注重阶梯式上课行为培养初中生学习能力

1、注重阶梯式上课行为培养初中生学习能力摘 要：学生学习能力是有差异的，在义务教育初中阶段 显得更为突出，如何让学生更好地学会求知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会合作(learning to live together ) > 学会发展 (learning to be ) ? 教师的教学应该在承认差异是一种需要的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略。特别是注重阶梯式上课行为，可以 更好地促进培养学生学习的能力。关键词：阶梯式上课行为学习阶梯学习能力中图分类号:g632文献标识码：a编号：1672-8882 (2012) 12-040-01文

2、章学生之间的差异是客观存在的。既有生活经验和知识储备等方面的基础性差异，又有学习能力与学习习惯等方面的 操作性差异。从而在各个课堂教学环节中学生参与形成活动 意向、实现意义建构、获得个体体验等方面的差别。笔者从 教十几年的教学实践并结合我校成功的阶梯教育成果，尝试 地谈谈自己的看法，认为注重阶梯式上课行为，是最有效地 培养学生的学习能力。、尊重学生差异，发现问题我们的教学实践在起点上是认同和承认学生的差异，但 在终点上，我们有往往用统一的要求、统一的尺度来衡量 和评判所有的学生，即在终点上我们是否定差异的，而这种 终点上对差异的否定，又往往导致教学过程之中对学生差异 的否定。事实上，学生之间的

3、差异，既有利于他们互相学习，互 相帮助，也有利于他们学会共处，学会全面地看待他人，看 待自己。取长补短，发挥优势，完成各项任务。因此，对待 学生个体差异的正确态度只能是：承认并尊重它，把它作为 一种可资利用的教学资源。课堂实例： want to go to a movie ?的 sectiona中的任务，教师可以根据不同的学生，不同的水平 进行不同层面的任务，小对话分成两部分进行操练，从一个 问答到完整的对话，逐渐提高要求，完成presentation环 节，落实语言学习和能力目标。二、认识和理解学习阶梯学习阶梯即阶梯式学习法，它是指导学生一步一步地养 成良好的学习习惯的方法，也是使学习成为人

4、的终生行为习 惯的方法。简单地说，是让在同一个教学班中，不同程度的 学生各得其所，各有奔头，是知识、能力各不相同的学生， 沿着各自设置的目标（台阶），独自奋斗、攀登。例如上课，这是学习过程中最重要的一个环节。上课时 学生坐在那里表面差不多，而内心差别很大。有的学生上课 很热情、思维积极、活跃，而有的学生上课傻呵呵的、态度 懒散、思维简单。时间长了，后果很不一样。比如我曾教过 的两个学生分别是郑礼彦和黄乐，他们都很聪明。结果是郑 礼彦通过自己的努力考上了县重点中学，如愿以偿，而黄乐 只考上一般的高中，仅比分数线高出两分。为什么呢？郑礼 彦同学上课时非常投入，思维活跃，踊跃发言，有时答错了， 但他

5、从不打退堂鼓，刨根究底把问题弄清楚，初中三年如一 日。他的学习精神给老师同学们留下深刻的印象，尽管过去 两三年了，我仍清晰记得他在初中母校时对知识的孜孜以 求，刻苦钻研的学习态度。说到黄乐同学其实脑袋瓜蛮灵活 的，上课却心不在焉，态度懒散，怕困难。经常被科任老师 叫到办公室谈话，原因上课时做小动作或讲悄悄话等。结果 可想而知，同样的起点，不同的结果。因此，学生在学校期 间，出现知识、能力、品德思想等方面的差异，包括素质差 异，很大程度取决于学生长期上课参与水平不同养成的结 果。根据程鸿勋教授在生命发展阶梯中详细阐述阶梯式 学生上课行为水平分为五级。一级：跟着上课。上课时学生简单听，被动的抄着笔

6、记。 注意力教集中，能按教师要求记笔记。有较多的基本知识能 听懂。二级：懂得上课。注意力集中，积极进行思考，在懂的 基础上有意识记忆，能较好地回答问题，课末能复述出课堂 的主要内容。三级：联想上课。对学习感兴趣。注重知识体系。能积 极展开联想，举一反三。对重点知识和习题能主动积累掌握 和运用的经验。能积极讨论发言。四级：多得上课。能较好地掌握知识体系，能主动培养 分析、综合、抽象概括能力。注重学习方法和思维方法，注 意发挥个性特长。努力促进能力、品质、美感及思想等多方 面的发展，扩大收获。五级：专论上课。有自学能力和方法，对知识体系和重 点知识有独到的见解，并能用语言和文字较精确地表达来。 能

7、随机应变地和教师或同学进行专题讨论。迫切要求检验和 展示自己水平，热爱集体并善于交流与合作。三、注重阶梯式上课行为，提高学习能力学会求知，离不开教师。但教师应积极采用新的方法和 手段，让以“教”为主变为以“学”为主，教师不再从教的 角度去备课而是从学的角度去设计方案。1.教师要深入对教材文本的理解首先，要系统备课，解读教材。系统备课的第一步，就 是要对新课程标准进行系统的研究，并且要通览教材。通览 教材的要求是：对所教学段的教材体系有宏观的把握，清楚 自己要教的某一课在整个教材体系中的位置，明白如何承 上，如何启下，教学的重点是什么。在通览教材的基础上， 还要进一步对一册教材的目标要求和编排体

8、系进行研究。当 教师把一册的教学内容都掌握之后，还要进一步深入解读一 个单元的内容。其次，进行当前文本的解读。展开有效教学设计，发扬 独立钻研的精神，形成自己的独到见解，不断进行反思、总 结，调整自己的教学行为，提高对课堂教学的驾驭能力以及 对教材的正确认识和独到观点，有效精彩生成。2.教师对学生的知识及运用水平的了解渗透阶梯教学法里的要求：面向全体，针对性强，梯度 小，反馈快。只要教师帮助学生突破低期待作用的链条中的 一个环节，有意识的进行差异评价。学生的精神状态就可能 走出低谷，就会有勇气攀登高峰。设计问题情境时必须贴近学生的实际生活，活动内容必 须与学生已有的知识结构和认知水平同步。对不同层次的学 生要有不同的要求，可以在不同时期制定不同的上课行为水 平等级，从学习阶梯中找到自己的影子，并对号入座，a同 学制定上课行为水平为一级，b同学制定上课行为水平为三 级等。给学生一定的时间和空间，使学生有一个独立思考的 过程，让他们带着自己的观点去充分地认识和发现自己的不 足，然后不断地去构建完整全面的知识体系。程鸿勋教授的阶梯式学习法强调教学过程平等民主和 教学相长，教与学的重点不再仅仅放在获取知识上，而是转 化为学会学习，掌握学习方法上，能够使学生传统的“带着 问