孙维刚老师的结构教学法知识分享

1、孙维刚老师的结构教学法孙老师谈到如何在教学中利用结构教学法， 让学生在学习中学会 举一反三、融会贯通。孙老师的学生们学习灵活性都很强，也都有很 强的自学能力。孙老师带的班成绩都好得惊人，最好的班有全班 55% 的同学考上清华北大， 其余全是一类本科， 更难得的是他从不布置课 后作业，即使高三学生也能保证每天睡到 8 个小时以上，这简直不可 想象，但是我们敬爱的孙老师，他做到了！在构建知识结构的过程中， 我意识到如果能巧妙利用知识结构进 行教学，将使教学效率大大提高，会有效减轻学生的课业负担，而且 学生能保持优良的成绩这是我一直孜孜不倦梦寐以求的。 因自身 水平有限， 还需要进一步学习， 我想借

2、这次机会好好来谈谈我研读孙 老师的结构教学法的收获， 好好研究一下如何灵活运用知识结构教学 法来提高学生的学习效率，与各位教师，各位家长，各位同学共同学 习和探讨，让同学们达到轻松学习，快乐学习的美好境界，使学生真 正有时间进行丰富多彩的课外活动， 除了文化课的学习， 还能参加更 多的体育，艺术，社会活动，使学生们健康快乐地成长。孙老师在课堂上的魅力案例很多， 在这里无法一一叙述。 我想把 我仔细研读孙老师的书的收获和感受， 以及孙老师的结构教学法的优 点，其中最值得学生们学习的一些经验以要点的形式总结出来， 如果有不妥之处， 恳请有识之士斧正。 孙老师的结构教学法主要有以下几 点经验非常值得

3、学生们学习：1、学会找知识的新旧联系。许多知识都是互相联系的， 比如高中时要学的余弦定理， 你就应 该明白勾股定理就余弦定理的一个特例。找到新旧知识的联系， 那 么数学就变得简单多了。课堂上老师常会重复以前的知识， 这时候你应努力找到新旧知识 的联系，这样学习数学就变得简单而有趣了。就像华罗庚说的，读书 应有个过程先把书读“厚”，再把书读“薄”，也就是说要善于 总结规律。孙老师则把站在系统的高度教学知识分成了三层意思：（1）每个数学概念、定理、公式等知识的传输，都是在见树木 更见森林、见森林才见树木的状况下进行的；（2）在教学过程中，对任何细节都鼓励学生追根溯源，凡事都 去问为什么，寻找它与其

4、它事物之间的联系；（ 3）在系统中进行教学。 孙老师认为这种做法所起到的作用是： “使学生发现知识之间既盘根错节，又浑然一体，而到后来，知识好 像在手心里， 了如指掌的一张网， 而不再是一堆杂乱无章的瓦砾和一 片望而生畏的戈壁滩。”孙老师的教学方法被称为“结构教学法”，讲究新知识和旧知识 的比较与联系。他并不担心 学生的脑子够不够使，因为教师的任务 就是造就学生发达的脑子。 在他的课上，基本上是先出题， 写出公式， 然后让学生讨论，上黑板演示，老师在一旁点拨，让学生学 会寻找 规律。比如在教三角形内角和定理的证明时， 课本上只是延长三角形底 边并做出一边的平行线，引导学生 做出证明。而孙老师则

5、把问题交 给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少， 再让学生提出自己 的证明。几种证法出来后，孙维刚再问：“那么多边形内角和是多少？” 学生答：“ (n-2)180 °。”“怎么证？”学生们踊跃举手，把几种证 法写在黑板上，然后，由孙老师做总结，提到了证明所用的就是数学 归纳法的思想。 数学归纳法是高二才接触的内容， 在初一教学中就涉 及了，学生接受得了吗？当然， 孙老师并不指望学生能一下子就理解 和掌握数学归纳法， 而只是抓住时机对教材结构进行调整， 有关知识 和方法先“闪现”一下，做个埋伏，做个铺垫，以后还会“再现”， 以激发学生的求知欲望，培养他们的探索精神。孙老师花费不知

6、多少不眠之夜，设计，编写的“结构教学”和配 套教材，取得了极大的成功。“结构教学”使学生成了课堂的主人， 课后没有硬性的、繁琐的家庭作业，上课超前学一步，下课更轻松。 他的“结构教学法” ，注重新旧知识的比较与联系， 用他的话说是 “八 方联系，浑然一体；漫江碧透，鱼翔浅底。”六年的课程三年学 完，学生接连在各种竞赛中获奖。在他看来，生源的差别不应该成为 影响教育成果的首要因素，只要方向对头，方法得当，我们的教育对 象都能成为栋梁之才。2、听讲要专心，专心的标准是什么？是精神集中，不走神吗？孙老师觉得这不是一个好的回答， 只把精神集中到老师的讲授内 容上，很可能是跟在老师的后面亦步亦趋，学生的

7、思维即使在活动， 也只是处在被动的状态。孙老师的建议是： 一个命题提出来了， 自己先试着去判断它的真 假；一个定理或公式写出来 了，自己先试着去证明它；一个例题写 出来了，自己先试着分析、解出它。甚至在学习进程中自己设想，该 提出什么命题了，该定义什么概念了，让思维跑在老师的 前面。如 果达不到大幅度的超前， 也要设想讲课的老师正在进行的推理的这句 话的下一句会是什么。孙老师在每届的数学教学中，要求学生做到如下几点：（1）几乎每道例题、每个定理、每个公式都是引导学生自己动 手完成的。（ 2）在课堂上要创造条件，造成学生总是想在老师前面、向老 师（包括课本 ）挑战的氛围，让学生在思维运动中训练思

8、维。 让一个个 学生到前面来讲，促进了学生之间聪明才智的相互传染。（3）从数学学科特点出发，在知识上指导学生注意追根究底， 寻找知识之间的联系和规律， 在比较中学习新知识， 站在哲理的高度 思考问题，注重联想。（4）在解题中指导学生一题多解，多题归一，多解归一，归纳 共性，分离个性，并总结出了一套科学有效的解题规律。（5）提倡和指导学生开展问题研究，练习写论文、写总结。（6）不能忽视回顾总结工作，学生完成作业后，要回顾、总结、 反思，只有掩卷反思才会有所发现和优化。（7）世上不存在没有“为什么”的事物，凡事需问“所以然”。 知其然，更知其所以然，凡事都要问一个为什么。鼓励学生勇于探索 大胆创新

9、，各抒己见，展开争论。孙老师认为：老师给学生讲题， 如果只把题目的解法过程一步一 步讲清楚，哪怕再细致明白，而讲不出这些解法步骤是怎么想出来的， 对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用。要讲清楚 自己当时的心绪和想法， 在笨拙中学会反思， 学会提出问题解决问题。3、学习的四种基本能力组成了学习的基本模型。 孙老师训练学生，一要“敢”提问题；二要“会”提问题；三是 在发现问题后，找出此知识与彼知识间的相互联系。 别人要花一个月， 他们仅用三个半天便讲完了高中数学的 118 个公式。初中三年便提前 学完了高中的全部数学课程， 而且还增加了许多课本上没有的内容和 部分大学的数学课程。 初

10、二上到一半，便可以优异的成绩答完前一 年的高考数学试卷。而孙老师的学生的成绩， 总是和“付出”之间有一道“不等式” ： 课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。孙老师到底靠什么呢？孙老师说：“我给学生出一道题，自己要先做 10 道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的在孙老师的书橱里，有一摞大硬皮本，共有二十二个（但这只是 其中一部分）。上面画着三角、圆锥等各种几何图形，旁边则是密密 麻麻的解题笔记。 孙老师每出一道题，自己要先做上 10 道题，从中 选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的，让学生在课堂上讨论， 不用预习，不留作业。学生在讨论中感受到学习数学的乐趣，下课自 己就会把找

11、题解题当做一种乐趣。这就是孙老师教学成功的秘诀。孙老师为学生开创了解题的 “三级跳” ：一题多解（达到熟悉） 、 多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）；又是他为学生归纳 了 4 个大规律， 15 个中规律， 30 多个小规律，使他们从初一到高三， 从代数到几何，再没有不会做的题目了。心理学研究可以证明， 孙老师的结构教学法是有理论支持的。 心 理学研究发现： 学优生和学差生的知识组织是不一样的。 学差生头脑 中的知识是零散的和孤 立的，呈现水平排列方式、列举方式，而学 优生头脑中的知识是有组织和系统的， 知识点按层次排列， 并且知识 点之间有内在联系，呈现出一个层次网络结构。可见 如果知

12、识在头 脑中无条理地堆积的话，那么知识越多，越不利于问题的解决，就像 是进入图书馆借书一样， 当书按一定顺序整齐地排列着， 那么书会很 容易找到；但书如果无顺序、杂乱无章地堆放着，我们就很难找到需 要的书。有些家长会说自己孩子上课听讲很认真， 也挺聪明， 但就是考试 不出成绩，上课听得很会， 就是不会做题。这到底是什么原因呢？ 其 实这就是知识零散造成的结果。结构乃是决定事物性质的重要因素。 知识的作用， 主要不是知识 量的作用，而是合理结构的作用。 在知识的应用、 解决问题的过程中， 并非独立的“某个单项知识” ，而归根到底是整个知识结构在起作用。学生学习课内外知识、获取信息，将这些知识、信

13、息进行有目的 的加工整理， 即把个别的、 零散的、 无规律的知识、 信息，进行分析、 归纳、筛选，按其内在联系， 分门别类，纳入相应的“知识库”中， 使之结构化、系统化，形成网络。这样，运用时可以准确、迅捷地从 “知识库”中提取有效的知识信息解决问题，吸收新知 识、信息， 进而掌握大纲中应掌握的知识，形成大纲中应形成的能力。 对知识信息进行加工整理，并纳入相应的“知识库”，使之结构化、 系统化，形成“知识网络”，简而言之：整理知识。这是建立合理的 知识结构的关键环节。它实际上包含这样的两个方面：（ 1）知识门类化，即对所获取的个别的、零散 的、无规律的知 识信息进行加工、筛选、并按其内在联系分

14、门别类：（2）知识结构化，即将门类化的知识、信息纳入“知识库”中， 使之结构化、系统化，形成知识网络。合理的知识结构可以在运用时，快速、准确地提取有效的知识。 个人是否真正把知识学到手了，要用“运用”来检查。如果学了许 多知识但不能在“运用”中表现出来，所贮存的知识不能根据需要成 为进一步学习和解决实际问 题的智慧和力量，那就是没有把知识学 到手。引导学生建立合理的知识结构，就是为了帮助学生快速提取， 充分运用己掌握的知识，使知识发挥作用。美国心理学家布鲁纳认为， 记忆保持的重要问题不是贮存而运用 时“如何把用到的知识易于提取”， “易于提取”的关键又在于“对 知识的组织” 。因此掌握知识的人

15、要善于把所掌握的知识进行科学安 排，到需要时即能知道在何处提取。 这让人们想到图书馆的运作情况 了。当你走进一座相当规模的图书馆，藏书几万、几十万、几百万乃 至上千万册，想借一本书， 只要你递上索书单，工作人员就能从数以 万计、十万、百万乃至上千万计 的茫茫书海中，快速、准确地找到 它，让你如愿以偿。为什么能这样迅速而准确地做到呢 ?最根本的一 点是：图书馆中的每本书，并非零散的，无系统性、规律性 的，而 是按某种结构标准进行划分归类， 使它们从属于各自的类目。 工作人 员就是以这为基础，根据这些，从相应的不同级别的书库中、书类目 中准确快速地找到它的。试想如果你不提供这本书所在的类目情况；

16、如果图书馆的数以万计，乃至上千万计的书没有进行有目的的整理， 分门别类，而是随意堆放，毫无规律性、结构 性，那么，工作人员 要找到它真的如大海捞针，千难万难。由此可见，图书馆的运作过程 中，把图书按一定的标准加以分类， 并根据这种分类建立相应的各级 别各类目的书库， 按照设定的各级别各类目的书库情况， 对进入馆内 的每本书进行分类，标明其从属的类目，至关重要。建立相应的各个级别的“知识库”，犹如图书馆中级别不一的书 库。每个小的知识点和能力训练点， 好比进入馆内的经过加工整理类 目从属清晰的每本书。 建立合理的语文知识结构， 在运用时就能准确， 迅捷地从众多纷杂的记忆中提取有效的知识。孙老师的结构教学法的经验不仅仅可以用在数学学习上， 还可以 复制到其它学科， 因为各学科的思维结构和思维原点是相通的， 是有 规律可循的。 从这些思维原点中提炼出来一个学习的基本模型， 这个 模型是由四种基本学习能力组成，即：（1）发现研究对象的能力；（2）围绕研究对象确定研究角度的能力；（ 3）寻找知识之间联系规律的能力；（4）建构知识网络制作联系导图的能力。 这四种能力的训练能够在短时期内使学生站在系统的