网络环境下英语视听说任务型教学研究[J].doc

1、网络环境下英语视听说任务型教学研究*资助项目: 中华人民共和国教育部“英语视听说精品课程”(教高函200626号)，湖南省教育厅教改课题“英语视听说课多媒体网络教学研究”(湘教财字200220号)，高教出版社教改课题“基于标记技术的英语视听说多媒体教学研究”(湘教通2005280号)。作者简介：邓杰，湖南师范大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：计算机应用软件及语言教学。 邓颖玲，湖南师范大学外国语学院教授，博士，研究方向：英美文学及语言教学。Task-based Online Teaching of English Viewing, Listening and Speaking-A Case

2、 Analysis of the National Elicit Course English Viewing, Listening and SpeakingDengjie, Deng Yingling(Foreign Languages College, Hunan Normal University, Changsha Hunan, 410081)英语视听说国家精品课程建设例析邓 杰， 邓颖玲(湖南师范大学 外国语学院 湖南 长沙 410081）摘 要：本文以英语视听说国家精品课程为实例，研究如何在网络环境下实施视听说任务型教学，强调通过软件系统的优化和教学资源的信息化来改善教与学网络环境

3、，提倡以任务型语言教学为理论基础的多种语言教学与学习理论的有机结合，力求通过转变学习观念、改善学习方法、培养信息技术、发扬协作精神、发展自主与终身学习能力来培养创新型外语人才。关键词：网络环境；任务型语言教学；英语视听说中图分类号：H319文献标识码：A文章编号:Abstract: This paper， taking as an example the national elicit course English Viewing， Listening Speaking, focuses on how to carry on taskbased language teaching of the

4、 course in the network environment. It first stresses the significance of improving the network environment of learning and teaching by way of application software optimization and the information processing of teaching resources， and then advocates an integration of multi learning and teaching theo

5、ries within the TBLT theory framework。 The paper also emphasizes that learning tasks should aim at changing learning concepts， improving learning methods, developing information technology， encouraging collaborative spirit, and building up autonomous learning and lifetime learning abilities so as to

6、 cultivate innovative talents for the new era.文档为个人收集整理，来源于网络文档为个人收集整理，来源于网络Key word： network environment; Task-based Language Teaching; English viewing， listening & speaking1. 引言任务型语言教学（Taskbased Language Teaching)是20世纪80年代在交际法被广泛采纳的历史背景下起兴起一种外语教学方法。高等学校英语专业英语教学大纲（以下简称大纲）在教学方法上明确提出要“多开展以任务为中心的、

7、形式多样的教学活动"（2000：13）；教育部在2001年7月制定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准也要求“尽量采用任务型'的教学途径”（2001：29）。长期以来，国内外对任务型语言教学法的理据、目标、设计、实施、检测等研究与实践不断推新,“任务”已成为外语教学领域中的一个核心概念,任务以及与之紧密相连的任务教学法一直以来都受到广泛关注。然而，任务的选择、分类、分级与排序还存在不少的困难,尤其是随着计算机和网络技术的发展，如何在网络环境下展开任务型语言教学更是一个有待外语界和计算机科学领域共同研究和探讨的课题。我们在国家精品课程建设项目的支持下，对网络环境下英语视听说

8、任务型教学进行了研究和实践，以期为信息时代创新型外语人才的培养探索出一条有效途径。2. 任务型语言教学概述“任务”在外语教学领域是个使用广泛、涵义多重的术语，考查的角度不同，界定的方式也各异（详见覃修桂等,2004)。例如Crookes（1986）认为任务是一项有特定目标的工作或活动；Willis（1996）把让学生“做事情”称为“任务型”教学；Nunan(1989）则把任务定义有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，还提出一项任务由目标（goals）、输入（input)、活动（activities）、教师角色（teacher role)、学生角色(learner role）

9、和环境（settings）等六个要素组成。任务型教学理论主张让学习者在执行任务的过程中通过语言运用来发展规则系统并习得语言,强调输入材料的选择要能体现任务的真实性和难易度、教学活动的安排要能体现教师的主导作用和学生的主体地位。教学任务的设计和实施是任务型教学的两个关键环节，为顺利达到教学目标,设计和实施都应遵循一定的原则。在进行教学任务设计时，Richards(1994)提出应遵循以下原则：1）反应原则（response mode demands）。任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等；2）交际原则（interactional mode dema

10、nds）。学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。例如,就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等等;3）复杂原则（task complexity demands）.任务要有一定难度，在智力上对学生构成挑战，这样才能维持他们的兴趣，把注意力放在任务的完成和意义的表达上.在教学任务的实施过程中，Willis(1996)提出:1)提供有价值和真实的语言材料；2）运用语言；3)所选任务应能激发学生运用语言;4)适当注重某些语言形式；5)有时应突出注意语言形式。根据这些原则，Willis还进一步提出了“前期任务”“执行任务”“注重语言形式”这一任务型教学模式。至于师生角色，Rich

11、ards Rodgers(1986）认为，教师的作用与以下四个问题有关：1）期望教师所起作用的类型,比如是指导者，顾问,还是示范者;2）教师对学习发生方式的控制程度；3)教师对学习内容负责的程度；4）教师和学生之间发展起来的交际形式。教师主要是制定任务,为完成任务提供方便,同时监督和评估任务完成的情况，偶尔也加入到完成任务的过程中，如与学生进行交际活动。3. 英语视听说任务型教学在湖南师范大学外国语学院英语视听说国家精品课程的建设过程中，我们根据教学任务的设计和实施原则，并结合英语视听说课程自身的特点，提出：充分发挥计算机网络的优势，以视听说学习策略训练为中心，通过融会自主学习、协作学习和信息

12、技术，来实现多种教学与学习理论在网络环境下的有机结合和优势互补,从而达到改善学习方法、强化自主意识、发扬协作精神、发展终身学习能力的目标。3.1. 网络环境建设任务实施环境是任务型语言教学的六个组成要素之一（Nunan,1989），在网络环境下开展任务型语言教学有着传统教学环境无法比拟的优势，但如果网络环境建设跟不上,其优势则很难发挥出来。网络教学环境的优势突出体现在以下几个方面：1）适于个性化教学和自主学习.网络环境为“因材施教”和自主学习提供了优越的物质条件，可充分发挥教师的指导、监督和辅助作用，调动学生的主观能动性和学习自主性;2)教学资源丰富且表现形式灵活多样。随着因特网的发展，网络资

13、源已浩如烟海，且每分每秒都在以指数速度飞速发展。其中的多媒体资源表现形式多彩多样，能给学习者在听觉和视觉上以强烈的感官刺激。这不仅能给学习者留下深刻的印象，而且还有利于激发和保持学习兴趣；3）跨时空资源共享.网络突破了时空限制，有利于课堂内外教学活动的安排和教学资源的复用与共享，能更好地将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来,从而最大限度地提高教学资源的使用价值.但是网络环境也存在着自身固有的局限性，要受到多种因素的制约。网络环境通常由硬件设施、软件系统和教学资源三部分组成。硬件设施的性能、软件系统的功能和教学资源的信息化程度均直接关系到网络环境任务教学的正常开展,影响到教学质量和效果。硬件建

14、设完全依赖于经济投入，不属教学研究范围，这方面局限性的突破得依靠政策支持。但是，软件系统和教学资源却与教学和管理需求密切相关，属于教学研究范围，这两方面局限性的突破则有待于外语教学与研究领域和计算机科学领域专业人士的通力合作.网络环境建设的目的在于充分发挥网络环境的优势，突破其自身的局限性。有了高性能硬件设施，还必须同时具备能充分体现教学需求且能灵活适应需求变化的软件系统，和开放式可扩充信息化资源库。只有突破了软件系统和教学资源的局限性，才有可能充分挖掘硬件设施的性能，充分发挥网络环境的优势。在学校和学院投入大量资金进行网络硬件环境建设的同时,我们在学院、学校、省教育厅和国家教育部四级精品课程

15、项目和省、校、院多个教改课题的支持下,进行了英语视听说多媒体网络教学与管理的软件开发和资源库建设。3.1.1. 基于面向对象理论的软件开发传统的计算机应用软件系统的设计和开发依赖于深奥的算法(Algorithm)和繁杂的过程(Procedure）.这种面向过程的方法同人们认识客观世界的思维方法相距甚远，必然导致计算机软件的构造变得异常困难，构造出来的软件也往往似“天书”一般,常人难以理解和维护(Larman，1998)。面向对象知识表示理论属计算机科学人工智能领域,研究如何以“对象"（Object）的方式把人类的知识表示为计算机可以识别和处理的“知识”(Knowledge），即面向对

16、象知识表示.面向对象方法学以面向对象知识表示理论为依据,用“对象”来表示客观世界中存在的实体，用对象的“关联”(Association）来描述实体之间的相互关系，力图还客观世界以对象的本来面目，以便能让计算机模拟人类的思维范式来认识世界和处理事务。基于面向对象知识表示理论和面向对象方法学设计和开发的应用软件系统，符合人类的思维方式,便于理解、易于维护和移植，因此能更好地体现应用领域的实际需求，且能灵活地适应需求的变化，具有传统软件系统无法比拟的优越性。面向对象方法学要求对应用的需求进行深入分析“需求分析”（Needs Analysis），并依据分析结果建构三种对象模型：1）反映应用领域中客观存

17、在的实体及其相互关联的“静态对象模型"（Static Object Model）；2）反映数据变化和流向的“功能对象模型”（Function Object Model）；3）体现操作过程和状态变化的“动态对象模型”（Dynamic Object Model).软件系统的设计、开发、维护和完善必须严格依照模型体系的要求，通过对这三种模型的“建构”（Modeling)和“实例化"（Instantiation)来进行。我们以面向对象知识表示理论和面向对象方法学原理为指导，通过深入分析教学需求，建构了“英语视听说多媒体网络教学与管理对象模型”（以下简称对象模型，详见邓杰，2006)

18、，并基于此对象模型开发了课程的教学与管理软件系统。3.1.2. 基于标记技术的教学资源信息化处理“音视频媒体文件的逻辑标记技术”（以下简称标记技术）是湖南省教育厅的教改课题“英语视听说课多媒体网络教学研究”的标志性成果，主要用于对资源库的数据进行组织管理和对教学内容进行信息化处理。信息化即把“数据”（Data)加工成“信息”（Information）。数据是原始的、未经加工处理的资料，包括文本、数字、图像和声音等.按一定方式对数据进行加工以后,简单数据即成为有用“信息”（Timothy & O'Leary, 2005).多媒体素材在未经加工处理和教学设计之前也只是简单数据，不宜

19、直接作为教学资源使用，所以，目前虽然各类外语学习资源浩如烟海，但如果不经过信息化加工而长期“随取随用”，则会导致教学失去目标，影响教学效果和质量。英语视听说教学资源的信息化以“逻辑标记”对象为核心,其信息结构如图 1所示。从图中可以看出，逻辑标记对象是联系媒体文件和任务活动的桥梁，所有教学资源的素材加工、教学设计和课堂应用都充分体现了标记技术的核心作用。标记技术的应用实现了教学内容与教学方法的有机融合，不仅解决了“教什么”的问题,而且还解决了“如何教”的问题，促使了素材从“原始素材"到“信息资源"的“质”的飞跃。所以说，基于标记技术的任务型教学设计是教学资源信息化的主要指标

20、，是教学资源的信息含量和信息价值的集中体现。引用引用同步定位音视频媒体位置时间段录音脚本解说与示范策略与理解训练讨论与口头表达内部文件关联媒体文件逻辑标记任务活动来源脚本译文外部文件链接图 1 教学资源信息结构图3.2. 教学任务的设计、实施与检测英语视听说教学任务的设计、实施和检测涵盖Nunan（1989）提出的全部六个组成要素,力求体现Richards（1994）提出的三大设计原则，并依据Willis(1996)提出的五大实施原则参照执行。现就教学目标、输入材料和活动安排说明如下：3.2.1. 教学目标基于任务的目的性，我们首先对英语视听说课程的整体培养目标进行定位。英语视听说是我们在改革

21、传统专业英语听力课的基础上，综合大纲中的听力和视听说两门课程发展而成的，所以其培养目标为“提高学生听力理解能力和口头表达能力,并加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认知和了解”。也就是说,英语视听说作为一门专业课程，其教学任务在学科专业方面应达到两个目标：基本技能的训练和人文知识的培养。另外，我们认为，课程教学作为素质教育的一个组成部分,教学任务还需面向另外一个目标综合素质的提高,包括思想道德、心理素质、学习习惯、学习方法、协作精神和信息技术能力等.每一项具体的教学任务,作为整体课程教学的一个组成部分，其目的不仅要体现整体目标的三个方面，更要突出其所处特定阶段的针对性和侧重点，主

22、要包括：以什么技能训练为主；应掌握哪些语言、社会、文化等知识；宜进行何种素质培养。这同时也是学生在自主学习过程进行自我检测的参照和教师对任务的执行及完成情况进行评价反馈的依据.任务的选材（筛选、定级、分类和排序)、素材的使用（设计、实施、检测）和后继任务的设定均应紧紧围绕任务的目标及其完成情况来进行。3.2.2. 输入材料任务的选材坚持“主题相关、难易适度、策略主导”的原则.首先，针对教学单元知识结构的主题,选取能真实反映英语国家的政治、经济、社会、文化等方面知识的素材.选材既要符合教材的知识结构体系,又要能体现任务的真实性特征；其次，针对学习者的整体水平(按学年学期分为三个学年六个等级）选择

23、语速、时长、词汇等难易度和背景知识的复杂程度相当的语言输入材料。若语言输入材料的难度相对较大（如二年一期即开始接触原版英美电视报道和访谈节目），则可通过强化背景解说、示范训练、脚本同步、甚至脚本阅读等教学活动，来降低任务难度；相反，若语言输入材料相对较为容易，则可以提高任务目标，设计要求较高的口、笔头总结汇报等输出目标来提升任务难度；第三，也是最为重要的一点就是，语言输入材料必须适宜用于当前学习阶段的主体学习策略训练。英语视听说网络课程主要通过学习策略训练来培养学生的视听理解、笔记、记忆和口笔头表达等语言技能，要求在通过教师的讲解和示范之后，再经过在自主学习中不断强化操练，最后达到多种学习策略

24、的自然和灵活应用；第四,要不失时机地适量安排一些有利于进行思想道德教育、心理素质训练和信息技术培养等有关综合素质教育方面的题材。个人收集整理，勿做商业用途文档为个人收集整理，来源于网络学习策略理论的有关研究表明，认知策略与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理,包括重述(repetition）、借助上下文（contextualisation)、推理（inferencing)、联想发挥(elaboration)等策略（O'Malley Chamot，1990; Ellis, 1994）。二语言习得理论和言语理解理论认为听力理解包括自上而下（top-down process)

25、和自下而上（bottomup process）两个信息处理过程(Cele-Murcia, 1995）.这两个信息处理过程包括语音感知（phonological perception)、词汇识别（word recognition)、语法分析（grammatical analysis)和语境推导(contextual inferencing)等主要环节（Rost, 1991)。在长期的教学和测试实践中，我们发现对已理解信息的保持能力和应用能力也非常重要，尤其是在测试中，保持能力和应用能力对测试结果有着很大的影响。信息保持包括记忆、笔记和速记,涉及到对关键词和篇章结构信息的筛选、编码速记和存贮；信息

26、应用包括口头表达和笔头表达，涉及信息的提取和重构。这两种能力与信息处理的准确性、反应速度和熟练程度密切相关,表现为听力技能，是建立在听力理解的基础之上对已理解信息的加工、处理和应用能力.因此，我们把视听说策略分解为信息理解策略、信息保持策略和信息应用策略三大类（见图 Error! Bookmark not defined.)，并强调策略训练在不同学习阶段应各有侧重,要根据输入材料的不同类型和教学任务的难易程度有针对性地安排策略训练内容。文档为个人收集整理,来源于网络个人收集整理,勿做商业用途信息理解策略语音策略词汇策略语用策略语法策略记忆策略笔记策略速记策略口头表达策略笔头表达策略信息保持策略

27、信息应用策略图 Error! Bookmark not defined. 视听说策略分类图3.2.3. 活动安排教学活动的安排坚持“目标具体、步骤详细、角色分明”的原则。设计时,首先要在任务描述中明确提出任务的具体目标，包括主体训练策略、知识范畴主题、媒体文件时长和任务完成时限等,以方便学生在自主学习过程中有效地进行自我计划、自我检测和自我调整；其次，教学活动的安排要详细，要做到内容明确、指令清晰、顺序合理且时间分配恰当,同时学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。第三,在任务的实施和检测过程中，要明确教师和学生在不同的任务实施阶段中各自的角色和责任，注意教师讲解和学生自主学习的时间安排

28、，强调教师要灵活运用引导式、启发式、讨论式、探索式等多种教学方法，充分发挥教师的引导、协助和监管作用,突出学生的学习主体角色，注重对学生自主学习意识和终身学习能力的培养。我们参照Willis(1996)的“前期任务”-“执行任务”-“注重语言形式”这一任务模式，建构了适用于网络环境、以策略训练为主导、融“视”“听”“说”于一体的“视听说任务实施模式”。作者（2006）对该模式有过详细论述，后来又对模式图进行了完善（见图 Error! Bookmark not defined.）。在该模式中，前期任务为准备过程，自主与协作学习是任务的主体,后期任务为检测阶段.任务描述是为了方便学生对自主和协作学

29、习过程进行合理的自我规划和自我控制；热身讨论是可选环节，如果自主学习内容的主题是学生较为熟悉的话题，则可通过此环节来帮助学生对学习内容进行有效预测和深刻理解;解说与示范是教师主导作用的体现,主要目的是为了进行策略引导和示范；策略运用是学生在实践中反复强化运用所学策略的过程。听力理解能力和听力技能是“练”出来的，而不是“导”出来的，只有通过反复实践才能获得能力上的提高；信息技术环节是学生在学习专业课程的过程利用计算机和网络工具自然而然地发展信息知识和培养信息能力的过程，充分体现了现代教育科学理论所强调的以“融”为特色的课程整合原则；总结讨论是视听说任务必不可少的口语表达策略训练环节，同时也是任务

30、完成质量的检测阶段，教师反馈及后继任务的选择在很大程度上取决于总结讨论的结果。个人收集整理，勿做商业用途个人收集整理，勿做商业用途前期任务自主与协作学习后期任务任务描述背景/策略解说策略示范信息技术(相关信息的检索与应用)教师反馈策略运用(听力理解与技能)热身讨论总结讨论后继任务图 Error! Bookmark not defined. 视听说任务实施模式图4. 结语在英语视听说教学与研究实践中，教学任务的选材、设计、实施和检测均以视听说学习策略的训练为中心,以多种学习策略的自动、自觉和综合应用为目标，突出对信息的理解、保持和应用技能的强化训练。在网络环境下实施以策略训练为中心的任务型教学，

31、难度最大的既不是软件的开发，也不是任务的实施，而是任务的选材和设计,尤其是针对低年级阶段使用的训练材料。因为虽然标准语速的音视频素材可谓唾手可得，但适合低年级难易程度的素材，特别是视频材料却不容易得到，非进行专门的编导、拍摄和制作不可；而针对学习策略训练的任务型教学设计则要求设计者具有较高的理论水平和丰富的实践经验.因此，建设好一套体现任务型教学和学习策略训练特色的、适合网络环境下使用的立体化教材是我们英语视听说国家精品课程建设的一项艰巨而又光荣的任务。参考书目：1 Crookes G。 Task Classification： A Cross Disciplinary Review(Tech

32、。Rep.No.4）。 Honolulu: Social Science Research Institute， Center for Second Language Classroom Research。 University of Hawaii at Manoa， 1986.2 Cele-Murcia, Mariane。 Discourse Analysis and the Teaching of ListeningA. Principles & Practice in Applied LinguisticsC. Eds。 Guy Cook and Seidlhofter Barbara. Oxford University Press， 1995。 3 Ellis, R. The Study of Second Language AcquisitionM 。 Oxford ：Oxford University Press， 19944 Larman, C. Applying UML and Patterns: An Introduction to ObjectOri