山东省教师资格证中学教育心理学真题及答案

1、2010山东省教师资格认定考试 教育心理学真题（中学部分） （总分120分时间120分钟）一、不定项选择题（每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分）1.学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生起作用。下面所列能够影响学与教 的过程的学生要素有（）。A.年龄差异B.性别差异C.社会文化差异D.已有认知结构差异E.学习方式差异2.桑代克通过研究发现，动物的学习遵循一定的规律，这些规律主要有（）。A.准备律B.反馈律C.练习律D.效果律E.惩罚律3.以下属于加德纳提出的多元智力成分的是（）。A.自省智力B.空间智力c.社交智力D.情绪智力E.体能智力4. 一般来说，元认知

2、策略可分为（）。A.复述策略B.精细加工策略C.计划策略D.监视策略E.调节策略5.根据动作对环境的依赖程度的不同可以将技能分为闭合性操作技能与开放性操作技能。闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。以下属于闭合型操作技能的有（）。A.打排球B.自由体操C.汽车驾驶D.游泳E.跳水6.班里上自习课，老师不在教室，很多学生都在“乱吵乱闹”，就连平时比较遵守纪律的 好学生也不例外。这种行为在心理学上解释为（）。A.模仿B.服从C.去个性化D.从众E.认同7 .依据加涅的学习分类，学习主要是为了获得（）。A.言语信息8 .智慧技能C.认知策略D.态度E.运动技能8.

3、小明期中考试不理想，父母答应如果期末考试能考好，就给他买电脑，于是小明刻苦地学习，期末考试时取得了优异的成绩，从学习动机理论来看，这属于（）。A.直接近景性动机8 .直接远景性动机C.直接近期性动机D.间接近景性动机E.间接远景性动机9 .与心智技能相比，操作技能的特点为（）。A.对象具有客观性B.执行具有外显性C.结构具有展开性D.对象具有观念性E.执行具有内潜性10 .红楼梦一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于（）。A.组织策略中的利用表格B.复述策略中的表格化C.精细加工策略中的利用表格D.组织策略中的利用网络关系E.精

4、细加工策略中的缩简11 .如果一名5岁儿童，在用斯坦福-1 : L纳量表进行智力测验时，不仅通过了5岁组的所有题目，而且通过了6岁组的题目，那么他的智商是（）。A. 83B. 110C. 120D. 183E. 10012 .根据班杜拉的自我效能感理论，影响个体自我效能感的因素有（）。A.自身成败经验B.替代经验C.情绪唤醒D.言语暗不E.个体的品德13 .根据巴甫洛夫的研究，条件反射中涉及的基本事项有（）。A.无条件刺激B.条件刺激C.无条件反应D.条件反应E.强化14 .根据马斯洛的需要层次说，人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要，这些需要又分为生长需要和缺

5、失需要两大类，下列属于生长需要的是（）。A.自我实现需要C.审美需要D.认识和理解需要E.尊重需要15 .心智技能形成过程中各阶段的顺序是（）。A.原型操作、原型定向、原型内化B.原型操作、原型内化、原型定向C.原型内化、原型定向、原型操作D.原型内化、原型操作、原型定向E.原型定向、原型操作、原型内化NextPage16 .奥苏贝尔认为，先行组织者可分为（）。A.陈述性组织者B.比较性组织者C.直观性组织者D.概括性组织者E.抽象性组织者17 .美国心理学家韦纳提出的动机理论为（）。A.强化说B.动机归因理论C.自我效能感理论D.成就动机理论E.概括说18. 一个人面对问题情境时，不墨守成规

6、，不钻牛角尖，能随心所欲，触类旁通，表明其思 维有（）。A.灵活性B.创新性C.流畅性D.目的性E.开放性19 .根据适当过度学习原则，如果一个学生学10次刚好记住一个英语单词，那么他的实际学习次数应该是（）。A. 10 次B. 11 次C. 15 次D. 8次E. 20 次20 .头脑风暴训练应遵循的基本原则是（）。A.畅所欲言B.鼓励创新C.多多益善D.注重质量E.改进补充21.我国教育心理学家认为，学生的学习分为（）。A.归属学习B.符号学习C.并列结合学习D.概念学习E.命题学习22 .问题解决的基本特点是（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.明确性E.开放性23 .奥苏贝尔认为组织

7、学习的基本原则和策略包括（）。A.逐渐分化原则B.整合协调原则C.概括性原则D.先行组织者策略E.并列结合学习策略24. 一般说来，高创造性者的人格特征有（）。A.喜欢幻想B.具有独立性C.有强烈的好奇心D.有幽默感E.有抱负25.皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童的道德发展阶段包括（）。A.前道德阶段B.他律道德阶段C.合作道德阶段D.公正道德阶段E.后道德阶段26.依据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注教学环境阶段D.关注学生阶段E.关注职业压力阶段27.行为演练的基本方法有（）。A.肯定性训练B.系统脱敏法C.全身松弛训练D.自我控制法E.强化

8、法28 .抑郁症主要表现为（）。A.情绪消极B.食欲不振C.失眠D.失去满足感E.疲劳29 .品德和道德的联系表现在（）。A.个体品德的内容来源于社会道德B.个体品德的形成依赖于社会道德C.品德和道德的最终根源相同D.道德与品德的直接根源相同E.品德和道德都受社会发展规律的制约30 .根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可以将知识学习分为（）。A.归属学习B.并列结合学习C.符号学习D.概念学习E.命题学习二、填空题（每题1分，共15分）1 .奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括认知内驱力、 及附属内驱 力。2 .在维果斯基看来，儿童的现有水平与经过他人帮助可达到的较高水平之

9、间的差距。叫O3 .学习动机的两个基本成分是学习需要和 。4 .人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断称为 。5 .为了提高知识理解水平，常用的直观形式有实物直观、 、言语直观。6 .通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性称之为O7 .对心智技能最早进行系统研究的是苏联心理学家 。8 .在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同的思想和原有观点、信念融为一体， 构成一个完整的价值体系的过程，称为 。9 .个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程，称为10 .在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在的状态变为

10、活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提高，这在心理学上称之为 。11 .态度的核心成分是 。12 .为使学生掌握“果实”的概念，在向学生提供各种实物或例子时，除具有可做种子这一 本质特征外，其他非本质特征，如可食或不可食及形、色、味都不断变换，从而使学生形 成关于果实的正确概念，这种做法在心理学上称之为 。13 .布鲁纳认为，学习包括知识的获得、转化和 三个过程。14 .假如问题的结构不明确，其解法规则和答案具有模糊性和开放性，则该问题在心理学上被称之为。15 .学习者为了提高学习效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的

11、复杂的方案， 在心理学上称之为 。三、判断说明题（先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分）1 .负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。2 .将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，也是一种形式的有意义 学习。3 .不能加快的内容仍可以再认，说明再认所要求的可利用性阈限水平较低。4 .按照马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为7个层级，只有低级需要完全得到满足后，才能产生更高级的需要。5 .具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1 .布鲁纳为什么特别强调学科基本结构的学习？2 .简述品德的特征。3 .智力差异有哪

12、些类型 ？4 .简述中学生（包括初中和高中）的情感发展特点。五、论述题（共2题，每题15分，共30分）1 .结合影响问题解决的因素，论述在教学中如何提高学生的问题解决能力。2 .依据埃里克森的人格发展理论，联系教育实际，谈谈在整个基础教育阶段教师应如何培 养学生的健全人格。山东省教师资格认定考试教育心理学真题参考答案一、不定项选择题1. ABCDE【解析】本题考查中学教育心理学的研究内容，具体考查学生这一要素。学生主要从两个方面影响学与教的过程：第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。2. ACD【解析】本题考查学

13、习理论中桑代克的联结说，他根据实验提出了三条主要的学习定律，即准备律、练习律和效果律。3. ABCE【解析】本题考查加德纳的多元智力理论，属于识记型题目。加德纳强调，人类的心理能力中至少应该包括以下七种不同的智力：言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智 力、社交智力、自省智力。4. CDE【解析】本题考查元认知策略的种类。元认知策略包括元认知计划策略、元认知监视策略、 元认知调节策略。5. BDE【解析】本题考查对各种类型的操作技能的掌握。打排球、汽车驾驶属于开放性技能，它们对外界变化的情况有处理能力，并对由此所发生的事情有预见能力。6. B【解析】本题考查对态度与品德的形成过程的掌握

14、，一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段，依从又包括从众和服从。服从是指在权威命令、社会舆论或群 体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。它可能是出于自愿， 也可能是被迫的。题干所述为服从，故选Bo7. ABCDE【解析】本题考查学习的分类，属于识记型题目。具体考查加涅的学习结果分类，他认为，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。8. D【解析】本题考查学习动机，具体考查远景性动机与近景性动机的区分。 近景性动机指与近 期目标相联系的一类动机， 它又分为间接近景性动机与直接近景性动机。 题于所述为父母意 愿在学生

15、头脑中的反映，属于间接近景性动机。9. ABC【解析】本题考查技能的特点，具体是对操作技能和心智技能的区分。操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，DE两项是心智技能的特点。10. A【解析】本题考查对学习策略的掌握，要注意区分各种策略。题干所述为组织策略中一览表 的应用，表示的是人物之间的关系。11. C【解析】本题考查的知识点是智力测验。斯坦福一比纳量表所采用的是比率智商，其公式为：IQ=（智力年龄/实际年龄）X100,根据题干内容，答案即（6/5）X 100=120。12. ABCD【解析】本题考查班杜拉的自我效能感理论，他认为影响个体自我效能感的因素有四个：个人自身行为的成败经

16、验，替代经验，情绪唤醒，言语暗示。13. ABCD【解析】本题考查的是巴甫洛夫的经典性条件作用论。具体内容是条件反射中涉及的四个基本事项，即无条件刺激、无条件反应、条件刺激和条件反应。14. ACD【解析】本题考查学习动机理论， 具体是对马斯洛需要层次说的理解。本题属于识记型题目。15. E【解析】本题考查对心智技能阶段顺序的掌握。心智技能的形成阶段依次为原型定向、原型操作和原型内化。16. AB【解析】本题考查对奥苏贝尔的认知观的掌握。奥苏贝尔认为组织者可分为陈述性组织者和比较性组织者。17. B【解析】本题考查对学习动机理论的掌握，属于识记型题目。强化说的提出者是斯金纳，自我效能感理论是班

17、杜拉提出的， 成就动机理论的代表人物是阿特金森， 概括说是学习迁移的 理论。18. A【解析】本题考查发散思维的特征。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有流畅性、 变通性和独创性。题干所述指的是变通性，即灵活性。19. C【解析】本题考查知识巩固的途径， 具体内容是复习活动的适当超额。 研究表明，超额学习 程度达150%寸，效果最佳，小于或多于150%效果都不理想。因此本题的答案为10X150%=15 20. ABCE【解析】本题考查创造性思维的培养，具体是对头脑风暴训练的掌握。头脑风暴训练是通过集体讨论，使思维相互碰撞，迸发火花，达到集思广益的效果，它是以获得方案的数量为目的的。21.

18、AC【解析】本题考查知识学习的分类。我国教育心理学家认为，学生的学习分为归属学习和并 列结合学习。符号学习、概念学习、命题学习是奥苏贝尔根据头脑内知识的不同形式或学习 任务的复杂程度对知识学习的分类。22. ABC【解析】本题考查对问题解决的特点的掌握。 问题解决是个人应用一系列的认知操作， 从问 题的起始状态到达目标状态的过程。 它具有明确的目的， 并且通过内在的心理加工实现， 还 包含一系列的心理活动，故选 ABC23. ABD【解析】本题考查奥苏贝尔的认知同化论。以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。24. ABCDE【解析】本题考

19、查影响创造性中的个性因素。高创造性者的个性特征包括具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性。25. ABCD【解析】本题考查皮亚杰的道德发展阶段论，他认为儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程，即前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段。26. ABD【解析】本题考查对教师成长的历程的理解和掌握。根据福勒和布朗的研究， 教师的成长可分为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。27. ABC【解析】本题考查中学生行为演练的基本方法，它包括肯定性训练、系统脱敏法和全身松弛训练；自我控制法和强

20、化法是行为改变的基本方法。28. ABCDE【解析】本题考查考生对抑郁症的理解。抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症，它不仅表现在精神上的消极、失去满足感，也表现在躯体上的疲劳、失眠、食欲不振等。29. ABCE【解析】本题考查道德和品德的关系。它们的直接根源是不同的，品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向； 而道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。30. CDE【解析】本题考查考生对知识学习种类划分的掌握情况。根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程

21、度，将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。 归属学习和并列结合学习是根据知识间的相互关系划分的。NextPage二、填空题1 .自我提高内驱力2 .最近发展区3 .诱因4 .自我效能感5 .模象直观6 .态度7 .加里培林8 .内化9 .问题解决10 .学习动机的激发11 .情感成分12 .变式13 .评价14 .无结构的问题15 .学习策略三、判断说明题1 .答：错误。惩罚是指通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程。2 .答：正确。意义识记是通过积极地思维活动，找到新材料和已有知识

22、问的联系，使新材料成为已有知识系统的组成部分。在教学中要使学生尽量在理解的基础上识记材料。即使是无意义的材料， 也要尽量赋予人为的意义。3 .答：正确。学习者把保持的意义提取出来， 即为再现，也包括再认。 影响可利用阈限的因素： 一是再现 法与再认法的要求不同，前者要求高阈限，后者要求低阈限；二是在许多内外因（情绪、态度、动机、竞争等）影响下，阈限值本身就有波动。4 .答：错误。马斯洛指出，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，而只是一种一般模式，在实际生活中，有些富有理想和崇高价值观念的人会为了某种理想和价值而牺牲一切。并且，所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的

23、。5 .答：错误。一般认为，认知方式是指学生在加工信息时 （包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习 惯采用的不同方式。 其主要特征是持久性和一致性， 它是与学生的个性相关的， 而且与学生 的情感和动机特征等联系在一起。 认知方式一般是根据两极来描述的， 没有高和低、好和差 之分。四、简答题1 .答：（1）理解了基本结构可以使得学科更容易理解。（1分）（2）理解了基本结构有助于学科知识的记忆。（1分）（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移应用。（1分）（4）理解了基本结构有助于提高学习兴趣。（1分）（5）对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。（1分）2 .

24、答：（1）品德形成的后天性。（i分）（2）品德内容的社会性。（1分）（3）品德表现的行为性。（1分）（4）品德结构的稳定性。（1分）（5）品德抉择的自觉性。（1分）3 .答：由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果，因此，无论是个体还是群体在智力测验上都存在差异。（1分）IQ分数上的不同;（1）智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。量的差异主要指个体在质的差异主要指个体的构成成分的差异。（2分）（2）智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力性别差异、年龄差异、种族差异等等。目前研究较多的是智力性别差异问题：从总体上看，男女智力大致相当， 但男性智力分布的离散程度比女性大；

25、从智力结构上看，男女各有自己的优势与劣势。（2分）4.答：（1）初中生情感发展的特点（3分）与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感； 少年的热情与冲动； 选择性友谊的建立；情感的社会性更加明朗。（2）高中生的情感发展特点（2分）个性化的情感；浪漫主义的热情。五、论述题1 .答：培养学生分析、解决问题的能力，是正在进行的基础教育课程改革的主要目标之一。在学习生活中，问题解决受到许多因素的制约，如何提高问题解决的能力，成为教学活动中的重要课题。（1）影响问题解决的主要因素呈现的方式等因素的影响。（2（2分）而学校情境中的问题解决主要是问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、分）

26、已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。（2分）（2）提高问题解决能力的教学提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（3分）教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确的、有意识的外

27、化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，将教师的经验转化为自己的经验。（2分）提供多种练习的机会：避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，考虑练习的质量，精选习题，调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、 灵活性与广泛性。（2分）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题； 鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。（2分）2 .答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极地选择与一个潜在的消极选择之

28、间的冲突。（3分）根据埃里克森对人格发展八个阶段的划分，基础教育阶段学生的人格发展主要经历以下三个阶段：发展主动性的阶段、变得勤奋的阶段、建立个人同一性的阶段。所以，教师应该根据 学生不同阶段的具体特点，采取相应措施培养学生的健全人格。（1）发展主动性的阶段：在生活中，教师应该对学生的问题耐心，听取、回答，并对儿童的建议适当的鼓励与妥善的处理，培养他们主动性的人格。（3分）（2）变得勤奋的阶段：教师在生活中要多支持学生，使其获得成功的经验，并对学生取得的成功表示赞许，增强其勤奋感，培养乐观进取的人格。（3分）比如：当学生参加一些学校组织的劳动竞赛活动，不管学生在劳动中的表现如何，都应该对他们的

29、劳动成果表示认可，并鼓励他们继续努力，这样就有利于培养出学生积极进取的人格。（2分）（3）建立个人同一性的阶段：在此阶段教师应该帮助学生自己了解自己以及与周围环境的关系，指导他们与客观环境保持协调，建立同一性人格。（3分）总之，教育工作者要了解学生在不同发展阶段的各种冲突，从而采取相应的措施， 因势利导，对症下药，这样才有利于培养学生的健全人格。（1分）山东省2009年中学教育心理学考题一、不定向选择题（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分）1.如果一个人喜欢曷有则适性地、有安排、有计划的解决同趣

30、，/LS梦目已制定规则,喜欢 以自己的做事方式行事，喜欢没有顼先建梅好的间题，喜欢自己去搭建结构开决定如何去解决问 题，喜欢目己表搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢基于觎电庄和建梅性计划的活动，则这个 人的思维/A,自由开放型上B.保守拘谯型多益琮酒-B.主动独立里AC 彭潍'Q 0七空D,被动执行心，冷即樽舒E.分陪嚏%料/2.研究发拉专家型教师与新教师的差来主要表现在（）B乩课前高多急萨FB.课堂教学过岸. 0七畛矶脸点暝晚铲衫冰党多D.谟综狎靖徐萨E.学福勘深清一点雪3根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生要解决的矛盾是（）A,信任与不信任的矛看Bb.勤奋感对日等感帚潮京步及的殿

31、b.同-柏行举僦混乱的矛盾. Fd.自主懑霎隹怀疑的矛盾“飞卜!盘0E.亲密对孤触的矛盾号、心存货,彳。4 .现有的彩响较大的教育理论有（）,0次典瓦桑代克的峻电:安多少嫌B,布鲁纳的认知缁构学习理论,4触b.皮谢迪论于心 I吵D.维果斯基的麦展理论较b招 ,产E.埃里克森的心理社会发展理诒5 .在实际教学中，教师不能突袭 （比如，应该学习新知识，却进行考试 ），不利于学生学习， 这种做法依据是学习的（）。A.准备率B.练习率B.效果率D.刺激E.条件反射6.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。A.获得知识B.习得学习方法B.主动形成认知结构D.建立知识系统E. 了解新生事物7 .如果一

32、个人情绪消极， 对生活感到全元乐趣， 觉得自己的活动没有价值， 这种人患有（）。A.焦虑症B.抑郁症B.强迫症D.恐怖症B.成就动机D.学习动机E.自我效能感智力的群体差异包括（）.V9, 乩已 出D.E.10.A.B.E.D.E.性别差异年龄差异 种族差异 智商分数差乒 同龄回体差异在英语琴叼K学生在学习e” f眼）和黄11后学习可段n1就比较翡，这梆现象属于（）.1L构成品德，；理给构的基本成分是一骰迁移负迁都卷优 水平迂燧垂直迁移正迁移 出()。E.性格障碍与人格缺陷8.人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是B.动机归因A.学习需要12.席!阐括31上千k 少/卜乩关

33、理施檐弱欹识“ to设g；於B.对任蓉的钛夜4B.对有关学习策略及其使用方面的漏亦%. A *5cvD.关于个的侬异献识安多15%1鹘-e.对个&般绪而认识一人冬卷"13.创镰用方法有（立 0七日支机提供直有新髻性地榜样色点绘，B.头胞风暴训练吩崇柠B.自我设计训练.密H发散思维训练E.推测与假设训练14.心智技能形成过程中各阶段顺序是（）。A.原型操作、原型定向、原型内化B.原型操作、原型内化、原型定向B.原型内化、原型定向、原型操作D.原型内化、原型操作、原型定向E.原型定向、原型操作、原型内化15.在操作形式中，把模仿阶段习得的动作固定，并一体化称为（）。A.操作模仿B

34、.操作整合B.操作熟练D.原型定向E.原型内化16.对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（）。A.认知策略B.元认知策略B.元认知知识D.元认知控制E.元认知计划17.根据马斯洛的需要层次说，人的需要可分为生长需要和缺失需要，下列所列需要属于缺失需要的是（）。A.饮食需要B.力避下岗的需要B,被人尊重的需要D.审美的需要E.寻找归属和爱的需要18.问题的基本特点是j ）.A.B.B.目的性D.E.19.A.B.B.D.E.2aA.B.E.D.E.有4 L-心X f“6金认知性序列性；/外显性犷展性一般认为，态度和品德的形成过程经历如下阶段（）.依够认y l» 口iL*三

35、1个»熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是r 1已有嬴望第'问题褥征 功能固着 原型启发 变式”我国心蕤学嵬一般认为,A.氏D.E.认识.情感 控制 行为干22.技能的基本特点是（）。A.技能是通过遗传获得的B.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为B.技能是由一系列动作及执行方式构成的D.技能是通过系统的学习与教学而形成的E.技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯 动作23.知识的表征存储方式有（）。A.命题网络B.产生式系统B.图式D.认知方式E.概念网络24.下列那些原则和策略是奥苏贝尔提出的（）A.逐分原则B.整合协

36、调原则B.先行组织者原则D.小步子原则26.维果斯基的发展观的基本内容包括（3文化历史发展理论一27.在心理学上，一般将教师的期望的通言敕应称之为（，珑们会给他一个处分，经过一段时间被苴：发现废生表现越来越每次都给学生强化最近发展区理论心智技能按阶段形成理论薪罚或负强化 抑制心理发展观 内化学说A.B,B.D.E.28.A. 瓦B.D.E,B.比 氏 E.A.B.B, D.E.变时距式定比整W ItbAl好，为了现固其良好行为，才撅销了处分，这种速法在心理学上叫丫工 消退产笈7出罗森塔尔效拉'霍藏破量轮效应 '冯雷斯托夫效应约翰亨利鹫当学隼违反校故校纪时学习的熟练程度应达到刚好

37、能够回30.学与教相互作用的过程是一个系统过程，它有一些子系统构成的，这些子系统包括（）。A.学习过程B.教学过程B.评价过程D.反思过程E.反馈过程2008年山东教师资格证考试中学教育心理学真题试卷及答案不定向选择题 （30分）来源：教师资格网-中大网校E.及时反馈原则25.根据适当过渡学习原理， 要想使记忆效果达到最好, 忆出来的次数的（）。A. 100%B. 120%B. 150%D. 200%E. 250%1、学习动机是由（）几个方面构成。A意志日学习需要C诱因D爱好2、中学生观察力发展的特点有（）A目的更明确，日持久性明显发展，C精确性提高，DX概括性更强。3、相同要素说是由（）共同

38、提出，是对形式训练说的一种挑战。A桑代克日贾德C伍德沃斯DX奥苏贝尔4、经典性条件反射的基本规律包括（）A操作性行为日条件刺激C获得与消退D刺激泛化与分化5、态度的结构包括（）A认知成分日情感成分C行为成分DX意志成分6、有结构问题的解决过程包括的阶段有（）A建立问题表征以调整解决方案C搜寻解法、D执行解法7、一篇课文，如果记忆 20次能够达到背熟， 那么如果要想达到最佳的学习程度，应该记忆（）次A 20B 25C 30D 408、班杜拉认为观察学习的过程主要有（）A注意过程日保持过程C复制过程DX动机过程9、全身松驰法由（）在 20世纪20年代首创。A沃尔朴B福勒C雅各布松 DX奥苏贝尔 1

39、0、奥苏贝尔提出的同化模式有（）A先行组织者 以下位学习C上位学习 D组合学习11、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的（）A、教育心理学 日教育心理学概论C年龄和教育心理学 D教育实用心理学 12、影响自我效能感形成的因素有（）A、个人自身行为的成败经验 日替代经验 C言语暗不 D情绪唤醒 13、影响儿童发展的因素有（）A成熟 日练习和经验 C社会性经验D具有自我调节作用的平衡过程14、影响态度与品德学习的外部条件主要有（）A道德认知； B家庭教养方式； C社会风气； D同伴群体15、根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为（）的任务。A 30%以50

40、% C 60%D 80%来源：教师资格网-中大网校 16、学习策略的训练要遵循的原则有（）？A内化性原则 日理论联系实际原则 C特定性原则 D生成性原则17、当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（）A关注生存阶段 日关注情境阶段 C关注学生阶段 D关注成长阶段 18、中学生心理健康的辅导模式主要有（）A探究模式日指导模式C治疗模式D社会影响模式9、强迫症包括（）A强迫观念日强迫整洁C强迫思维D强迫行为20、布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（）A动机原则、日程序原则C因材施教原则D强化原则21、加涅按学习结果分类，有（）A智慧技能的学习，日认知策略的学习，C知识的学习，D行为

41、规范的学习22、掌握了 “蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（）A并列结合学习以下位学习C上位学习D强化学习23、前运算思维阶段儿童的言语表现出自我中心的特点，自我中心的语言的表现形式有（）A重复日内心独白C独白D集体独白24、心智技能的特点是（）A客观性日观念性C内潜性D简缩性25、不同的学习者的练习曲线的共同点有（）A开始进步快日中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期C后期进步较慢D总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。26、智商IQ与学业成绩存在中等程度的相关。相关系数在中学为（）A 0.6-0.7以 0.5-0.6C 0.4-0.5DX 0.3-0.427、概念学习的主要方

42、式有（）A概念理解日概念形成C概念同化DX概念内化28、态度与品德的形成过程经历（）几个阶段。A依从B认同C内化D实践29、问题解决的特点有（）A目的性日认知性C知识性D序列性30、影响心理健康的个体心理因素主要有（）A、心理障碍日知识水平C心理冲突D特殊的人格特征来源：教师资格网-中大网校二、填空题 （15分）1、学生的年龄差异主要体现在（）的差异。2、维果斯基认为儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是（）。3、发散思维的主要特征是流畅性、（）、独创性。4、常用的组织策略有列提纲、利用图示和（）。5、恐怖症的类型，在中学生中（）较多见。6、自我肯定行为主要表现在三个方面

43、：请求、拒绝和（）。7、记忆包括识记、（）、再认或重现三个基本环节。8、心理发展的四个基本特征是连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、（）。9、陈述性知识的表征形式（），程序性知识的表征形式产生式系统。10、桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：（）、（练习律）、（效果律）。11、自我效能感这一概念最早由（）提出。12、心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是（）。13、有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为（）。14、要在城市中新开通一条公交路线，应怎样设计较合理？这个问题分类应属于（）。15、学习风格是学习者在探究、

44、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的（）和学习倾向。来源：教师资格网-中大网校三、判断对错并做简要说明（25分）1、到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。2、设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者” 一定 呈现在要学习的材料之前。3、在实施素质教育的今天，对学生不能进行惩罚。4、程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。5、发现学习一定优于接受学习。四、简答题（20分）1、简述奥苏贝尔对学习的分类。2、为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程？3、如何培养中学生良好的态度和品德？4、智力与创造性思维之间的关系是怎

45、么样的？5、影响中学生心理健康的因素有哪些？五、论述题 （30分）1、论述维果斯基的心理发展观及其教育意义。2、联系实际谈谈如何保持中学生的心理健康？来源：教师资格网-中大网校参考答案一、不定向选择题（30分）1、BC 2、ABCD 3 AC 4、CD 5、ABC a ACD 7、C 8、ABCD 9 C 10、BCD 11、D 12、ABCD13、ABCD 14 BCD 1S B 16、ACD 17、B 18、BCD19、AD 20、ABD 21、AB 22、B 23、ACD 24 BCD 25 ABCD 26 B 27、BC 28、ABC 29、ABD 30、CD二、填空题 （15分）1、

46、思维水平2、最近发展区3、变通性4、利用表格5、社交恐怖症6、真实地表达自己的意见和情感7、保持8、差异性9、命题网络10、准备律11、班杜拉12、先快后慢13、系列性策略14、无结构的问题（或界定含糊的问题）15、学习策略 来源：教师资格网-中大网校三、判断对错并做简要说明（25分）1、正确。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。2、错误。“组织者” 一般呈现在要学习的材料之前（“先行组织者”），也可以在学习材料之后呈现。它

47、既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、 概括水平上低于学习材料。3、错误。当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。但应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指 明改正的方向。4、正确。程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。教师（或教学机

48、器）要在学生每回答一个问题后立即反馈，出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。5。错误。发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段一-发现，其他没有任何不同。研究者必须消除对接受学习的误解。他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。课堂教学所采用的有意义学习活动多偏重于接受学习，这是有原因的：首先， 由于发现学习费时太多， 一般不宜作为获取大量信息的手段。其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。发现学习和接受学习都是教学中的有效方法，关键是看具体的条件和目的。四、

49、简答题（20分）1、根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式。2、（1）学生学习知识的过程是一种认识过程。知识按获得方式的不同可分为直接经验和间 接经验两类。（2）学生学习知识的认识过程又具有特殊性。过程相对径直而简短。3、一、有效的说服。不仅要以理服人，还要以情动人。二、树立良好的榜样。三、利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，易使成员承担执行的责任。四、价值辨析：讨论交谈等。五、给予

50、恰当的奖励与惩罚。另外，角色扮演、 小组道德讨论也有效。4、创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性者的智商水平可能高， 也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是 高创造性的充分条件，但是必要条件。5、（一）生物因素：1、生物遗传因素。2、病菌、病毒感染、 3、脑外伤或化学物质中毒。 （二）社会环境因素：1、早期教育与家庭环境。2、生活事件与环境变迁。（三）个体心理因素：1。心理冲突。压力最大的“趋一避式冲突”。2、特殊的人格特征。来源：教师资格网-五

51、、论述题 （30分）1、答：前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，在20世纪30年代提出“文化历史发展”理论。（一）维果斯基的发展观的基本内容：1、文化历史发展理论。区分了 2种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能， 另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能是人类所特有的， 它使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中， 这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具-语言符号系统。维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来