初一历史课调动学生积极性的尝试

1、初一历史课调动学生积极性的尝试针对初一学生学习历史课记忆困难、学习犯难的情况，我在教学中就调动学生学习历史的积极性进行了尝试。 一、编写历史朝代歌，帮助学生构建知识体系，让学生轻松地理解记忆基础知识。 初一历史新教材图文并茂，并配有辅助文，可读性强，尤其是历史小故事，能让学生比较感兴趣。但读完历史小故事后，学生短暂的学习兴趣也随之消失了，因此对于知识体系的构建，对学生来讲，没有兴趣可言。针对这种状况，为调动学生学习历史的兴趣，我在教学中编写了历史朝代歌，让学生理解记忆。 比如：初一历史的朝代更替情况（夏商西周东周春秋和战国秦西汉东汉魏蜀吴西晋东晋南朝和北朝隋唐五代十国北宋南宋元明清），朝代很多

2、，学生死记硬背难度很大，可以这样让学生去学习：先让学生熟读师生共同编写的历史朝代歌，再让学生试着用流行歌曲的调子唱出来。学生都跃跃欲试，经过全体同学努力，最终给这个朝代歌谱的曲子是模仿littlestar的调子，学生自我感觉良好，在轻松愉快的氛围中掌握了基础知识，构建起了知识体系。以下就是我们编写的中国历史朝代歌：炎黄子孙华夏祖，禅让制度尧舜禹，夏商西周与东周，春秋战国乱悠悠，一统秦朝西东汉，文帝景帝美名传，始皇武帝载诗篇，三国两晋南北朝，朝代更替何时了，隋唐五代又十国，北宋南宋元明清。 二、充分运用中国地图，让学生产生一种很想知道祖国过去的好奇心和责任感，引起学生的有意记忆。 在新学期伊始，

3、我便让每一个学生都准备好一张中国地图，而自己则准备好一张大的中国地图，让学生知道，这就是我们祖国的版图，提出问题：有谁知道这个版图是怎么形成的吗？好好地学习中国历史，就能知道答案了。因此，在学习中国的每个朝代更替时，我都让学生对比当时的版图和今天的中国地图，由学生对比说出差别，领略中国的领土面积是怎样一步步扩大的。这样落实下来，学生便有一种强烈的了解祖国版图的责任感，有了这种责任感，学习历史课的兴趣也就大增。 三、运用唐诗宋词、成语典故创设教学意境，引起学生的注意力。 比如在学习西汉和匈奴的关系时，可让学生引用唐诗：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。”让学生理解

4、：这里的“胡”指的是我国的哪个少数民族（指的是匈奴）？再如“出师未捷身先死，常使英雄泪满巾”、“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”等诗词，“草木皆兵”、“卧薪尝胆”、“四面楚歌”、“破釜沉舟”等成语典故，要引起学生的注意力，让学生真正理解这些成语典故的含义。 四、运用好课本辅助文中的历史小故事，激发学生的求知欲。 辅助文的出现往往都是为了帮助学生理解正文的内容而设立的，通过阅读，可进一步理解正文。但是，辅助文出现的历史小故事，介绍一个历史人物或讲述一个小故事，都是很简略，有的学生看不大明白，可能会一知半解。因此，在学习每一课时，针对课本中出现的历史人物、小故事，可事先查阅资料，给学生补充大量的课

5、外资料，以激发学生学习历史的欲望。 五、分组学习，激发学生的合作和竞争意识。 初一学生年龄小，善于表现自己。在平时的课堂教学中，我采取了分组学习的方法，全班学生按学习成绩、思想表现及同学之间的合作情况以6人为一组分成8个学习小组。我根据各小组成员上课回答问题及纪律遵守方面的情况给各组打分，并且每节课都根据各小组的得分情况评出明星小组，每周、每月、每学期都评出明星小组，并对明星小组进行精神上和物质上的奖励。为此大大提高了学生参与课堂、参与竞争的意识，在各组之间的对抗中，所学知识迎刃而解。 六、让学生讲课，让学生成为学习的主人。 每节课的前一天我都会给学生发放预习内容，让学生根据我设计的预习内容去

6、进行自主预习，上课时让学生进行预习展示，展示的过程就是学生讲课的过程。初一学生对站在讲台上象老师那样讲课感到非常自豪，为了在课堂上得到老师和同学的肯定，为了给自己的小组挣到最高的分数，学生课前的预习非常认真，他们为了弄懂、讲通每一个题，会想尽一切办法查资料。看着他们那股初生牛犊不怕虎的劲头，我感觉一身轻松。 七、学生之间互出测试题，让学生当小老师。 在学生的心目中，考试就是老师出题、学生做。而在我的课堂中，我经常让学生出题我来做或是其他同学来做，然后再让学生做出评判。学完一课之后，我会给他们布置出题的范围和要求，并特别提出，我和其他同学回答，他们要给我作出评判，也就是评出对错。面对这样的场面，初一的学生“疯狂”了。课前，他们为了出一份高水平的试题，除了翻看手中的课本及相应的练习册，有的学生还通过网络查阅。更重要的是，为了给老师或是其他同学作出评判，他们还使劲地把答案给理解透、背过了。课堂上，听着学生对我和其他同学的回答作出的评判，我就知道，他自己早就把答案倒背如流了。看着这样的课堂，我在心里笑了，我没有去要求学生如何