如何培养中学生英语写作

1、如何培养中学生英语写作英语写作能力是中学生应该具备的综合运用语言能力，在高考中占有相当大的比重。写作能力的培养是英语教学中的一个难点。相当一部分学生在写作部分大量失分，甚至许多学生无从下笔，写出的作文错误百出，其表现为：单词量匮乏、用“中国式”英语造句、文章语法错误、层次混乱等等。 那么如何有效培养中学生的写作能力呢？按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词句篇。“词”是基础，“句”是词的应用，“篇”是写作的目的。培养学生的写作能力应该本着“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学

2、、用”三者的统一。 我认为要从单词抓起，从造句练起，立足基础，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发,在老师的指导下从仿写入手，充分体现学生的主体地位。下面是我在教学中的一点体会。 一、书写规范，促进写作 高考英语作文的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，即人们常说的印象分。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，要求学生书写规范，注意连写以及文面整洁美观。我采用英语书法竞赛的形式，让全班学生都参与英语书法评比。班级出英语书法板报，展示学生的优秀作品，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。我认为，高考

3、之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生写的能力，其中就包括拼写书写的基本功。所以，教师应该从一开始就注意训练学生这两方面的能力。 二、词汇是基础 如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话、写作的必需材料。在教学中，我坚持每教学一个新的单元都让学生听写、默写生词，并要求他们做到给出英语解释能写出对应单词，给出汉语能写出英语，同时要求学生注意一词多义及词性转换。这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书

4、面表达中避免了因单词拼写错误而丢分。 三、遣词造句能力。 对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点词与词组，自编几个句子让学生做中译英练习。 四、朗读和背诵能力。 一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。我们学汉语讲究熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。学英语也应这样。在教学实践中，我坚持让学生背诵部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语，就会提高文章的质量。

5、 五、从模仿入手，克服学生的畏难情绪， 英语的书面表达训练应从模仿开始。可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练。教师可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内，进行必要的口头练习，造简单的句子，在操练听、说、读之后，仿照学过题材写简单的短文，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。这样不但能使学生巩固、强化所学内容，而且能够激发学生的学习兴趣，树立学习的信心。 六、结合题型训练，引导学生独立完成作文 英语书面表达题型一般采用的是“情景作文”或“控制作文”的形式，与汉语考试中的命题作文截然不同，不允许学生随意发挥。因此，在学生练习书面表达时，教师务必要指导学生学会审

6、题，依据不同题型的具体特点，全面地把握题目中以各种形式所提供的信息，弄清楚需要表达的内容，通过精心构思、选词后，才动笔写作。写作时，要求学生尽量使用英语思维，切忌一字不漏翻译所给的材料；要用自己熟悉的词句，切忌使用自己没有把握的词句；要确保文体格式正确，条理清楚，切忌文章写作太随意。 按题型练习，引导学生列出写作提纲，理清结构层次。教给他们书面表达的方法和技巧，鼓励学生的点滴进步，让学生体会成功的快乐，产生成就感，克服了恐惧心理，从而树立写作的信心。 七、上好作文点评课 在写作训练中，作文点评课必不可少，教师要从实际出发，顾及各个层次的学生，进行佳作点评和错例纠正。在每次的作文讲评课上，要分析学生们的整体作文情况。对学生们的点滴进步给予肯定