如何提高英语口语教学

1、如何提高英语口语教学英语是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，既不神秘，又不甚复杂，大家不妨等闲视之。最易理解的操作方法是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听、说，后读、写，循序渐进。但传统的教学模式对待外语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。就目前的英语教学状况而言，口语教学怎么强调也不过分。无论学习新的还是复习旧的，坚持口语领先都有很大益处：推进速度快，涵盖面广，还可以增强大家的自信心和集体的凝聚力，有助于提高全体学生学习英语的积极性和主动性。所以当下如何让学生主动开口讲英语并掌握好语言的使用就成为我们英语教学的首

2、要任务。 一、打破陈规，崇尚科学 固定模式的形成主要源于认识不足，其中包括两个层面，即教育实施部门的失误和社会期待的异化。 口语教学在我国一开始就未受到重视（当时的条件也不允许，合格的教师奇缺），继之则是教学理念长期徘徊不前。“哑巴英语”模式业已形成，而这种模式在很大程度上已经限制了英语教学的发展，滞缓了初学者水平的提高。随着我国与外部世界交往的增加（特别是受到加入WTO的推动），英语教学又一次成为大众关注的焦点。但许多人对这门学科的重要性和特殊性认识不足，又有不少人盲目崇拜一些新、奇、怪的学习方法，相信能找到速成的捷径，因此对学校教育中的口语训练不予理解和支持，认为它是可有可无的。因此，我们

3、有必要重新认识英语。 语言的第一性就是口语，学习外语当然应以听、说为先。众所周知，要学好汉语必须到中国来，但学好英语则不一定要到英国去，因为到处都有人在借助英语交流。我国唐代就有“胡儿能吟长恨曲”的美谈，应当被视为古代通过口语练习学好外语的范例当时汉语的地位与目前的英语颇为相似。 “英文”比“英语”年轻许多，它是用来记录语音的字母文字，几乎是能说就能写，是世界公认的最容易掌握的语言之一。英语的“平民化”特征赋予了它极大的活力，使之在过去的几百年间两番战胜法语，成为唯一的全球性语言。 从实用角度来看，也是“说”的作用大。学生最常犯的错误之一是词形转换：watchwatchs,childchild

4、s,havehaves,knifeknifes许多类似的错误都是语法“规则”压出来的，逐一纠正费时甚多，还破坏了授课的连贯性。这种“先污染后治理”陋习的形成主要是由于对口语练习的重要性认识不足。规则都是经验的总结，学习者会加倍珍惜自己发现的规律。牵涉到词组、句法时也是一样，如“Excuseme”，就不会误为“ExcuseI”，“Itsapleasure”也不会错到“Itsaplease”的程度。错误的声音容易辨别和修正，错误的写法则不易被发觉，因而可能造成长期的不良影响。在教学计划从容实施的过程中，教师没有必要时时“指点迷津”。 二、转变方向，增加投入 要解决口语训练不足的问题，首先要调整好讲

5、与练的时间分配：课堂上口头练习的时间不得少于一半，以便达到重力定型的效果。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。 口语训练的趣味性十分重要，但简单的日常用语难以吸引学生。我们身边随时都会出现新人、新事，选取与教学目标有关联的部分加以讨论不失为一个简单有效的办法。 T:Lookoutofthewindow.Whosthemannearthecar? S1:Idontknow（him）. T:Ishefatorthin? S1:Heisfat. T:Doeshehaveacar? S1: S2:Ithi

6、nkhedoes. T:Whydoyouthinkso? S2:Heisfat,soIthinkheisrich. T:(Toall)Doyouthinkso? Ss:Yes(No). 这种方式同样可以用来复习后置定语等语法难点。在这种随机的练习中，教师不可太严肃，要把自己放在与学生平等的地位，做他们的游戏伙伴，气氛就会融洽。学生本来就有畏难心理，有排斥外来语的情结，教师的威严会令其退缩。为了激活他们的表现欲，最好创造一个宽松的环境，选择话题要自然、恰当，让大家感受到交流的真实性。教师常会为了增加趣味性而摆出许多东西来帮助表演，这样做会失之烦琐，有生造环境之嫌，真实性也打了折扣；学生的注意力被

7、分散了，不见得比机械操练效果更好。 总之，要大胆投入时间，精心设计教学过程，充分利用现有条件组织教学，学生自然乐于开口，听、说训练的目的达到了，教学目标就易于实现。课堂教学的形式应以“大家谈”为主，让口头练习担负起温故、知新和总结的重任。为此，要不惜工本，投入五六成的精力和时间进行口头练习。时间分配上的此消彼长会让每一节课都显得紧张，这种意犹未尽的感觉正可以保持学生的积极性。 三、由浅入深，共同进步 口语训练应被视为课堂教学的主干，而不能仅作为一种辅助手段。许多学生由于种种原因而羞于开口，开展口语训练应该以此为突破口，从而实现共同进步的目标。英语学习中层次差别现象普遍存在，口语训练操作不当也会

8、事与愿违，进一步加剧两极分化。教师若能从内容到形式进行精心安排，就能引导大家争先发言、携手共进。 1.内容方面 鉴于许多人业已养成以写代说的习惯，在开始进行口语训练时起点要低、步子要小，可选用链式或金字塔式教学模式。以JEFCBookILesson100的课后练习为例，在介绍和复习“likedoing”结构时，可采用链式结构： T:Ilikedrinkingtea.Whataboutyou? S1:Ilikeeatinghamburgers.Whataboutyou? S3:Ilikeplayingbasketball.Whataboutyou? S4:Ilikeswimming.Whatab

9、out? 该形式的特点是中心突出、利于扩张，用作复习的手段十分便利：每人一句，机会均等。 在介绍重点词（组）时则可以采用金字塔式： （friends） makefriends wanttomakefriends Mikewantstomakefriends. MikewantstomakefriendsinChina. MikewantstomakemanyfriendsinChina. 这种形式的好处是层次分明、重点部分复现率高、便于积累。 个别较难的语法现象可采用另一种形式（漏斗式）进行分解： Manypeopleintherestaurantknowhimverywell. Manype

10、opleintherestaurantknowhim. Manypeopleknowhim. Peopleknowhim. 删繁就简、脉络分明，易于抓住句子的主干，有水落石出的明快感，可以帮助学生克服畏难情绪。 2.形式方面 营造好的课堂气氛，让大家充分体味到平等与愉悦，对口语训练十分有利。可让学生自由组合，教师予以适当“干涉”，以优带差，以勇带怯，表达能力欠缺的可以少说多听，慢慢熟悉其中的诀窍，进而实现由配角向主角的转变。 教师宜多鼓励、期待、暗示，不宜时常停下来纠错。纠错的讲究很多：mistakes无处不在，可不予指正；具有普遍性的errors，宜在总结时集中纠正，其余一概不问。 汉语原则

11、上不在外语课上出现，但也不能过于刻板。学生喜欢求新求异，有限的词汇量常会限制他们的发挥，有时一词拦路，顿失滔滔。这时不妨杂用一两个汉语词汇，只要整体上可取就行了，不必拘泥于枝节末梢。 四、适当运用新教法、新教具 在眼下英语学习的热潮中，各种新异的学说纷纷涌现。这说明社会对英语学习的热情空前高涨，国人的自主意识增强大家已不再满足于“送来”的，而是要动手“拿来”。 当代英语已不再为英、美所垄断，成了全人类的共同财富：它的百万词汇来自五湖四海，其中本土词只占少数（拉丁文之类倒占了上风）。英语中的汉语成分还很少，但从coolie（苦力）到longtimenosee（好久不见），已经是发生了质的变化：前

12、者带有明显的殖民地特征，而后者则体现了海外华人自立、自信的精神风貌。 词汇在扩张，语法也在变化。教师在教学过程中也不妨鼓励学生“创造”新词汇和新语法只要有利于理解和表达的就值得提倡。像forget-me-not之类的名词，看似累赘，但无人会怀疑它的生命力。许多在本国语中十分平常的东西，到了外语中就显得韵味悠然。学生在创新的过程中可以得到很大的乐趣，同时也增强了自信心，在心理上拉近了这两种文化的距离。 另外，教学方法的新与旧是相对的，教学辅助工具也是一样。多媒体的应用给教学带来了很大便利，但就其目前的功能而言，对口语教学的帮助不大，因为检测和评估等方面还不易操作。口语训练的手段向来不缺，电影、电