更新版国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》填空判断题题库及答案

1、（更新版）国家开放大学电大本科小学数学教学研究填空判断题题库及答案盗传必究一、填空题1 .数学学科具有抽象性、严谨性、运用的广泛性_等特征。2. 数学的严谨性特征体现在它的逻辑性、精确性_以及系统性等方面。3. 通常认为数学的课程目标可以分为实用知识、学科知识以及文化素养等三类。4. 我国21世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全而体现知识与 技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能。5. 国际上小学数学的教材在呈现方式上开始逐渐凸现出切近儿童生活、强化过程体验、注意探究发 现等价值取向发展上的特征。6. 我国21世纪小学数学课程内容从知识的领域切入可

2、以分为数与代数、空间与图形、统计与概率 以及实践活动或综合运用这四个领域。7. 按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为知识学习、技能学习 以及问题解决学习等三类。8. 知识学习过程大致包含了选择阶段、领会阶段、习得阶段以及巩固阶段等这样几个阶段。9. 发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意教师创设的问题情境必须有效、教师要注意儿童发现知 识的过程以及教师在发现教学过程中要注意适时指导等三个问题。10. 探究教学模式的基本流程是设置问题情境、提出假设、获得结论以及反思评价等。11. 课堂教学中的学生参与主要指行为参与、情感参与、以及认知参与等。12. 儿童在课堂学习过程中的情

3、感参与主要包括兴趣、动机、白信心以及态度等因素。13. 小学数学的教学组织主要有接受型的教学组织、问题解决型教学组织以及一自主型的教学组织等三种 不同的类型。14. 常见的小学数学教学方法包括 叙述式讲解法、启发式谈话法、演示法以及“实验法”、“练习法” 等。15. 学习评价除了具有“导向”、“反馈”等价值外，还应具有诊断、'激励、研究等价值。16. 儿童学习数学概念的过程大致可以分为感知阶段、表象阶段以及概念阶段等三个阶段。17. 在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用情境导入、活动导入以及问题导入等策略。18. 空间定位包括对物体的空间方位、空间距离以及空间大小等的识别。19

4、. 数学问题解决的基本心理模式是理解问题、设计方案、执行方案以及“评价结果”等四个心理过 程。20. 小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增加在数学活动中的体验以及强化将 知识运用于现实情境等。21. 数学的严谨性特征体现在它的逻辑性、精确性以及系统性等方面。22 .儿童的数学问题解决能力的发展大致要经历语言表述（阶段）、理解结构（阶段）、多级推理（能 力形成）以及符号运算阶段等这样一个过程。23. 儿童在课堂学习过程中的认知参与主要包含浅层次（策略）、深层次（策略）以及依赖（性策略） 等几种状态。24. 在儿童的运算规则学习的巩固与运用阶段中主要可以采用过程性（策略）、表现

5、性（策略）以及 多样化（策略）等策略。25. 教学手段的抉择与运用，主要取决于有利于学生的动机激发、有利于学生的探索与发现、有利于 学生对知识的理解等这样一些变量O26. 运算性质根据其所起作用可分为改变参算的数的位置、改变运算顺序以及参算数的改变引起运算 结果的变化等几类。27. 发展儿童数学问题解决能力的主要策略有创设自由探究的空间、发展学生问题表征的能力、大胆 提出假设和积极思考等。28. 小学数学学习中存在陈述（概念）性（知识）、程序性（自动化技能）（知识）、策略性（知识） 等三种互相渗透与相互支持的不同的知识。29. 儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括维、动机、自信心以及态度等因

6、素。30. 空间定位包括对物体的（空间）方位、（空间）距离以及（空间）大小等的识别。31. 小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化 将知识运用于现实情境等。32 .课程就是由教师、学生、教材以及环境等四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系统”。33. 按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为知识学习、技能学习 以及问题解决学习等三类。34. 现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是任务来驱 动的以及探索是数学活动的重要形式 等的特点；35. 小学数学统计教学的主要策略有关注儿童队现实生活的

7、经历、增强在数学活动中的体验以及强化 将知识运用于现实情境 等。36. 小学数学课堂教学常见的教学手段有操作材料、辅助学具、电化设备以及计算机技术等。37. 范例教学模式在教学内容上要突出基本性、基础性和范例性这三个特征。38. 问题的客观状态包括起始状态、目标状态以及中间状态等三个部分。39. 儿童概率思想发展的过程具有对事件发生可能性的认识是逐步发展、对事件发生的可能性认识受 到经验的制约以及对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持等这样一些特征。40. 教学手段的运用与抉择主要取决的变量包括有利于学生的动机激发、有利于学生的探索与发现以 及有利于学生对知识的理解等三个方面。41. 概

8、念间的相容关系包含着同一（关系）、属种（关系）以及交叉（关系）等三类。42. 从信息论的角度看，数学问题主要由条件（信息）、目标（信息）以及运算（信息）等三个成分 所组成。43. 课程就是由教师、学生、教材一以及环境等四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系 统"。44. 按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为知识学习、技能学习 以及问题解决学习等三类。45. 现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是任务来驱 动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点；46. 小学数学统计教学的主要策略有关注儿童队现实生活的经历、增强在数学活

9、动中的体验以及强 化将知识运用于现实情境等。47. 对小学数学学科性质的再认识包含着儿童数学观、生活数学观、现实数学观等这样三个数学观。48. 影响小学数学课程目标的基本因素主要有社会的进步、数学白身的发展、儿童的发展观 等。49. 空间定位包括对物体的方位、距离以及大小等的识别。50. 常见的数学问题解决的方法主要有试误法、逆推法以及逼近法等三种。51. 小学数学学习中存在陈述性（概念性）知识、程序性（自动化技能）知识、策略性知识等三种 互相渗透与相互支持的不同的知识。52. 小学数学课堂学习的心理特征主要包含着是建构数学认知的过程、是形成数学能力的过程以及是 发展情感的过程等三个方而。53

10、. 概念间的相容关系包括同一（关系）、属种（关系）以及交叉（关系）等三种不同的情况。54. 发展儿童的数感包括在实际的情境中形成数的意义、具有良好的数的位置感和关系感以及对数 和数的运算实际意义有所理解等三个方而。55. 推理通常可以分为演绎（推理）、归纳（推理）、类比（推理）等三种不同的形式。56. 按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为目标取向（的评价）、过程取向（的评价）、主体 取向（的评价）等三类。57. 问题的主观方而主要由起始状态、目标状态以及中间状态等三个成分所组成。58. 在小学数学课程与教学中强化“概率与统计”的学习，至少含有形成合理解读数据的能力、提高 科学认识客观世界

11、的能力、发展在现实情境中解决实际问题的能力这样一些价值。59. 发现教学模式的基木流程是创设情境、提出假设、检验假设以及总结运用等四个阶段。60. 空间定位包括对物体的空间方位、空间距离以及空间大小等的识别。61. 小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化 将知识运用于现实情境等。62. 小学数学学习中存在概念性（陈述性）知识、技能（程序）性知识、策略性知识等三种互相渗透 与相互支持的不同的知识。63. 现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务_、数学活动是以任务 来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点。64. 所谓空间

12、观念，就是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人头脑中的映象。）65. 常见的数学问题解决的方法主要有试误（法）、逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三种。66. 无论哪一种程序教学模式，都具有解释、显示问题、解答、（反应）与确认这样相同的流程。67. 培养儿童构建数学概念的能力，主要可以从重视表象过渡、加强数学交流、促进数学思维 等三个方面入手。68. 儿童概率思想发展的过程具有对事件发生可能性的认识是逐步发展的、对事件发生的可能性认 识受到经验的制约一以及对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持等这样一些特征。69. 影响小学数学课程目标的基本因素主要有社会的进步（对数学课程目

13、标的影响）、数学白身的发展 （对数学课程目标的影响）、儿童的发展观（对数学课程目标的影响）等。70. 构建教学策略的主要依据有对小学数学教育价值追求的基本认识、对儿童学习数学过程的认识和 理解以及对课堂学习过程的理解和诠释等。71. 数学客观性知识主要包括数学概念、数学规则、数学思想方法等。72. 问题的主观方而主要由（问题解决的）起始状态、（问题解决的）中间状态以及（问题解决的） 目标状态等三个成分所组成。73. 发现学习的基本流程是创设情境、提出假设、检验假设以及总结运用等。74. 儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括兴趣、动机、白信心以及态度等因素。75. 运算性质根据其所起作用可分为

14、改变参算数的位置、改变运算顺序以及参算数的改变引起的运算 结果的变化等几类。76. 构建教学策略的主要依据有对小学数学教育价值追求的基木认识、对儿童学习数学过程的认识和 理解以及对课堂学习过程的理解和诠释等。77. 培养儿童构建数学概念的能力，主要可以从重视表象过渡、加强数学交流、促进数学思维等 三个方面入手。78. 儿童概率思想发展的过程具有对事件发生可能性的认识是逐步发展的、对事件发生可能性的认 识受到经验的制约以及对事件发生可能性的认识需要通过直观操作来支持等这样一些特征。二、判断题1. 数学是一门直接处理现实对象的科学。（X）2. 作为教育的数学是一门经过专门加工的数学。（V ）3.

15、当今人们对课程内涵的界定已呈多元化的格局。（"）4. 传统的小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。（V ）5. 初步了解“不确定现象”或“事件的可能性”是传统的小学数学课程内容。（X）6. 小学数学中的“量与计量”知识属于“常规法则”中的重要内容。（"）7. 小学数学课程内容的选择必须要考虑儿童的可接受能力。（"）8. 将学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者的学习方式称为接受学习。（"）9. 儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（X）10. 范例教学强调利用人类认识客观世界的规律来组织教学。（V ）11. 探究教学

16、是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式。（X）12. 课堂学习中教师的主导作用是通过控制予以体现的。（X）13. “教学活动的过程特征”是课堂活动的基本构成要素之一。（V ）14. 教学方法是一个稳定不变的程序结构。（X）15. 启发式谈话法中的师生的对话是以理解为核心的。（J）16. 好的教学方法应当能刺激学生的参与。（J）17. 以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。（J）18. 常模参照评价是一种相对评价。（J）19. 课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。（X ）20. 指学习者个人的数学活动经验的知识称之为客观性知识。（X ）21. 判断和推理

17、是思维的两个基本形式。（J）22. 概念是分析与综合的结果。（X）23. 运算法则是关于运算方法和程序的规定。（J）24. 关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。（X ）25. 空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。（"）26. 小学的几何属于一种论证几何。（X ）27. 问题的条件信息就是指已经给出的数据。（X）28. 数学问题的条件信息包括给定的某种状态。（J）29. 儿童的统计观念是伴随着操作活动逐步形成的。（J ）30. 儿童的统计知识的学习重点就是要能学会制作统计图表。（X ）32. 学习中表现出对材料有整体性的知觉能力，但常常在分析中会忽视细节的数学能力类

18、型可以称之为“综合一概括型”（V ）33. 好的教学方法应当能刺激学生的参与（V ）34. 儿童对事件发生的可能性认识受到经验的制约（V ）35. 程序教学的理论基础是人本主义。（X）36. 教学活动的手段不属于小学数学课堂活动基本构成要素。（J）37. 空间观念是空间知觉经过加工后所形成的映像。（J）38. 低年段的儿童学习统计与概率知识，是以直观的活动为主的。（"）39. 儿童的数学认知思维具有明显的个性化特征（V ）40. 源自于“启发学习”的理论称之为“发现学习"（V ）41 .课堂学习中教师的主导作用使通过控制予以体现的（X ）42. 课堂教学评价的价值在于对教师

19、教学行为的某种鉴定（X ）43. “再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论 （J ）44. 一种教学策略就有若干固定的教学方法所组成 （X ）45. 常模参照评价是一种相对评价（V ）46. 不同情境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式（V ）47. 数学素养具有过程性这一特征。（V ）48. 注重问题解决实当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点之一。（/ ）49. 儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（X）50. 在概念的引入教学阶段通常较多的是运用表象语言。（X）51. 学习方式就是指完成学习任务时的行为方式。（X）52. 评价就是对测量的数据的一个解释的过程。（J）53. 统计的本质就从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态。（J）54. 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价（V ）55. 儿童的数学认知的起点是他们生活常识（J ）56. 运用情境的方式呈现学习任务不是现代课堂教学组织策略的特点之一（V ）57. 常模参照评价是一种绝对评价（X ）58. 社会的进步与发展是影响数学课程目标变革的最大因素（V ）59. 以理解、掌握基础知识为主的学习活动称之为“知识学习”（V ）60. 目标参照评价