认知风格差异学生习作能力的培养

1、认知风格差异学生习作能力的培养认知风格被定义为个体进行思考、直觉、记忆、解决问题等认知活动表现出的典型或习惯性的模式，后来对于认知风格的定义不断变化， 但总体上认知风格可以被看作是在认知过程中所表现出的个体差异。在教育领域，认知风格是针对特定的学习任务，个体倾向表现出来的信息加工方式。认知风格具有相对的稳定性，但在一定的条件下又有可塑性。结合孩子认知风格的差异，选择合适的教学方法就能起到良好的效果。一、思维导图，让习作思路更清晰。从孩子习作中，笔者发现班级孩子习作的主要问题是：层次不够清楚，描写显得杂乱而无序。有时候孩子的选材很好，但是无法有序进行语言组织。这样让笔者想到了思维导图的运用。将思

2、维导图运用到习作教学，可以把习作中各级主题的关系用相互隶属与相关层级图表现出来。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌 握作文规律，提供思维训练，在写作时发散思维、理清思路、有章有法，达到授人以渔。如：在进行苏教版小学语文五年级上册习作1的教学时，结合习作的要求和孩子们选取的素材，我们把整个思路展现在思维导图中， 写什么？怎么写？先写什么？后写什么？孩子一目了然。从最终呈现的效果看，孩子们此次习作更加有序。思维导图给孩子们一种构思的方式，这样的思维方式更加适合有着独立思考、独立学习风格的孩子。二、句段糠笔，让习作更有方法。1. 仿句式练习片断的描写。要想写好片断，可以从仿笔起步，学

3、习课文中用词用句的方式进行练笔。如： 去打开大自然绿色的课本教学要引导学生仿照第4 自然段的写法，再写若干个自然段，体验诗歌的写作，表达了对美好未来生活的向往。2. 仿构段练笔。教学中要引导学生分析、理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。如 陶校长的演讲一课从健康、学问、 工作、 道德这 4 个方面谈了 “每天 4 问” 。 “ 4 问”体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护，也反映了青少年人生道路“必修”的内容。 “ 4 问”结构类似，都以“问的什么为什么要问希望怎么办”的形式呈现。在学生理清这样结构的基础上，可以放手让学生依据自己对 “成长” 的理解， 模仿课文 “

4、 4 问” 的写法，续写“第五问”。3. 仿照作者的描写方法进行练笔训练，帮助孩子学会描写的方法。如莫高窟第2、第3 自然段在表达上采用了点面结合的方式，条理清晰，叙述具体，形象生动。引导学生熟读课文，想象莫高窟的彩塑和壁画，体会点面结合这一写法的好处，再模仿这一写法，描写熟悉的一个事物。4. 拓展练笔。在学习课文之后，针对文章所说明的观点、所呈现的事例进行练笔。如 滴水穿石的启示本文是一篇说明事理的文章，摆事实、讲道理，在表达上与记叙文有所不同。课文第3 自然段一连列举了李时珍、爱迪生、齐白石用心钻研、持之以恒、成就事业的例子。本文的练笔让学生仿照课文第3 自然段的写法，再续写一个“目标专一

5、、持之以恒 的例子。5. 抓课文 “空白” ， 把原有句、段或篇中不够具体的地方写具体。语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样文章，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确，把文章中意犹未尽的地方进行填补扩充。对于语言基本功不是很好的学生，教师可利用课文中的优美句子或片段， 让他们加上自己的语言进行重新组合，从而加强了他们对所学语言文字的运用，在拓展文章内容的同时又发展了学生的思维。三、情境再现，让习作更生动。认知风格显示近七成的小学生非常喜爱“外向型”学习环境。高年级占71%。五成的小

6、学生也非常喜爱“内向型”学习环境。低年级有65%的儿童非常喜爱相对独立的学习活动，中高年级人数约占47%。其实我们的习作教学中也需要关注孩子们这样的学习风格。一般我们很多的习作都是属于回忆性的习作，这比较适合于 “喜欢独立学习”的孩子，但是更多的小学生还不适合这样的学习方式。因此情境再现，不失为一种好的方法。如描写一件事情，我们制造一个情景，让孩子再现和孩子之间发生的争执，或者是和同学之间的一次互助场景，再现事件中人物的语言。孩子通过演、听、看，多角度重现这样的故事，这样的指导也许能教会孩子习作的一些方法。四、坚持日记，让习作更丰富。习作要有话可说，有内容可写，那离不开生活！培养孩子观察生活，经历生活的过程，能让孩子的习作更有话可说。在我们班级中有“男生日记” “女生日记”，每天一位男生、一位女生写日记，日记也有主题。如：学校故事篇、家庭故事篇、社会故事篇等。就是让孩子们将学校里、家庭里、社会上发生的事情，写在日记上，然后和同学们一起分享。其他孩子阅读完日记进行点评。每天记录、分享、 点评，通过不同题材的日记帮助孩子留心观察生活，积累