教学的 需要，教师要时刻有问题意识的处于“琢磨”状态，且通过

5、 不断的学习形成自己的个性，再潜移默化的带动学生实现自 主管理。但过度的教研使教师没有了自主学理论的时间，教 师不能达到及时"充电”，学习意识会淡薄，教师的教学智 慧不能很快被启迪，很难形成自己的教学个性。阅读中外的 名师人生会发现，他们都有个人广泛的兴趣和爱好：体育运 动、文艺活动，读书、实践、探索、助人为乐等等。正因为 他们广泛的兴趣和爱好，才形成了他们个性化的人格，才有 了他们个性化的教学，才有了大批个性化和创新性学生的产 生。但是过度的教研活动，占有了教师的发展空间，增加了 教师的负担，抹杀了教师的个性。所以，抹杀教师个性的教 研活动，我们应当调整或取消。四、学校应进行调研合

6、理计划和安排教研活动苏霍姆林斯基说过：“教师进行劳动和创造的时间好比 一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书， 平时积累的知识越多，上课就越轻松。”教师的教学需要一 种情怀和情调，教师要热爱自己的学生和课堂，教师要热爱 学习，教师要选择教学中的实际问题进行研究。学校的教研 活动要启发教师的问题意识和成果意识，并引导教师有交 流、分享和合作的时间，开拓教师广阔的思维空间。学校建 立校长参与的良好激励机制，为教研活动营造严谨、务实、 民主、宽松的教研氛围。学校可有实效的组织教师做好“六 个一”的活动：每周写一篇有意义的反思、每月拿出一个成 功教学案例、每月研究一个有价值的教学问题、每学

7、期编写 一份超前学科指南、每学期完成一份集体备课资料、鼓励教 师每天坚持书写一千字的教学随笔。教师在实践中体验教育 的真谛，真正静下心来做研究，在反思中激发自己的教育灵 感。学校要消除虚假、浮躁、功利、浮夸的教研，使教师坚 守“明德新民，止于至善”的教育的古训。学校的管理者要守住平常心，学校要打造“上靠理论、 下沉课堂”的教研氛围，建立反思制度，给教师创造反思交 流的时间和空间，建立互帮互助学习型小组，建立新老结对 的制度，开展课题项目研究的协作，进行教育案例和教育故 事的交流，举办热点沙龙进行智慧共享。学校选择基于本土 文化的校本研究，提升教师的教科研能力，避免教育的浮躁 化、功利化、机械化和教研活动的“泛化”。