寓现实生活于数学教学中

1、寓现实生活于数学教学中教师应将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知的现实生活的生活数学走进学生的视野、进入数学课堂。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，从而激发学生对数学学习的兴趣和信心。 一、善于观察生活,使生活中的问题数学化 1.提炼生活素材，感知生活中的数学问题 我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如：在初一年级的准确值与近似值的教学中，我就提出这样的问题，今年几岁啦？多高呀？身体有多重？你家有

2、几口人？本班有多少学生这些都是学生们自己的或身边的事，有些与事实完全符合，有些与事实非常接近，这样就很自然地理解准确数与近似数的概念。告诉学生上述这些都需要我们数一数、量一量、称一称、算一算，数学就在我们身边，要善于观察与发现。 2.注重实践活动，体验生活中的数学问题 为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学进程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学图形认识初步这一课时，可以利用活动课的时间带学生到大街上去参观，体验在周边生活中，形形色色的几何图形，这时学生的

3、问题就出来了，“多姿多彩的图形有什么特点？”、“直线、射线、线段有什么不同？”、“几何图形为什么会在生活中如此适用？”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现的问题，自己来解决问题，兴趣浓厚，气氛活跃，轻轻松松地学习了新的知识。这样学生养成了留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。 二、创设教学情境，使课堂教学内容生活化 1.导入生活化，激发学生学习兴趣 在教学中，教师要从学生的心里特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。 如讲故事，做游戏，

4、表演等，以激发学生的求知欲，让学生产生学习数学的乐趣，例如学习概率可能性大小这节课时，开课就给学生讲述“狄青智胜侬智高”的历史故事，学生很感兴趣，注意力立刻集中到故事情节中来.故事概要：北宋年间，广西人侬智高起兵反宋，建立“南天国”，自立为“仁惠皇帝”。朝廷多次大军讨伐，均失败未果，士气尽失，朝廷震惊。后大将狄青知道南方人多迷信，所以大军刚到桂林，他便设坛拜神，并对众将士们说：“此次用兵，要有神助。”于是他拿出十枚铜币向神许愿道：“如果此战能胜，那么把这十枚铜币扔到地上，钱面必然会全部朝上。”言毕扔出，果然钱面全部朝上，军队由此士气大振。听了故事后，向学生提出如下问题： (1)把十枚铜币同时扔

5、到地上，钱面全部朝上可能吗？可能性大吗？ (2)把十枚铜币同时扔到地上，钱面不全朝上可能吗？可能性大吗？ (3)如果你是狄青，你会怎样做？ 以故事情境导入，促进学生积极思维，很快想到了方法，把十枚铜币两面都做成正面，十枚铜币全朝上就成了必然事件。到这里充分激发了学生的求知欲和学习热情。接下来让学生自己举生活中可能性大小的事例，内容很丰富。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。 2.例题生活化，学生学以致用 每一次学完新课后，我就让学生编一些实际应用的题目，更好巩固所学内容，进一步培养

6、学生运用所学的知识解决实际问题的能力。例：邮递员骑自行车需在规定时间内把信送到某地，若每小时行15千米，就早到2小时，若每小时行10千米就要迟到2小时，问原定时间是多少，他去某地的路程有多远？可以设他某地的路程有千米，根据题意得出方程15×（-2）=10×（+2），解完这个题目以后，我让学生结合不同的生活情境，编一个实际问题，仍用这个方程解的。同学们思维很活跃。有的同学编了购买问题：班级派小明带钱上街买文具盒奖给“三好生”，若买15元一只的，还差两只的钱；若买10元一只的，就余两只的钱，问班级评出了多少名“三好生”？小明带了多少钱？还有工程问题、面积问题、航行问题等等。这样通过学生编问题设计一定的生活情境，使数学问题生活化，不仅能激发学生的求知欲和创造热情，让学生在自然的、轻松的环境中理解掌握问题。 三、改进教学方法，使教学手段生活化。 从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并