初中数学课堂粤教版教学技巧VIP

1、初中数学课堂粤教版教学技巧论文摘要 创建情境，关键是要明确问题，即教师要解决什么问题？教师要学生解决什么问题？这个问题和教学目标有什么样的关联？明确这些问题后，教师才能以此而创建学习情境，引导学生进行进一步的探索。其次，教师要明确教学情境分为多种，在明确教学目标之前，教师多数创建的是问题情境，问题情境既能引导学生思考，串联教学内容，使之逻辑明确，结构合理，又能回归教学目标，举一反三。初中数学是学生中学的基础课程，也是数学思维形成的关键课程。教师在教学过程中已经逐渐意识到，因为学生没有中学数学的思维习惯，更没有举一反三的数学能力，数学教学要保证较高的教学效果，教师的教学方法和策略是举足轻重的。那

2、么教师如何通过应用一定的教學技巧，在保证课堂教学效率的基础上，让学生既学到数学知识，又能形成一定的数学思维和学习习惯呢？笔者有以下几点建议。一、形成规范化的教学模式教学模式是一种基于教学实践和经验而总结出的理论教学框架系统。教学模式是教师在长久的教学实践过程中，不断总结，不断思考，然后将经验上升到理论层面，从理论角度抽象概括教学方法，形成规范化的教学模式。第一，有利于教师在短时间内使课堂教学形成一种流程，并能在此过程中把握重难点，突出教学目标，节省备课时间，保证教学效率。第二，能有效吸引学生的注意力，让学生参与到这种教学模式中，有利于学生自主思考和学习。如何套用规范化的教学模式呢？首先要注意，

3、理论上的指导要紧密结合实践，不能脱离实际去实行，更不能和实际背道而驰。教师在通过教学模式指导学生时，首先要保证足够熟悉教学内容，确保其内容和形式的完美结合，如果内容和形式不符，教师就要以内容为导向，另外寻找合适的教学方法，而不是死板套用既有的教学模式。教学模式是从一般经验上升到理论层面，但是不一定适合所有的教学内容，也不一定针对所有层次的学生。其次，教师要注意不断完善教学模式。事物总是变动的，教学经验也会伴随时间而逐渐增多，教师就要时刻更新自己的教学理念，结合学生的学习状态，将教学模式不断完善、完整化，这既是对理论的不断修正，也是对理论的选择性使用。最后，教师要注意，结合不同类型的课堂教学，使

4、用不同的教学模式。初中数学课堂多数以教授为主，但也有数目不定的实践课、练习课等，而这些课程教师该如何进行呢？教学模式是否也适用呢？这就需要教师结合实际进行选择。二、引导师生之间的合作交流在新课程改革之后，师生关系就成为一种新型的合作关系。在教育学领域中，有一种观点认为，知识的获得是通过主体自己建构的，而非被动获取的，被动接受的知识只能是一种经验，而主动学习到的才能称为知识。由此理论可得出，教师在数学教学过程中要格外关照学生的自我知识的建构。这种知识的建构，既需要通过学生的自主学习达到，也需要通过学生之间相互合作达到，这也是合作教学的主旨，更要通过师生之间的合作交流来完成。首先，学生之间的合作学

5、习主要通过小组完成，小组之间互相交流、合作、评价，既能形成一种积极健康的学习氛围，又能互相帮助，互相鼓励，还能增进学生之间的感情。师生之间的合作交流主要依靠教师的指引。首先，教师要充分了解学生的学习特点和优缺点，在此基础上对学生的学习习惯和状态有大致的了解，然后针对学生的学习问题提出关心并给予一定的建议。师生之间的交流合作不只局限在课堂之上，更在课后的时间里。如果说课堂上教师和学生之间是一对多的关系，交流无法细致，那么课后教师就要保证一对一的沟通。教师只有走进学生的内心，才能把握师生之间的合作和交流，师生互动才能显示出效果。三、创建合适的教学情境创建教学情境是教师专业化的教学方式，在很多课程教

6、学中，尤其是中学数学教学中，创建合理的、合适的教学情境，是教学的关键一环。但是教学情境的创设讲究专业性、合理性，实际教学中，情境教学依然存在一些问题，比如为创建而创建，不考虑实际意义。情境的创建说到底是一种学习氛围的创建，也是一种学习心理的培植，如果所创建的情境并不能有效调动学生探索问题的兴趣，也没有引发学生解决问题的诉求，那么这样的情境创建显然是徒劳的。有的教师情境创建和教学目标脱离，也没有达到情境教学的目标要求。创建情境，关键是要明确问题，即教师要解决什么问题？教师要学生解决什么问题？这个问题和教学目标有什么样的关联？明确这些问题后，教师才能以此而创建学习情境，引导学生进行进一步的探索。其次，教师要明确教学情境分为多种，在明确教学目标之前，教师多数创建的是问题情境，问题情境既能引导学生思考，串联教学内容，使之逻辑明确，结构合理，又能回归教学目标，举一反三。参考文献：1李长宏.浅谈初中数学教学现状及改进对策J.学周刊，2016（29）：189-