“五步四标导学式教学法”在科学教学实践后的启示

1、“五标四步导学式教学法”在小学科学课堂教学实践后的启示以点亮小灯泡为例北碚区三圣中心校：宋正伦      摘要：教学有法，教无定法，贵在得法。“五标四步导学式教学法”是以“教师的指导为客体，学生的自主学习为主体，师生合作探究完成教学任务的”一种课堂教学模式。该模式让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种经历，尊重学生个性，发掘学生学习潜力，同时还培养了学生的合作能力、团队意识、集体意识、整体意识；教师在课堂上做到了精讲、精炼、精评，留给学生探究、归纳、感悟、反思的时间，还给学生一个思维的自我，学生能围绕问题紧张思维，所设计的

2、任务也能当堂达标。       关键词：五标，四步，导学式，教学法     川菜介绍一书有这样一句话：“川戏离不了帮腔，川菜少不了好汤。”同样的道理，教学要成功需要有两个积极性，教师的积极性和学生的积极性，教师的积极性是外因，学生的积极性是内因，外因要通过内因才起作用，它们只有相互协调、相互促进，教学才能获得巨大成功。 重庆市北碚区三圣教管中心从2011年09月开始实施的实施的“五标四步导学式教学法”课堂教学模式，将一节课按“教标、导标、学标、展标、验标”五个环节进行教学；按

3、 “第一步、引领教标，展示导标；第二步、积极引领，生成学标；第三步、总结提升，再现展标：第四步、达标测试，完成验标”四步贯穿一节课的始终。详细操作流程如下描述： 第一步、引领教标，展示导标：      教师通过故事导入、复习导入、猜谜语导入等方式，诱导学生积极思考问题，师生就问题进行梳理，教师要让学生在明白本节课教标的基础上，围绕教标进行教学，为教标服务，并对导入的导标标进行展示。 第二步、积极引领，生成学标： 1、自主学习：教师根据师生间达成的教标，通过让学生猜想、思考，有步骤地让学生围绕教标

4、进行自主、独立的思考，并时刻提醒学生对学习中遇到的疑难问题进行标识，以便带着问题进行进一步的深入学习。      2、疑问交流：      就学生自主学习时不能解决的问题，教师要鼓励各组学生“以组长为龙头，各成员为坚强后盾”的合作共进方式进行交流、探讨，实施“兵教兵”策略。      交流过程中，教师要穿插学生中之间，融入其中，对学习有困难的学生 进行帮扶，对各小组进行启发、点拨、引导，对学生中存在的共性问题进行总结

5、、整理、归类。     3、交流展示：     学生在充分讨论的基础上，对合作交流中的重难点进行展示。展示时，教师要有意识地让中差生有“表现的机会”；同时要暗示学生养成学会倾听的习惯，要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性。      第三步、总结提升，再现展标：      经过教标、导标、学标的教学流程，同学们对本节课的知识点和

6、重难点已经有一个较清晰的认识，教师要因势利导乘势而上，对本节课要掌握的内容来个大回放，看学生对所要求掌握的内容是否还有遗漏，是否还有疑难需要解决。      第四步、达标测试，完成验标：      教师要精选具有典型性、深难度和适度的作业来检验学生学习的效果如何，老师要特别注意所选作业要低起点、多层次，对不同梯次的学生都有相关要求，可以分为必做题、选做题、思考题等。      下面，我以教科版科学四年级下册，点亮小灯

7、炮为例，谈一谈我在小学科学教学中进行“五标四步法”课堂教学实践后的启示。课题：点亮小灯泡教标：1知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2、初步认识电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3、认识到一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。4、认识短路对电路的影响。学标：1小灯泡为什么要有两个连接点？这与灯丝的点亮有没有关系？2、电池有“两”极，小灯泡有“两”个连接点，两两相连小灯泡就有可能点亮。3、点亮小灯泡还需导线。4、 电是怎样流动的。教学重点 ：能让小灯泡亮起来。教学难点：画一个发光小灯泡的连接装置图。教学方法：动手操作法 

8、     教学准备：每组1只小灯泡、1节1.5伏干电池、1根导线、实验记录单。教学时数：1课时教学时间：第1课时。教学过程：      一、创设情境，激趣导入：     上节课我们初步认识了生活中的静电，今天我们继续认识电。      当我们把家中的开关闭合，电灯就会亮起来。     请同学们思考：电灯为什么会亮？电灯要亮需要哪

9、些条件？同学们来比赛一下，看谁能提出一些与灯有关的有价值的问题？      教师鼓励、启发学生提问题，并对学生所提问题进行梳理，板书课题点亮小灯泡，出示导标。      导标1、电流流过灯丝时小灯泡才就会发光吗？      导标2、用电来点亮一只小灯泡需要哪些条件？     导标3、让小灯泡发亮是不是只有一种方法？     导标

10、4、可以不通过小灯泡直接将电池的两极相连吗？   二、观察材料，认识构造，引领学生达成学标   （一）观察小灯泡    1、引导各组学生观察小灯泡    师：要想点亮小灯泡，我们得先认识一下是谁发明发明了小灯泡？    师：介绍爱迪生对电的贡献。      2、教师结合小灯泡的结构图，帮助学生认识小灯泡的各部分名称，并让学生完成小灯泡各部分名称表。 

11、;    师追问：小灯泡上发光的部位是哪里？（灯丝）     教师观察课堂学生的情况，出示：     学标1小灯泡为什么要有两个连接点？这与灯丝的点亮有没有关系？      学生讨论：要点亮灯丝必须有电流过或通过灯丝，灯才会亮，即从灯丝的一端流向另一端，也就是从一个连接点流向另一个连接点即可？（二）观察电池1、引导学生观察电池。    师：小灯泡要有什么才能

12、点亮？    生：当然是“电池”。    师：同学们真聪明！老师带来了电池，“干”电池里的电是安全的，大家可以放心使用。    师：请唐波同学说出“干”电池的结构？    唐波：电池上有正负两极，小灯泡上有两个连接点。    师：大家觉得电池上的正负两极，小灯泡上的两个连接点之间有什么联系吗？请同学们大胆猜测一下。   师：鼓励大家大胆猜测，并因势利导抛出以下问题：学

13、标2电池有“两”极，小灯泡有“两”个连接点，两两相连小灯泡就有可能点亮。学生讨论：是不是点亮小灯泡的过程中电池的一极连接到小灯泡的一个连接点上，另一极连接到另一个连接点上即可？   教师可暗示电池有“两”极，小灯泡有“两”个连接点，两两相连小灯泡就有可能点亮。 （三）引出导线 1、引导师：是不是有了电池和小灯泡，就一定能把小灯泡点亮了吗？学生甲：不是的。师：那还需要什么材料？学生乙：举手补充：还需要导线。  师又一次向学生揭示学标3.   学标3  点亮小灯泡还需导线

14、0;  2、出示导线。并对导线作简要介绍。   教师要告诉学生我们点亮小灯泡所用的电线叫导线三、合作尝试，点亮灯泡1、小组合作点亮小灯泡师：下面就请各组用实验材料点亮小灯泡，观察并把连接的电路图画在纸上，推举一人作为小组发言人。师：操作完后把器材放在桌子上，认真倾听同学和老师的发言，   3、同组合作探究，比一比哪个小组接亮的方法最多。教师要提出具体要求：   （1）仔细观察连接的电路，试着用简单的图画出连接装置。每接亮一种，就用示意图画下来；不亮的也用示意图画下来。 

15、60;（2）思考亮与不亮的原因，试着用红笔画出电在电路里流动的路线！   （3）教师同时给学生揭示第六页的短路和短路概念的区别。   （4）教师要通过谈话的形式，教育学生注意用电安全。    四、诱发猜想，拓展学标：    诱导让学生猜想：“学标4 电是怎样流动的？”。    学生经过不断的尝试后接亮了小灯炮，初步体验到成功的喜悦时，教师应该顺势提出以下新的探究问题：电是怎样流动的呢？  

16、;  第一组发言人：我们小组讨论后一致认为是：电是从电池的两端通过导线分别流动到小灯泡上，使小灯泡发亮的。    第五组发言人：我们小组研究后觉得：电是从电池的两端通过导线分别流动到小灯泡上，并转化为光，小灯泡才发亮的。    第八组发言人：我们小组的观点是：电是从电池的一端通过导线流动到小灯泡上，一些电转化成为光，使小灯泡发亮，其余的电通过另一根导线回到电池上的。    第四组发言人：我们小组经过反复比对、分析，总觉得前面三组同学的回答存在不足，小灯泡亮

17、了以后电应该是“循环流动”，再经过另一根导线回到电池里的。因此，我们组有理由认为电是从电池的一端通过导线流动到小灯泡上，再经过另一根导线回到电池里的，这样不停的循环流动的。    老师见各组同学大胆争辩，各抒己见，会心地笑了。    对于以上各组的猜想，哪些猜想是合理的呢？教师没有急于给出正确答案，而是引导各组学生先在电路中画一画电的流动方向，再引导："如果上述猜想是正确的，那么把其中的一条导线断开可能有什么现象，实验中的现象与你所想的现象是否相符合？"   

18、60;通过实验，学生们惊奇地发现第一组和第五组是不合理的，应当排除，认为第八组、第四组的猜想具有合理性。    于是教师再进一步引导各组学生分析、比对，针对剩下的2种猜想进行更合理的选择。高鹏飞同学面带笑容，举手打破了同学们沉默的尴尬，提出电池在使用一段时间以后，会慢慢地没有电了。基于这一点，他说第四组的猜想也是不合理的，也可排除了，第八组的猜想才是最合理的。    五、总结提升，再现展标：    教师出示展标，让学生对本节课需要掌握的知识点和重难点进行核对，以便做到心中有数

19、，便于自己查漏补缺，进行总结提升展标1、经历用一跟电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来的活动过程；展标2、学会对发光小灯泡的连接装置进行观察并画出电在小灯泡内的流动路线；展标3、学会画一个发光小灯泡的连接装置图；展标4、经历多种简单电路的连接过程；展标5、学会检查电路装置，避免短路现象的发生。  六、检验效果，出示验标：  （）、填空(必做题)：    1、家里和学校里的电线，插座的电都是很危险的_V的电。  2、在一个完整的电路中，小灯泡不亮，说明灯泡中没有_通过。  3、_

20、是一种便携式电源，电池的一端是铜帽，称为_，另一端是锌壳，称为_。当电池的正负极被导线直接连接起来时，就会发生_。  4、只有_流过灯丝时小灯泡才会发光。  (二）、操作题（选做题）：   用一根导线，一节5号电池，一个小灯泡，让小灯泡发亮的两种方法。板书设计：2、点亮小灯泡小灯泡导线电池回路错误连接方法：短路、断路      总之，我校的“五标四步导学式教学法”课改模式，把一堂课按“教标、导标、学标、展标、验标”五个环节进行教学，对教师深挖教材、研读教材、解析教材起到了促进作用；对学生小组合作学习、培养学习兴趣、课堂行为习惯的养成起到了推动作用。如果学校的教师能一如既往进行坚持，对“以教师为主导，学生为主体”会是一种很好的诠释。    但我校的“导学式”课改模式，对教师提出了更高的要求，