课堂教学之多元互动

1、【校本研训】课堂评价的六个维度之“多元互动”一、解读“多元互动”教学模式“多元互动”教学模式，是在开放教育环境下，通过深化和优化教学互动，充分利用各种与 学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习与发 展,形成全方位、多层面的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。多元互动包括“显性互动”和“隐性互动”。所谓“显性互动”是容易看到或觉察到的表 层互动。如通常所指的师生互动、生生互动、人机 （网络）互动。而“隐性互动”，则是比较隐 蔽的、外人很难看到的深层互动，概括起来至少包括：导学教育与学生自主学习的需要互动；多 种教学手段优势互补整合

2、互动；课程教学与学生过往经验配合互动；相关知识理论相互补充互 动;学校教育与社会实践结合互动。隐性互动和显性互动相互之间存在着有机关联。二、“多元互动”教学模式的构建原则“多元互动”自主学习模式要根据学生情况、教学目标、教材内容等实际灵活运用。第一、问题性原则。要通过对教学情境的设置，萌生出有一定思维价值，并与学生的认知基 础相适应的具体问题。问题要新颖生动，有明确的指向性、层次性和思辨性。要积极鼓励学生 从具体的知识情境中发现问题。问题性原则是“多元互动”学习活动得以开展的首要前提。第二、开放性原则。要倡导并鼓励学生在学习过程中运用思维的发散性、方法的独特性、认识的多元性。在符合科学研究的规

3、范前提下，允许学生在课堂上开展交流和争鸣。开放性是 “多元互动”学习活动的基本特征。第三、自主性原则。教师要为学生的自主学习、相互借鉴和切磋提供必要的条件。在充 分的独立思考、充分的彼此互动、充分的自我调试与超越中，学生才能体验知识的真谛，反思研 究的过程，交流学习的经验，提升思维的质量。自主性原则是“多元互动”学习活动有效开展的 内在保障。第四、和谐性原则。要努力营造自由、民主、融洽的课堂教学与互助学习的气余。教师 教学态度要和蔼可亲，让学生在如沐春风的宽松心境下，积极思维、大胆想象，主动切磋、勇于 探索。要尊重学生的人格，以平等者、合作者的面目出现在学生而前，形成良好的师生关系。和 谐性原

4、则是“多元互动”学习活动得以流畅进行的心理基础。第五、启发性原则。要通过提供思维方法、补充背景材料、搭建认识阶梯、提示思考角 度、联系理论等多种方法，恰如其分、恰到好处地为学生的自主学习打开一扇门户，使之借助教 师的诱导而走出探索的困惑和误区。实践证明，教师的启发诱导越有成效，教师的主导作用与学 生的主体积极性结合得越圆满。启发性原则是“多元互动”学习活动得以深入和获得成功的 关键要素。第六、时效性原则。要把握好课堂教学的节奏，及时矫正学生自主学习和师生互动过程中 出现的“离散”或“偏题”，提高学习效率。三、如何实施有效多元互动，构建高效课堂现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，互动

5、对学生有着重要的发展价值 课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等。1、营造宽松、和谐的课堂余围，为师生互动提供保障营造宽松、和谐的课堂余围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，是促进学 生提高学习效率的基本保证。心理学家也告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和 发展起来的。因此，实现高效的课堂互动，还必须为学生创设互动的最佳余围，通过创设一 种愉快、和谐的教学气余来陶冶感染学生，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程, 同时给予学生一定的时间、空间自主发展。否则，就会出现学生厌学、怕学，课堂上不敢发言的现象。在教学过程中，教师要了解学生的兴趣，原有的知识、经

6、历和学生所关心的实际问题， 在此基础上设计教学活动；教师要认识学生之间的差异，并采取相应的措施；教师应尊重学 生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，为学生提供多种表达自己想法和质疑的机 会，允许学生提出不同的（甚至是错误的）观点。为此，教师应该在上课之前，下足功夫备好课，不但要备课本知识，更主要的是“备学 生”，要“深入”学生喜闻乐见的前沿阵地，这样，在课堂上，就可以做到与学生“零距离” ： 拉近与学生之间的距离，引起学生的共鸣。（比如，在讲授数学归纳法时，很多教师都喜欢用 “多米诺骨牌”的例子来讲解。“多米诺骨牌”的事例当然很典型，但是学生并不是很熟悉， 若采用另一个类似的例子一“学校

7、停车处整齐摆放的一排自行车”，效果也一样好。另外， 还可以让学生举出更多类似的例子，并拿来讨论，哪些符合数学归纳法的条件。）这样，既 活跃了课堂气余，乂让每个人都有发言的机会，为师生互动提供了轻松的平台。2、重视课堂上的师生情感交流，让学生乐于参与互动在教学中，我们会发现学生在学习过程中，对概念、理论、方法等，并不是无动于衷， 而是常常抱有各种不同的态度，有各种复杂的内心体验。虽然这种情感不直接参与学习的认 知活动，但对学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，课堂教学中要重视学生的情 感体验，适时地加以引导。首先，师生必须建立一种和谐的“情感场”。要尊重、爱护、体贴学生，富有激情，这样,

8、学生对于所传授的知识就认真领会，在教与学的过程中容易产生共鸣。其次，教师课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。课堂上鼓励的眼神、赞扬的话语都 会引起学生的内心愉快和深深的满足。学生的思维一旦和教师协调，乐于与教师互动，那么 你讲上一句，他便知下一句，这便是师生互动的很高的境界了。再次，教师的情感必须有感染力。波利业指出：当你讲授一个很熟悉的证明时，你要摆 出一副兴奋的样子，要装出有很多点子，当你证明完时，你还要表示惊奇和得意。课堂学习 中难免有难以理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。因此，教师除 了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿传递信息外，还必须根据学生在认知过程中的困难

9、， 审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，通过积极的师生互动和交流 来调动学生学习的热情。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的， 而是自己选择的结果， 他们就会乐意地参与课堂教学中去，课堂效率自然就提高了。3、充分发挥教师的教学机智，给师生互动提供发挥的空间很多老师都遇到过有过这样的情况：本来准备好好的一节课，却突然被一个学生的不同 意见或突如其来的问题而打乱。面对这样的局面，我们到底该怎么办？教师在知识结构和经验上肯定超过学生，但也许正是因为这些经验导致了思维定势，但 学生的思路却不受任何限制，很多奇思妙想往往会给我们以震撼！要想捕捉这绚丽多彩的思 想火花，教师就必须充分

10、发挥教学机智，给学生提供自由发挥的空间，这些也是师生互动的 绝妙时机。可能因为这些“插曲”，准备好的内容没能按计划完成，但由于师生互动给学生提 供了自由发挥的空间，效果肯定比原计划的要好。充满教学机智的课堂教学是师生互动的升 华，理应成为教师努力追求的理想境界。也只有拥有丰富的教学机智的教师，才能让课堂成 为真正充满活力的高效课堂。4、关注不同层次的学生，实现全员有效互动在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅限于教师与个别学生，尤其是成绩优异、 发言积极的学生的互动。这样的互动是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方 式。教育心理学认为，学习困难的学生同样有进取心，让他们获得某一种成

11、功，设法满足他 们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对 更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生 良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去。追求成功是学生的一种现实体验，每一个学生都有这种追求，不管他在学业是先进还是 落后。教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的， 要以平等、和蔼的态度对待学生，特别是对待学习较差的同学，更要多一份关爱。可能，教 师的一句鼓励的和赞赏会对学生产生很大影响，甚至可以改变一个学生对数学的兴趣。因此，教师在组织师生互动时，必

12、须关注学生问客观存在的差异，尽量引导不同层面的 学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性。5. 解放思想，大胆尝试，让生生互动更有实效生生互动，既学生与学生之间在课堂交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生之间 的互相讨论、互相切磋。在教学实践中，生生互动的常见形式有互帮、互辨、互说、互评、 互考、互看等等。(1) 互帮每个个体都存在着差异性，在课堂上虽然同时同地同人教学同一内容，但学生也会形成 学习上的差异，俗话说：“三人行，必有我帅”。未来社会已越来越注重个体能否与他人合作 共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见，即我们平常所说的是否具有 团队合作精神。因此

13、课堂上加强互帮互助、团结协作意识的培养显得有为重要。(2) 互辩学生之间互辩能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进，共同提高，课堂教 学中教师应充分发挥群体的活动功能，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识方面互相 补充，在学习方法上互相见签，急智取长，协作创新。(3) 互说爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展与他形成概念的方法， 在很大程度上是取决于他的 语言的。”教师应让学生说，充分调动说的积极性，可采用以下两种形式：1、组内互说：组内互动就是让学生充分说的一种形式。小组内学生可以围绕学习内容，相互 启发，各抒己见。让学生在互动过程中充分表现，发表见解，使课堂由“一言堂”变成“群 言

14、堂”,由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。2、 师生角色互换：每堂课设计都应让学生掌握学习的主动权，固可以鼓励学生走上讲台，面 对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或教学中某个环节不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。因为说的学生必须要理活思路，反复思考，形成一个反思过程；听的学生迫 切想了解别人的发言、观点与自己的不同，有何长处，有何不同，这样学生必定会认真倾听， 不断内化，从而使双方共同提高。(4) 互评互评是互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充， 并且陈述出自己的理由。传统教学中的评价往往局限于师生之间的评价方式，老师对学生的 回答的反馈和

15、评价通常是好、对、再想想看，这样的反馈方式很容易导致学生一味迎合教师 的思维，产生非此即彼的思维定式，不能形成开放、灵活的思维。互评能引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价 过程中，会产生一种十分重要的潜能疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握的 最多？最好？有哪些同学哪些方面出现了问题和差错？等等。这样，长此以往，学生不仅能 知己知彼，且知对知错，更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识 的理解。在互相评价中，激发了学生的竞争意识。这种竞争意识会使个人勇于表现自己，使 他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。(5) 互

16、考所谓互考，就是学生出题考学生。因为每个学生都想表现自己，想当小老师考同学。为了当好小老师，在课堂上就不得不自己去学、去说、去做、去思考，这样教学效果自然不言而 喻。(例如：上复习课，教师不用拿数学书中的练习给学生做，可以让学生们自己出题。如对 一个单元的内容进行复习，教师提问：“同学们整理出来的这些知识，你们有没有掌握， 会不 会用呢？下面，老师请你们给第二单元的这些知识分别出一道题？出题时自己要明白你出的题是用什么方法解决的。”接下去时间学生自由出题，全体学生都参与其中，真正做到了主动 学、自主学)。这样全班学生都真正变成了思维的主体。 当然互考的形式还可以是同桌互相考， 组内相互考，个人考全班等。(6)互看互看就是看别人的表演或表现、 看别人演小或演算，等等。通过观察别人的作品与表现， 使学生得到启示。在课