重视培养孩子良好的学习习惯

1、重视培养孩子良好的学习习惯小学数学教学大纲中明确指出：在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为小学数学教师，对学生不仅要教”，而且要 导”，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识。下面就谈谈在教学基础知识的同时，如何教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习 习

2、惯。一、教学生会听课，养成积极动脑的习惯每接一个新班，首先要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯。教学生四会：会听、会看、会想、会说。会听：听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接写出彳I数；（2）教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题，等。这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想 边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心

3、的“讲”取代学生的“看”。凡学生通 过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师 的板书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使 学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣旨在训练观察能力的题 目。如在学完“分数的初步认识”以后，可以设计如下一些练习（见图 71）:观察，阴影部分各占整体的几分之几？第6页共19页又如在学完“数的整除”后可安排这样的练习：观察下列各组数，请找出不同类的数，并说明理由(2) 0

4、、1.2、3、13、5、27。( 1.2 不是整数)(3) 10、8、44、56、65、12。( 65 不是偶数)(4) 33、39、12、21、49、57。( 12 不是奇数，49 不是 3 的倍数)再如学完“分数和小数的互化”后可进行这类练习：寻规律，填空。使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较，作出判断，在观察中发展智力，逐步养成细心观察的习惯。会想：会想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑 子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的, 想到哪儿不会了。告诉学生这也是一

5、种回答。坚持这样做，可以提高提问的教学效率。因为全班学生毫无例外人人都得积 极动脑思考，会与不会都有的可想。提问时可让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既 可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性，深刻性得到 锻炼。提问后教师要及时评价，对回答好的，敢于发言的要给予鼓励。会说：听、看、想，要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量多说这 一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进其它三会。因此要十分 重视学生口答能力的培养和训练。数学

6、课上训练说，可采用以下这些做法。第一，训练学生大声发言。接班第一节课师生相互介绍，训练说话就开始了。要求每个学生起立，大声说我叫XXX, 上学期期末考试得多少分，再用一两句话说说新学年自己学好数学的打算。教师从中发现说得好的，当即表扬：“XX同 学发言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言简炼明确，特别是声音宏亮：很精神！”。通过表扬树立榜样，使学生明 确要求。此后，每节课都结合检查复习，基本训练等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言 声音合格”的达标验收。第二，让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可 以个人独自小

7、声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于说想 法。如，一次要学生回答填空问题：“两个连续偶数的和是82,这两个偶数分别是（）和（）”在解答时，一位同学说：这两个偶数是40和42。我是这样想的，因为相邻的两个偶数相差2,也就是说，这两个偶数和是 82,差是2。82减去2的差除以2等于40, 40是较小的偶数；40加2等于42, 42是较大的偶数。所以这两个连续偶数是40和42。第二位同学回答时说：我是用两个偶数相加凑出来的，我想这两个偶数都应该接近82的一半，所以一个偶数是 40,那么另一个偶数就是42o第三位同学说：我想，根据两个偶数的和82,

8、可以求出这两个偶数的平均数是 41, 41是奇数，因为相邻的两个自然数相差1 ,那么和41相邻的两个偶数，一个是41减1等于40,另一个是41加1等于42, 40和42是连续的两个偶数。 学生说得有根有据，有条有理。显然，说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理 性和思维的逻辑性。第三，训练学生使用数学语言。教学中要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用数学用语，简明、 准确的语言，完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公 式。使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时

9、获得反馈信息，考查学生理解的程度， 以便在学生叙述中纠正他用语的错误，加深其对知识的理解。学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言上来。如要学 生总结关于分数的意义：把单位“ 1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。学生在叙述时常常丢掉“平 均”两字，这时可出示事先准备好的小黑板，上面画着几个圆，其中一个圆平均分成2份，另外的圆各分成不等的 2份。引导学生观察相同点与不同点，使学生认识到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同。然后让说错的同学重新叙述。这样，学生不仅理解了定义（法则）本身，又能理解表述这一定义（法则）的书面语言，而且自己还能准确地讲述出来。学生在组织语言的过程中

10、，思维的条理性，准确性得到了操练。第四，给后进生发言权。培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。后进生上课一般表现为视而不见， 听而不闻，因为他不善于观察，不会听讲，不会思考。因此对后进生更要设法使他学会动脑子，这就要给后进生发言权。 后进生在课堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，遭同学嬉笑，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子。所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使后进生开口，敢讲话，会回答问题。例如，接班后的前几节课可以作为争取后进生的重点课来上。课前就把检查复习的题目先告诉后进生，并具体教他们如何回答。由于后进生先学一步，心中有底，上课时就敢于举手发言，回答时也声音宏

11、亮。稍有进步，就抓住时机给予表扬。后进生逐渐练大了胆，再逐渐加大难度。后 进生尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。后进生也能积极动脑回答问题，也可促进中等生，优等生。说，促进 了想，使学生的思维始终处于活跃状态上述训练可以通过课堂教学的口算练习，板演回讲，总结定义，回答提问，小组讨论，争论问题等形式进行二、教学生会思考，养成独立思考的习惯教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考。要让学 生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。思考的方法，单凭认真听“讲” 是听不来的。思考的方法是要靠学生自己的独

12、立思考来领悟。只有学生不断地体尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考 的习惯。现以教学求“两个数的最小公倍数”为例说明如何使学生在学习算理算法的过程中，学习思考方法，养成独立思考的 习惯。第一，激发思考的欲望，明确思考的目标。“两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数？”这是这部分教 材的难点，也是学生理解算法的关键。疑问是发现的钥匙，思考的动力。我把这一难题作为自学思考题交给学生。面对这 一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢？急于寻“根”找“据”思维积极活跃起来。这一问题不仅激起了思 考的欲望，而且成了大家集中思考的目标。第二，提供适量的思

13、考依据。由于课本、(四省市教材第 10册第41页)没有直接回答上述问题的讲述，所以不能让学生面对这一问题“硬”想, 应提供一些资料，给以提示。如：思考题为什么18和30的最小公倍数里，至少要有它们公有的质因数，还要有它们各自独有的质因数？提示(1) 18的倍数中，至少要包含哪几个质因数？30的倍数中，至少要包含哪几个质因数？(2) 18和30的公倍数里，必须包含哪些质因数？(请试算一下，有何发现？)参考资料18=2X3X3 30=2 X3X 536=2X3X3X 254=2X3X3X 3 60=2 X 3X5X272=2X3X3X 2X290=2X3X3X 5 90=2 X 3X 5X 3第三

14、，要留有充裕的思考时间。如果思考时间太短，多数学生还没有“想出来”甚至后进生还没有“想进去”，就让思维敏捷的同学发表意见，势必 会挫伤多数学生独立思考的积极性。为使全班每个学生都进入思考之中，必须留有充裕的思考时间。经过五、六分钟的独 立思考，试算练习，许多学生有所发现，神情兴奋，跃跃欲试，产生了 “说想法”的要求。第四，及时组织多项交流。为了满足学生想“说”的要求，及时组织了小组议论和全班讨论。在讨论中，同学们逐步明确了求两个数的最小公倍数既要“公”又要“小”，并研究了怎样才能保证这两点。如有的同学说：“在 18和30的最小公倍数里，如果只要 18和 30公有的质因数2和3,那么相乘的积是

15、6, 6是18和30的最大公约数而不是公倍数。”有的同学讲：“18和30的最小公倍数里，不但要包含它们公有的质因数2和3,而且要包含18独有的质因数3和30独有的质因数5,因为只有这样才能保证是18和30的公倍数”。又有人补充说：“ 18的质因数里有一个 2, 30的质因数里也有一个 2, 18的质因数里有一个 3, 30的质因数里也有一个 3,而在它们的最小公倍数里只能要一个2, 一个3,这样才能保证是18和30的最小公倍数。”同学们热情高，发言涌跃，相互补充、纠正。许多人还能运用老师提供的资料作为自己的论据。由于这算理、算法不是听 老师讲出来的，而是由他们自己想出来的，许多人流露出喜悦的神

16、情。在独立思考之后要及时组织议论、讨论、争论等多项交流活动，让学生在交流中，表现自我，交换思考所得，体尝独 立思考的乐趣。只有独立思考才能产生见解。有见解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。在交流中思维的灵活性、深刻性得 到训练，思考能力随之提高。学生有了思考的兴趣，就会逐渐形成独立思考的习惯。三、教学生会阅读，养成自己学习的习惯课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。因此，要指导学生认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读， 课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。课前阅读，就是课前预习课本。要求学生每天完成家庭作业后要翻开课本，看看第二天要学的内容。特别是每一单元， 每一小节的开头新课

17、，阅读时要标出疑问，以便在老师讲课时，带着问题有重点地听课。有时也可由教师提出能引起兴趣 的题目，引导学生自己找书去读。如在讲完“差倍”应用题的基本例题后，提出“差都有哪些表述方法，看谁找得多”的 题目，要求学生课外完成。同学们起初是自己想，后来就到课本习题中去找，也有到处翻看课外书及习题集的。第二天讨 论，有的同学一人就归纳出六种“差”的不同提法：甲比乙多几，乙比甲少几，甲减少几等于乙，乙加几等于甲，甲给乙 若干后，甲、乙相等，甲减去 15,乙加上3,两数相等。在这样预习的基础上再学较复杂的差倍应用题，学生学起来很轻 松。这样的预习可把学生的兴趣引向课外，广泛地阅读、主动地学习。课内阅读，就

18、是课内学习课本。课上在教师指导下有要求有检查地阅读数学课本，是教给学生自学方法，培养自学能 力的主要途径。数学课本，没有故事情节，吸引力小，可读性差。如果只是一般地要求阅读，必然会出现“读不进去”，“看不出（什么东西）来”的现象，因此阅读课本一定要有要求，有指导。开始可由教师带领学生阅读，具体地指导学生如何抓住课本中每一小节的主要内容和重点，怎样理解数学概念，思考 问题，提出问题。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。指导阅读，要根据教材内容，选择不同的方法。有的教材内容，学生不易看出重点，可由教师提出问题，学生带着问 题看书，寻找答案，弄清算理，

19、掌握法则。有的教材内容，学生已有一定知识基础，可由学生先做尝试性练习，再与课本 对照、印证，加深理解。有的教材内容，学生能独立看懂，就放手让学生自己看书，然后组织交流所得，进一步消化理解。课后阅读，就是课后复习课本。要指导学生养成做作业前先复习课本的习惯。要求学生每天做家庭作业前先看课本， 看老师当天讲的部分书上是怎么写的，想想老师是怎么讲的，做题时要注意什么，然后再做题。要指导学生养成边看课本边整理所学知识的习惯。每学完一个单元，教师可不留作业，由学生自己复习课本，整理已 学知识，归类、编号，练习写简短的复习提纲或笔记。每隔一段时间，选择优秀笔记组织传阅，进行评议，以调动“自己 学”的积极性

20、。四、教学生会审题，养成认真完成作业的习惯第7页共19页审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审 题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。每教一新课例题，教师都要有 计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。解题时要认真书写，教学生解题时要书写整洁，格式规范。算草要象正式答案一样，一律写在作业本上，做到算草不 草，竖式排列有序，使学生养成认真仔细的学习习惯。解题时还要边做边验。在教学中要指导学生学会验算，养成解题时必有验算的习惯。验算首先是验算理，验方

21、法，其 次是验计算。提倡边算边查边验，一步一 “回头”，争取一次做对，防止无效劳动。引导学生解题时要自觉地灵活运用已学知识，使其形成这样的习惯：解四则式题，不管是否要求简算，只要有一步能 简算就简算，并画出标记，注明依据，解多步应用题，一般至少用两种方法，并从中选出最佳方法，注上标记。培养学生认真完成作业的习惯，主要靠课内教学的指导和训练。家庭作业题要认真设计，数量要少，质量要好，解题 的要求要高。由于题量少，学生不感到负担，就乐于开动脑筋认真完成。这样安排作业，学生负担轻，积极性高，不有利 于良好习惯的形成，而且有利于思维能力的提高。五、教学生会改错题，养成自我评价的习惯能对自己的学习作出评

22、价，是一种高水平的学习。善于从错误中学习也是一种能力。因此在教学中要培养学生判断正误，自我检验自我评价的习惯和能力。如口算的家庭作业，可由教师指定范围和数量，由学生自己选题，自己计时，自己 口算，自己用笔算检查订正。指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，是培养学生自我检验和自我评价 能力，提高作业正确率的有效方式。每学完一个单元，学生可根据错题情况评价自己该单元学习的成绩和问题，确定自己 复习的重点。要求学生做题时认真仔细，独立完成，不依赖别人，不弄虚作假，做错了也要错个明白，学会真本事。但老 师批改后，找错题原因，改错时可以互相研究，这样促使同学们课下互相研究，养成求甚解和对自

23、己工作负责任的习惯。 再做题时就细心多了，错题率大大降低。总之，学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥 学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。 持之以恒，使学生不但学会（知识）而且会学（知识）做学习的主人。英语是一门要求记忆力很强的学科，尤其记忆英语单词是学习英语的一大难关。然而词汇是语言的建筑材料，没有一定的词汇量外语就无法过关。正是由于外语单词不好第8页共19页记，遗忘率高，致使许多孩子慢慢失去了学习兴趣，影响了学习。如何记忆单词成了 孩子们学习英语不可逾越的难关

24、.下面总结了几种记忆单词的方法，希望能够帮助孩 子们记忆单词.1 .归类记忆法把单词归类，引导学生词义的联想，促进记忆。例如 ：动物、食物、身体部位、 服装等进行分类记忆。2 .逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系、词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。把几个字母看作一个来记，如：“ear” near, year由旧引新，把原来的单词加一个字母变成一个新的单词。如： he-her, he-she, his-this .3 .联想记忆法有一些单词，是在一个词后（前）加后（前）缀构成的。例如：在学习teacher 一词时， 可引导学生联想出加后缀 er （e）或or的词。如：worker, doctor

25、.一些拟声词可以联想声音进行记忆。例如 ：moo, cluk, woof.还有一些词是两个单词组成的，例如： pencil-box、classroom等。可以让学 生联想记忆。4 .卡片记忆法在教室的黑板、门等学过的物体上，贴上相应的单词卡片，每天耳濡目染，也能起到记忆单词的效果。5 .比赛记忆在课堂有限的时间内，用比赛的方式记忆单词。例如：可以在班里举行单词接龙比赛。不仅提高了学生的学习情趣，而且达到了记忆单词的效果。6 .复习记忆法如果说上面的记忆方法是短暂记忆法，那么这种方法就是长期记忆法。每隔一段时间,对以前的单词进行复习，加深单词的记忆7.回忆法“回忆法” 每天晚上睡觉前，回忆一下当

26、天所学的新单词能够回忆起的就暂放一旁不能回忆起来的立刻去翻书把它补上。8.小册子记忆法准备一个专门纪录英语单词的小册子，上学的路上背，公交车上背，总之，随身装着 想起来就背。不打不骂的10大管教妙法很少有父母天生就会教孩子，也很少有父 母能自然而然地成为育儿高手。要想做一个成功 的父母，就需要不断地充实新知识。如果您从小 就没有得到太多良好的教育体验，现在又很难去 思考应该如何对待孩子，那么请参考一下程桂英 老师提出的10个方法。当您被孩子气得火冒三丈 的时候，不妨用这些方法来取代打骂的教养方式。1 .多多了解孩子在忙于生计的同时，家长一定要抽出时间来多了解孩子，与 孩子、保姆、孩子的老师多多

27、沟通，尽量对孩子在幼儿园和家庭 中的表现有一个全面把握。多一分了解，就少一分误解。这样一旦孩子真有不听话的时候，也能比较明白应该如何去引导孩子2 .吸收教育知识社会在变化，孩子的成长环境也在变化，那么教养方式自然 也要不断进步。身为家长，就要责无旁贷地主动吸收教育新知。 在传统的亲子教育方式中，多半是父母用权威来教育孩子，而打 骂处罚更是权威教育的重要方法。吸收新知可以帮助家长跳出自 己的成长经验，及时调整自己的教育观念。3 .耐心顷听孩子如果是气急攻心的家长，在面对不听管教的孩子时，通常 最直接的反应就是破口大骂。此时，程桂英老师建议家长先冷静 下来，尝试着多一分耐心，问问孩子这么做的原因是

28、什么。当家 长的心思已经放在了解孩子的想法，并想办法帮孩子解决问题时, 也许就会发现孩子的行为其实是情有可原的，并且也已经释放掉 了很多负面的情绪。4 .真正放下身段有些家长总喜欢在孩子面前保持威严，习惯用以上对下的态 度来对待孩子。对此程桂英老师特别建议，希望家长真正放下身 段，从内心尊重孩子，不要再用命令的口气跟孩子说话，将孩子 当做成人一样给予尊重。不要总是对孩子说“不”，而是要给孩 子选择题，让孩子自己做决定。如果孩子的年龄足够大，表达能 力没有问题，也可以让孩子自己提出解决方案或替代办法。5 .跟孩子讲道理除了平时的告诫之外，家长也要在实际的情境中教导孩子一 定的道理。让孩子有同理心

29、，让他从其他人的角度去体会一下， 真正明白自己的行为会如何影响他人。至于解说道理的方式，则 可依孩子的年龄来选择讲解的深度，特别小的孩子可以用讲故事 的方式来进行。6 .让孩子去体验如果孩子老是听不进大人的话，那么在保证安全和没有恶劣 后果的前提下，家长也可以让孩子自己会“自食恶果”的滋味。 通过自身的切实体验，孩子将能深刻领悟到家长的教导有多么正 确和重要。7 .同孩子做协商不要总是要求孩子按照大人的心意去生活，那么不只是孩子 痛苦，就连大人也很痛苦。孩子也是人，当然有他自己想做的事, 因此，同孩子做协商，各退一步也许是很好的方法。比如当孩子 想要跳沙发，而家长却有事情要思考的时候，就可以请

30、孩子去卧 室的床上跳，或者请他等一会再跳，或者等家长把事情处理完， 再带孩子去公园尽情地跳。8 .盛怒时不管教孩子在极度愤怒的状况下，家长肯定无法以理性的方式来管教孩 子。所以，当家长无论如何也平静不下来的时候，程桂英老师建 议家长暂时离开现场，或是转移自己的注意力去做别的事，如打 电话给朋友聊天、听音乐等。等自己平静下来以后，再和孩子好好谈谈9 .修正对孩子的期望有时家长真的太过于求好心切了，常常拿自己都做不到的标 准（或许是家长自以为能够做到，但实际上从来没有做到过！）来 要求孩子。要知道，孩子年龄还小，有好动、固执、健忘等表现 都很正常。家长如果真的要对孩子有所要求，也一定要考虑孩子 的

31、成长状况，不要总是拿放大镜去看待孩子的表现。10 .真诚对待孩子有些家长在与孩子做沟通的时候，总是喜欢用指贡或命令式的语气，这常常让孩子难以接受。据程桂英老师介绍，亲子之间 的沟通应该是真诚而没有距离的,家长可以很诚实地将自己的担 心或情绪解释给孩子听.让孩子了解他的行为会让你难过.或是 会让你担心、惧怕。只要语气是平和的、态度是真诚的，你就会 发现.其实孩子是很乐意体贴爸爸妈妈的如何培养学生学习习惯和学习方法指导教育就是培养好习惯，习惯就是素质，习惯影响人格。有一位哲人曾经说过，一个人走入社会以后, 将大学学到的知识都忘记了，最后剩下的最有用的就是习惯。作为中学生，首先要养成良好的学习 习惯

32、。包括能够认真倾听积极思考的习惯，自主学习的习惯，做课堂笔记的习惯，总结归纳反思的 习惯。也可以概括成收集信息、整理信息、运用信息的习惯。这将是终身学习所必需的，一生受益 的。一、什么是学习习惯呢？学习习惯是指学生在一定的学习情景下自动的去进行某些活动的特殊倾向。也就是说到了 一定时候，学生会自动地学习。如：有一个老师的学生去上海参加一个全国性的竞赛，带队的老师 回来后很有感慨的说了一件事：那天在轮船上，晚餐后，同学们都在甲板上观看风景玩去了，过了 一会儿，没经任何人提示，也没任何人要求，该做功课的时候了，那个老师的学生就独自到船舱里拿出书本，旁若无人的开始学习起来一一带队的老师感慨道：那就是

33、习惯。有一位诺贝尔奖获得者 曾说，对他影响最大的是在幼儿园时养成的“用完东西放回原处”的好习惯。他一生中读完书，用 完资料都放在原来的位置，这样使他在研究过程中节省了大量的寻找资料的时间。良好的学习习惯必须在有意识的训练中来形成，不允许也不可能在无意识中自发地形成, 这是学习习惯与一般习惯的根本区别。、怎样科学的引导学生良好习惯的养成呢?孙云晓教授的公式是培养好习惯用加法；克服坏习惯用减法。那怎么说培养好习惯用加法呢？如培养学生爱画画的习惯，今天叫他画一只小兔子，明天画小兔在吃青草，增加画青草或草地，后天在草地上画几朵花，再后天在天上画白云太阳。这样一天一天的增加，画画的好习惯就自然的养成了。

34、克服坏习惯怎么用减法呢？如学生坐不住板凳是正常现象。一位细心的妈妈观察写作业的儿子，一会喝水，一会撒尿，不到一小时出来四五次。这位妈妈看在眼里却没有急于求成，而是在第二天学生写作业前给学生提了个建议：坐下前把该办的事办好，我看你写作业时出来3次完全可以。学生在妈妈的鼓励下果真少出去一次；过几天妈妈又提议再减少一次，学生又轻松做到了。父母的要求依 次递减，直到学生可以集中精力把作业写完，既帮学生克服了不良习惯，更重要的是保护了学生的自信心。好习惯的 养成不在一朝一夕，贵在长久坚持。在具体的行动时首先，要开始行动，不能拖延。立刻行动起来，不要只有想法，没有行动。其次，做到说一不 二，不找理由推辞。

35、制订计划，严格按照计划实行，不要找借口。最后，要坚持。每天坚持，克服惰性，逐渐养成良 好的习惯。现在的很多学生上课注意力不集中、对读书（看书）不感兴趣、观察事物粗心、记忆力差等情况，以上这些 都是影响学生良好学习习惯形成的因素。针对上述这些不良的学习习惯产生的困惑，下面从预习习惯的培养，作图帮助还原物理模 型的训练，理论联系实际习惯的培养，主动学习习惯的培养四个方面向大家介绍一些教育的方法：（一）、培养学生预习习惯预习能够让学生联系以前的知识，发现新问题，思考怎样解决问题，能把自己理解不了的 问题带到课堂上更好地听老师讲解。这样既能培养学生的自学能力，又能提高学生听讲的兴趣和效 果。首先，多表

36、扬，少批评。在学生看来，预习没有什么实质性作用，不如在课堂上听讲和练 习有效，这样就要引导，让学生养成习惯，在课堂上检查学生的课后预习情况时，应该以表扬和鼓 励为主。要善于发现每个学生的优点，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，应该在预习环节 中利用学生的好奇心培养学生预习兴趣，学生具有好奇、好问、好动的持点，教师应充分利用它来 激发学生的预习兴趣，。其次，使学生一开始就有成功的体验，在学生课后预习之后，应该及时的进行检查，并在 检查之后，给予肯定，表扬，让学生感到自己的劳动是有效的，这样就会促使他们更好的去预习。（二）作图帮助还原物理模型的习惯。在中学物理中，有大部分的题目需要用草图帮助思

37、维，草图可以使繁琐问题简单化由分析题意作出草图，可以使题意更为集中、明确，从而加深学生对题意的理解 ，形成清晰的物理图景，帮助学生正确解答。有了草图就可以使自己 的思维落实在纸上，能够起到事半功倍的作用。这个习惯学生不愿意接受，因为学生都愿意列公式，代数，计算，做出来就做出来，做不出来就算了，这样就要求教师首先强调做草图的重要性，然后以身示范，每次都要做草图，并且要规范作图，尽量用尺规作图。让学生培养整理错题集的习惯，每星期检查两次，要求就是必须做有草图的，在检查时有针对性的指出那几个同学做的好，让学生去模仿。时间久了，学生就自然而然的养成习惯了（三）理论联系实际的习惯理论联系实际既可以培养学

38、生的应用意识，引导学生关心实际问题，又可以提高学生学习 的兴趣。1、物理教学要把对基础知识的学习与社会实践结合起来，以信息化的社会生活作为背景，以基础知识为核心，使学生在掌握知识的同时也掌握知识的应用。在具体落实这一原则时，首先在教学中要灵活运用生活、生产和科学技术的实例，向学生展示科学技术对人类社会的意义，激发学生的学习动机，巩固其所学知识。 例如在“运动”这一内容里，可以结合“同步卫星”、“神舟号宇宙飞船”的例子，向学生展示中国航天事业的广阔前景，从而 激励学生努力学习，为国争光。其次要有意识地培养学生用所学理论知识去分析解决日常生活、生产实际问题。例如 学生在学过“电流的热效应” 一节后

39、，可指引学生去思考“保温式电饭煲”的电路结构、工作原理等；可让学生思考 家庭电路中的双联开关的连接控制电路。2、要善于将来自生活中所涉及的物理现象转化为物理问题。生活中有很多涉及物理知识的现象，如声、雷、电、光等，这些现象中有相当一部分的现 象可转化为中学物理课堂上的物理问题，但所选择的物理问题必须是有鲜明的生活气息，为绝大多 数学生所熟悉，且要与学生的能力层次相适应，是多数学生较熟悉的，可以使学生有效地缩小物理 学与现实生活间的距离，他们感到物理学与生活是紧密相连的，自然就会激发他们解决这类问题的 欲望。3、要加强物理教学与社会的联系，注重社会实践。不应将物理教学形式简单地看成单一的课堂教学

40、。让学生走向社会也是物理教学的一种重 要组织形式，走向社会进行开放教学是进行理论联系实际的较好表现形式。例如，在讲过“远距离 输电”这一内容后，教师可组织学生参观变电所，请工程技术人员介绍变电所的电路结构，变电所 的输电功率等。现在素质教育都有社会实践课。利用社会实践课，组织学生进行有关物理学应用的专题调研实践。在社会实践 之前，教师与学生共同拟出若干调研课题，并对这些课题进行必要的分解与细化，再让学生带着调研课题走向工厂、 乡村、商店等。在取得调研资料后再指导学生写出调研报告，通过实施这种形式的社会实践课，物理教学的空间得到 了拓展，学生的参与意识、社会责任感及实践能力也一定会得到提高。（四

41、）养成主动（自主）学习的习惯我们先来听一个例子：一位妈妈买回来一个菠萝，好奇的学生被这个从未见过的东西吸引住了，这位妈妈可能 会有两种方式对待好奇的学生。一种方式是：妈妈告诉学生“这是菠萝，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它！你闻一闻， 它是不是很香啊？现在我们把它拿到厨房去切开它，切好后用盐水泡一泡，它吃起来就又香又甜了。”另一种方式是：妈妈告诉学生“这是菠萝”，然后就把菠萝放在学生面前的地板上，自己先去忙乎把买回来 的其它东西处理好。好奇的学生一定会对这个菠萝“采取行动”，比如他可能伸手摸了一下菠萝，赶紧又把手缩了回 来，并且对着妈妈喊：“妈妈，这个菠萝很刺手，我被它刺了一

42、下。”妈妈回应说：“是的，学生，菠萝会刺手，不要紧的。学生，菠萝是一种水果，是可以吃的。” “怎样吃呀？ ” “把皮削掉，切成一片一片，用盐水泡一泡，就可以吃了。” “让我试一试真好吃的！”这两种方式，你主张哪一种？你常用的是哪一种？它们有什么区别，会产生不同的效果吗?我们不妨来分析一下：第一种方式，学生很快就学会了，菠萝是多刺的，是要泡了盐水才可以吃的。这是妈妈直接告诉他的，不是学生自己发现的。将来妈妈又带回来一件新奇的东西，学生也可能会像这次那样等着妈妈告诉他 关于这个东西的知识。第二种方式，学生最终也明白了，菠萝是多刺的，会刺手，沾上盐水再吃又香又甜。这一切都 是学生通过自己尝试发现的，

43、下一次妈妈可能带回一些其它不同性质的东西，学生可能又会用他用过的方法来探索它， 认识它，在这个过程中学生明白了这些都是性质不一样的东西，要用不一样的方法去认识它们。两种方法结果很不一样：第一种方式，学生很快学到了知识，可他是被动接受的；第二种 方式，学生也学到了知识，速度比较慢，但学生又同时学到认识事物的方法，还学到了要根据事物 的不同性质选择不同的认识方法的思维方式，更重要的是，他体会到了主动学习，主动探索的乐趣 和成功感，久而久之，学生就能形成主动学习的习惯。很多的教师，可能都在不自觉中采用了第一种方式对待学生，这其实就剥夺了学生自己主动学习的许多机会 在我们每天的生活中，其实经常都有这种

44、可以让学生主动学习的机会，关键在于我们是否善于把握。所以，按照上述思维，调整做法，帮助学生建立主动学习的习惯：不要按照你的意愿把学生的时间安排满，要多留一些时间让学生自己安排，如果他不是很 积极，想不出可以自己安排什么活动，你可以给他多提几个建议让他选择；多鼓励学生主动探索， 不要太多不必要的“不准”；在学生专心做一件事情的时候，不要干扰他，尽可能不要催促他，更 不要跟在学生身边不断提醒他不可以这样、不可以那样；在学生解决问题遇到困难时，不要急于帮 助他，可以多给他提些建议；不要急于把结果告诉学生，要给学生充分的时间自己去发现；不要代 替学生做检查作业的工作，也不要养成整天看着学生做功课的习惯

45、，要让学生自己去做这些事情。最后借用拿破仑的一句名言来结束：播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯, 你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。事实表明，习惯左右了成败，习惯改变人 的一生。常见标点符号的口诀复习法常见标点符号用法1、问号第一注意选择问，全句末尾才用问。第二注意倒装问，全旬末尾也用问。第三注意特指问，每句末尾都用问。第四注意无疑问，陈述语气不用问。2、感叹号关键注意倒装叹，全句末尾才用叹。3、顿号大并套小并，大并逗，小并顿。并列谓和并列补，中间不要去打顿。集合词语连得紧，中间不要插进顿。概数约数不确切，中间也别带上顿。4、分号分句内部有了逗，分句之间才用分。5、冒号提示下文用冒号，总结上文要带冒6、引号引用