汽车检测与维修专业教学的探索

1、汽车检测与维修专业教学的探索摘要现代汽车已经成为各种高新技术的载体，成为名副其实的“电了汽车雹 rtr丁各种功能和结构的复朵化，导致维修的难度越来越犬。如何在中等职业技术 学校学生文化知识基础较差，学习缺乏主动性但智力良好等前提下，对他们实施 有效的教育，将他们培养成为一名合格汽车维修行业的骨干人才。以下是我教学 以来的一些经验。关键词汽车检测维修“汽车构造二“汽车修理"和“汽车故障诊断与排除”是屮等职业技术学校汽车 检测与维修专业最主要的专业课程，在多年的教学安排中，通常釆用将三门课程 独立设置，理论教学和实习教学分开进行的传统教法，近年来，我院对汽车维修 专业进行了教学方法的改革

2、，实行了一体化的教学，经过了一段时间的教学实践, 收到了较好的教学效果，亦发现了口前一体化教学的不足z处，就此，谈一谈自 己的休会。二、传统教法的存在问题及原因分析受客观因素限制，传统教学方法的课程设置在“教,，和“学”两方面都存在问 题，影响了培养口标的实现。1、中等职业技术学校的学生文化知识基础较差，入学时分数较低，学习缺 乏空间想象力，普遍感到困难尽管加强了直观教学，但对汽车零件的空间形体、零件z间的位置关系、装 配关系及传动关系、工作原理难以形成完整的认识。学“修理工艺”时，死记硬背、 似懂非懂。学“排故邛寸，缺乏思路、摸不着头脑、枯燥乏味。学生普遍感到“专 业技术理论"难学

3、易忘，厌学心理普遍，靠死记硬背来应付考试。进入修理技能 形成的实习教学阶段，虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往限于 模仿性的操作训练，而无法触类旁通，形成系统技能。由于理论和实习教学的各个阶段认识方法单调，学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，学习专业技术的方法和能力难以得到很好培养。2、专业技术理论课的教学安排时间跨度大同一个汽车部件总成（如传动系中的主减速器总成）的“构造二“修理工艺j “故障排除'墩学时间为两个学期，学生对某一部件总成结构的认识是断续、分散 的。整体认识不清楚、理解不透彻，学习难以深入。而且，人为地将教学分为理 论与实习两部分。教学上自成体系，

4、互不干涉，各有一套人马。专业技术理论教 学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责，造成了相互脱节， 在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出 现“齐口为阵"和“相互推诿”的现象，教材z间的内在联系得不到协调，教学内容 不能合理统筹。3、以学科为屮心的传统教学法，容易产生重理论轻实践的倾向，不利于造 就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实习的复合型专业教师队伍三、教学法的探索1以能力培养为核心，重构课程体系以职业岗位群的需要为依据制定培养方 案，注重构建学生知识、能力、素质结构，着眼于职业能力的提高。在面向岗位 群的方向模块教学设置上，注重立足

5、于汽车学科，找准汽车与相关专业工作模块 方向的结合点，科学合理地设置方向课程。2. 在教学过程中，利用实物、教具、多媒体、汽车仿真软件等手段，将枯燥 的理论教学过程，转变为理论与实际相结合的一体化过程，从而实现理论指导实 践，实践验证理论的目的。形成理解和记忆的良性循环，将“汽车构造"、“汽车 修理苗旷汽车故障诊断与排除三门课合并为一门课，实现了一体化。注意知识 的链接，一方而注重课程教学内容的系统性和延仲性，另一方而则注重该课程的 服务性和目的性。3在教学实践中，对教师的教学水平能力提出了新的要求，从理论到实操， 均须具备足够的能力，这是实行教学的成败关键。这就要求教师必须具备专业

6、系 统的理论知识外，述必须具备汽车维修技师的操作水平，这才能在授课过程屮进 行规范、准确的操作演示。四、教学试验的启示和体会1.专业理论教学和技能操作训练的冇机结合，会使学生冇较多机会将专业 理论知识与实际反复对照、理解。从“构造”、“修理工艺”到“诊断与排故”，使学 牛缩小了注意口标，使他们可以在较想吋间内在大脑屮形成对该总成结构系统的 完整认识。曲于这种教学方法运用了感知记忆、理解记忆、运动记忆等促进记忆 的方法，所以使学生容易在大脑中较快地形成总体结构全方位的表象，技能形成 较快。2理论学习与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。理论指 导下的技能训练，能使学生感觉学到了实在的本领，自信心增强，技能形成进程 加快。而且，学生在专业技术理论指导下对各汽车部件总成的解体、零件的检修、组装及按工艺要求调整，既保证了实习教学的质量，乂保证了 教学设备的完好。五、教学有待解决的儿个方面要进一步推行教学，需抓紧以下三个方而工作：1要求任课教师既要有扎实的专业技术理论知识，又要有熟练的实际操作技 能。这类教师廿前紧缺，所以必须加强现冇专业教师（含实习指导教师）的业务培 训，提高现有专业教师的业务素质，作为一种过渡的办法，可采用专业理论教师 和实习指导教师合作授课的形式，互相学习，取长补短，共同捉高。2