学校教学管理工作体会

1、学校教学管理工作体会用“组织考后反思”来促进“课堂教与学的行为改进”对学校教学管理的两点思考我们在倡导高效课堂建设，高效课堂的标志是什么？简 单点，就是在课堂上，知识掌握牢固，技能训练扎实，学生 主动学习，经历学习过程，掌握学习智慧，学会学习，通过 一节又一节课的学习实践，感受到学习的成就感和快乐。如 果这些目标达成的不好或者没有达到，就说明课堂效果不好 或者没有效益。教师的课堂的效果如何，其实也是决定了学生的学业考 试成绩的。有关部门在倡导等级制评价。其实，无论等级也 好、百分之也好，本来无所谓手段好坏的。关键是你如何利 用它。百分制的百分之几的差别，对于某些学生可能是一个 “心理阴影”，但

2、是，对某些学生来讲，或许是进步提升的 动力。等级制的确淡化了“几分”的竞争，但是同时或许影 响了学生从积分的差距中看到自己的努力方向、发现自己的 问题。这里谈这个问题，跟我下文要谈的“反思”是有直接 关系的。有时候，就是从几分的差距中去反思的。话题回来。怎么以考后反思来促进课堂改进？这里面，首先是“考试”内容应该是指向课堂目标的。 课堂目标由课程标准决定的。课程标准既然决定了课堂要落 实的学生发展目标，我们的考试，就应该努力去体现课堂要 追求的目标，尤其是学生的学习能力。一张试卷，只关注学 生的基础知识，不关注或者少关注或者不能去开叉课堂上倡 导的学生能力的培养，教师的课堂就不会去关注。 这是

3、前提。 组织考试的部门在组织相关检测的命题的时候，学校在组织 单元测试的时候，教师在安排课后作业检测的时候，都应该 注重这些方面，而且，需要认真研究如何对学生在这个学科 的学习素养的综合考察上，如何去考察过去不能用笔答来考 察的内容。有了上面的前提，我们就可以“组织考后反思”，用考后反思靠促进课堂改进。考后反思，可以从两个方面来组织的。一个方面，组织起“有效地教师的考后反思”。期中也好，期末也好，考试结束，担任这个班级、这门 学科教学的教师，总是要进行“试卷分析”并填写文件的。 但是，过去组织教师进行试卷分析，很多情况是教师分析填 写学生的分数段、各个题目的得失分情况，也有“问题发现 和改进措

4、施”栏目。填写完毕，多数情况是教师把试卷分析 上交学校，学校存档。这份资料对学校的价值， 大概就是“给 上级领导检查”，这是典型的程序是管理一一教学管理制度 中有这些规定动作，学校按照规定的程序来操作。这本无可 厚非。但是，到底“试卷分析”是否促进了教师的教学改进？ 学校在接下来的教学实施重要重点解决什么问题？如何改 进？教师自己觉得接下来要重点解决教学中的什么问题？ 如何改进？这是“非规定动作” 。既然是“非” ，于是，那些 意识较好的学校、教师，做了，认真研究了，明确了改进方 向，接下来也认真地去改进，然后，在通过考试来检查平时 改进的效果；而也正是因为“非” ，有些学校和老师没有去 做（

5、意识中也不知道应该这样去做） ，所以，考试考了，试 卷分析写了， “存在问题归结于学生 * 能力差'，改进措施 就是加强 * 方面教学或者培养' ”至于“为什么差” 、“如 何加强”，教师自己也不清楚。于是，教学质量是一本糊涂 账，我们学校、我们班级为什么不如其他学校，也是一本糊 涂账。既然过去的“试卷分析”没能因为“规定”而在有些学 校、有些教师的教育管理和实施过程中有效的促进教学改进， 那么，我们就应该在这方面认真做一些。首先明确一点：教师的试卷分析、针对考试进行的教学 反思，不仅仅是留给学校收上去存档的，更是应该教师留给 自己来做教学改进研究的，教师做试卷分析、考后反思的

6、目 的，其实是教师自己发现问题、确定新的目标方向、思考问 题解决，改进教学提成教学效益提升的。每次考试过后，教 师对全班学生的试卷进行分析，要找到成绩，同时要思考， 这些成绩是怎么来的哪些题目学生的正确率比较高，为 什么会高？课堂上，这些目标我们是如何指导学生落实的， 哪些题目学生的失分率比较高？这些题目在考察学生什么？ 是否是课程标准规定的、学生应该达成的目标？如果是，这 时候，就需要组织教师去认真思考：我的教学中，哪些目标 没有被确定为教学目标？哪些目标没有很好落实？我下一 阶段需要在在哪一项或者哪两项目标的落实上“下一番功 夫”？这样，课堂改进的目标就确定了一一是要在培养学生 的哪些能力

7、方面下功夫，然后再思考：我需要怎样更好地去 落实这些目标一一这就涉及到了课堂上和课堂下教师对本 班学生进行的学习能力与习惯的管理和课堂教师教学目标 设计和行为变化的落实各个方面了。于是，一个“行动研究 专题”便产生了。这份资料，作为学校管理资料，你可以复印一份存档， 但是，原件，一定要教师自己留存的一一这是他接下来教学 事实和管理行为改进的资料，如果确实有重大突破，那么， 这是教师个人应该积累的“科研资料”了。教师进行了试卷分析，做了“考后反思”，在反思后又确立了新的行动研究专题，教学管理并没与结束一一学校领 导，要定期跟教师要账、对教师的改进给予指导和帮助：你 目前的课堂，要落实、或者要落实

8、的很好的目标，目前落实 的怎么样？你改进教的行为、指导学生改进学的行为的过程 中有什么困难？领导可以给予指导、组织本教研组教师进行 讨论，派出去学习、请高手来本校指点，总之，需要督导教 师在日常教学中去解决他自己要解决的问题，为他解决问题 提供帮助，在日常教学事实和管理中，出现效益。学校的每一位教师都需要这样做，不管是试卷笔答成绩 方面都存在问题的解决，还是日常学校对学生进行非笔答项 目考察中的存在问题的解决，都需要加强这方面的管理。这个时候，你去听教师的课，对教师的课堂进行评估， 你去检查教师教学管理的过程，你就可以在这方面针对性的 进行评价是否落实、是否改进、效果如何？你的评估跟 教师的最

9、求是一致的；你给他的建议因为是有针对性的，所 以可能是更加合理、教师自己更加乐意接受的。到了再次考试，学校一定要组织教师针对前面的问题解 决进行分析上一次考试或者考察，学生这方面的失分率比较低，这一次效果怎么样？如果确实大面积提升了，好， 你需要总结经验，在全校推广，给新教师作辅导；如果效果 不佳，那就要再次思考，自己的行为改进是否合理？是否还 有影响这个目标落实的其他更重要的因素？再次分析，甚至 使组织团队进行研究分析，然后，再做教学改进。如此坚持下去，教师养成针对目标达成进行思考自己教 学和管理的习惯，教学质量肯定会不断提升，教师的教学水 平一定会不断得到提升。教师的考后反思是学校组织、教

10、师自己进行，改进，是 教师自己投入精力主动进行并得到团队帮助和专业引领下进行的，教、考、研合一另一方面，组织指导学生做好有效地考后反思。除了教师要进行“考后教学反思”，“考后反思”还有另 外一个层面，那就是学习的主体一一学生。“分，分，学生的命根”，在当下，不管你等级制还是 百分制（中国目前还不能取消百分制一一中考、高考，看的 还是那几分或者零点几分），不管城市还是农村，家长看中 的，还是学生能够得到多少分，而且，家长辅导、给孩子们 找辅导班，目的还是要提高几分。这本无对错之分。但是， 差了几分，着急的往往是教师、家长而不是学生自己；想办 法让其提高的，往往是教师、家长，而不是学生自己。“让学

11、生成为自我提升的主体”这个概念，并没在这样的环节中 得以落实。而真正在群体中发生好的效应的，恰恰是学生自 我提升的动机激发的问题。所以，我主张，我们的每个班级、每个学科的考试过后 （注意：包括考察），教师需要引导学生针对自己的试卷或 者其它考察考核内容和结果，进行分析：我哪里答得好（做 得好），我为什么能在这个项目上取得好的成绩一一我过去 是如何做的？强化“倡导的行为”。更要针对考试或者考核考查的结果中的“答错”或者“做的不好”的项目进行分析 我为什么会答错、做的不好？是我平时能做偏偏在考试 的时候没做好，还是我平时没学好练好？如果是考试时出了问题，我得让老师帮我研究一下， 如何去应对考试或者

12、考察； 如果是平时没学好练好，那就得继续分析：是听讲问题，还 是课前准备不足？是我个人努力不够，还是教师没讲明白？ 是我课后练习不够、作业不够认真，还是 ,教师要引导学生做这样的分析，从考试中找出自己的优 势和不足。学生小的时候，教师可以指导学生一起来做，或 者对个别学生进行单独指导，还可以请家长帮忙。然后，学 生自己写一份考试后的“反思” （低年级一定要简单，或者 只思考，不去写） 。当然，这个思考不仅仅局限于前面的找 原因，更应该有一个“下阶段我要提升的目标和我的学习行 为改进计划” ：我考试或者考察的时候，存在这样的问题，我要在接下 来的学习中重点在哪方面实现提升？我准备如何做？（如何

13、做？请好的学生介绍经验， 或者请老师、 家长给提参考意见）这份“计划” ，是反思过程的重要成果。然后，在接下 来的一个阶段的学习中，教师要协同家长，去监督、指导他 们自己改进学习行为的情况、任务落实情况。并且，定期举 行“计划完成、提升效果、自我感受”的交流活动或小 组、或全班；或集中组织，或随机请同学介绍。总之，教师 需要协同学习小组、班干部一起，对学生的“改进计划落实 情况”进行常态的督导帮助。的“自我提升”的内在需求，于是，他们会主动地为自己制 定目标，改进学习行为，提高成绩。久而久之，学生不但能 提高成绩而且锻炼自我规划的意识和能力。这样教学生才肯学“帮助学生体验自主和成功的策略”中有一条“目标卡”策略，我们可以用在指导学生做 “考 后反思”，指导学生将改进学习行为和态度提高成绩作为学 生变成内在需求，从而激发学习动机，促进主动学习主动自 我发展。当然，学生考后反思、自我计划和总结（我的学习妙招、 我的变化等等），也是学生自己的资料，你学校要存档，可 以