谈谈教学中学生主体作用

1、谈谈教学中学生主体作用传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学 关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就 是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。 教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的 角色。二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学， 教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。"教与学"本末 倒置、越俎代疱的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、因囹 吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。教 师越教，学生越不会学、越不爱学。可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位 在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，

2、忽视、 压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这 是传统教学不能促进学生发展的根本原因。那么，在教学中, 如何还原学生的主体作用呢？一、通过听说引路课激发学生的参与意识听说引路课，也可称其为过渡课，能承上启下，它出现 的知识难点少，句子结构均属旧知识，同时又为下一课作铺 垫。这个过程是检验学生听、说、读、写能力的重要环节， 采取多种方式，连珠炮式的提问、对话、表演、听录音、讨 论等。也可以采用小组对话、师生对话、正反方对话、现场 采访等多种形式的情境教学，引导学生积极主动地参与到教 学活动中来，突出学生的主体作用。二、利用开放式阅读，培养学生的主体意识1. 实物挂图法。这种方法的特

3、点是趣味性、直观性、 引导性以及图文结合的整体性，此方法简单，便于使用，内 容津津有味，专心中伴随着激动和兴奋。在这样的课堂里， 学生可以在教师提供的语言环境及实践机会中发挥起主体 作用，显示其创造才能，主动观察，主动思维，主动回答。2. 简笔画。运用简笔画，创设情景，以词代句，以学 词代句边画边问，边板书新词，使学生一下就明白这些词的 含义。简笔画要根据实际需要，运用恰当合理，这样才能形 象生动、直观地进行教学，加深学生对知识的印象。3. 表演法、图示法。这些方法适于一些动词或词组的 介绍，同样的内容用枯燥的语言讲出来与做一个动作所产生 的效果区别是显而易见的，表演时尽量把手势、表情、形体

4、语言和语言、语调同时发挥出来，使学生理解更加深刻。4. 用卡片解释或录音。平时注意积累一些卡片，等某 一节课用得着时，就把卡片拿出来，教师拿一张读，学生跟 着读，有的可以将它到适当的位置，活学活用，对于单词量 的课文，是一种强化记忆的良好办法，听录音让学生把书合 上，然后重复出所听到的内容，这种方法有效地锻炼学生的 听写说的能力。5. 学生实践活动。在这个活动过程中，老师是个组织 者和指挥者，根据新教材的内容，首先建立一个活动秩序， 提高效率和密度，让学生在运用语言的过程中发挥主体作 用。(1) 集体操练，whole class, half class, girls, team, lin, r

5、ow(2) 两个人或一组操练，pairs, group进行角色表演(3) 连锁操练，one by one, a问b, b回答，然后 b问c, c回答，c再问d三、通过综合训练课，突出学生的主动权这一步骤是在所学知识和技能的基础上，集中训练语言 的熟练流利程度，检查前面所学的巩固程度与教学效果，培 养学生逐步熟练和独立运用语言的能力。在这一阶段，教师 有控制地让学生试着自己独立运用英语进行交流活动，同 时，给学生必要的帮助，把尽可能多的时间和舞台让给学生 在真实或模拟真实的语言环境中得以充分的训练，增大课堂 的练习密度，使他们在活泼有趣的气氛中掌握知识，培养能 力。通过不同层次、不同形式的练习，给学生提供了足够的 机会进行语言实践，同时也提高了学生的语言流畅程度，培 养了语感，增强了学习兴趣。四、运用巩固性知识，培养学生的主人翁意识主要是让学生把本节课所学的知识笔录下来，利用练习 册，分别采用朗读，抄写课文、回答问题、句型替换及短语 替换练习，听力训练，完成对话等一系列的练习，四项技能 由此得以巩固。在这一练习中，要加强写的练习，写的练习 是巩固记忆所学语言的有效方法，抄写训练能培养学生写的 能力，或者根据了解信息，完成表格，鼓励学生使用自己的 语言，布置家庭作业，这是巩固的最