学习前置、师生互动与大学生思考力6

1、学习前置、师生互动与大学生思考力引言当前，大学生在校期间学习目标比较单一，很多学生将毕业后找一份 合适工作作为大学学习的直接甚至唯一的目标。殊不知，这一目标与大学 教育的本来追求相去甚远。在这功利性目标的指引下，学生日常学习与专 业培养方案中规定的专业基本规格所要求的学习之间存在较严重的错位， 致使大学生对课堂教学内容兴趣下降，学习主动性不强，死记硬背应付考 试的现象较为普遍，问题意识淡薄，对问题思考不规范、不深入，课程学 习效果较差，所学知识不系统，思考力堪忧，导致专业培养方案事实上的 虚置和培养水准的下降。过于工具理性的社会环境、大学培养模式的惯性 和陈旧的课程考核方式等是这些问题产生的重

2、要原因。然而，知识记忆关 乎当前，而思考力则关乎长远，因而，当务之急是辨症施治，加大大学教 育改革的力度， 切实回归大学教育的本来追求， 提高大学生的思考力水平 基于大学生思考力意识淡薄和思考力欠缺的现实，本文以课程学习的微视 角，探讨了以“学习前置、师生互动”为重点的课程学习流程再造与优化 的实现路径、 现实挑战及因应之策， 以期促进大学生提高课程学习参与度， 改善课程学习效果进而提升大学生思考力水平。一、课程学习前置的条件、要求与方案（一）课程学习前置的含义和条件 课程学习前置是指对于某一培养方案中的课程，在传统的课堂讲授之 前，学生应在课程老师的指导下，利用各种课程学习资源，独立或有组织

3、 地对课程内容进行初步学习，以了解甚至理解随后课堂将要讲授的知识，并争取提出疑惑或有深度的问题。充分、课程学习前置是一个系统工程，需要诸多条件的支持，这些条件至少 包括以下几方面：其一，应在专业培养方案中科学设置课程体系及各课程 修习的先后顺序。只有科学的课程体系才可能使学生有充分的知识储备和 合理的知识结构，才能使学生达到专业基本培养规格要求；课程修习的先 后顺序也很重要，误置的修习顺序会使得学生学习和接受有困难，不利于 形成一以贯之的、 前后衔接的知识链条。 其二， 应为学生提供丰富、 可及性强和界面友好的学习资源。课程学习前置中的知识对于学生而言总 是新的，这使学生面临很大挑战，因此，丰

4、富而充分的学习资源可为学生 自主学习新知识与自行释疑提供必需的知识环境。当然，这些资源应该能 让学生便捷地获取并做到界面友好，降低学生的畏难情绪，最大限度吸引 和鼓励学生乐意接触和学习新知识。其三，合理建立学习组织。学习组织 不仅可以帮助和督促学生进行课前学习，还可以营造课程学习前置的良好 组织环境，促进学生积极讨论。（二）课程学习前置的要求课程学习前置应达到的要求包括：第一，明确学习内容。课程教师应 提前告知学生下一次或下几次课将要讲授的内容，使学生清楚学习的内 容。第二，理解基本内容。通过自主学习及其基础上的深度讨论，学生应 基本理解课程的有关内容及其前后逻辑关系。第三，提出疑惑或问题。学

5、 生在学习的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，有些是可以通过扩大阅 读面自行解决的，有些是可以通过有组织的讨论来解决的，这类问题应该 鼓励学生自行消化；当然，也有学生解决不了的问题，这种问题可以学习 组织的名义提出来。提出疑惑或提出有深度的问题是课程学习前置环节非 常关键的要求。（三）课程学习前置的方案课程学习前置的方案可考虑如下步骤：首先是课程教师布置学习内 容，内容安排应明确具体，范围不宜过大。其次将学生分成学习小组，分 组可以鼓励自愿组合，也可以根据学力进行合理搭配，每组同学人数以 58人为宜，每组指定或选举产生一位负责的同学；之后老师按照丰富、 充分、可及性强和界面友好的要求提供学习的

6、参考资源。再次是同学在自 学基础上的讨论，要求每一位同学均须参加讨论，并做好讨论记录，条件 允许可以对讨论进行现场录像，形成的视频可作为老师评判学生参与度及 课程成绩的重要依据。最后是学习小组在前期讨论的基础上提炼出疑惑或 问题，并将问题提交给课程老师。二、师生有效互动的要求与方案（一）师生有效互动的含义和前提师生有效互动是指充分发挥教师和学生的主动性和比较优势，通过科 学和完整的互动环节设计，使学生深度参与课程学习和讨论，促进学生理 解和掌握课程的有关内容。师生有效互动也应具备一定的前提条件，包括 师生双方对学习对象的认识明确且一致；学生对内容或问题的性质及其逻 辑关系有基本的掌握；教师在课

7、前对学生的学习掌握情况有充分了解，特 别是对学生在课程学习前置阶段提炼的问题有深入的理解并准备科学的 回应方式。二）师生有效互动的要求师生有效互动的要求应包括以下几个方面：其一，在老师的帮助下， 学生对所学内容整体上有进一步理解。其二，学生的疑惑得到消除，学生 的问题得到回应，不仅如此，教师应做到不仅“授之以鱼”，也能“授之 以渔”，知其然且知其所以然，让学生了解如何规范和深入地剖析问题。 其三，学生能理解课程老师以及学术界对有关内容的认识和争议，并逐渐 形成分析研究的兴趣。（三）师生有效互动的方案可以将方案设计如下：首先由学生在课前将学习前置阶段的学习讨论 视频和小组提炼的问题提交给课程教师

8、。其次是教师在课前认真观看学生 的学习视频并做好记录和总结，对学生提出的问题认真思考，掌握学生对 课程内容的理解程度， 了解学生到底有没有思考、 思考什么以及如何思考； 然后教师在课堂上对教学内容进行串讲，串讲内容应完整覆盖学生本次课 应学的知识，做到前后连贯，自成体系。再次，教师以学生所提问题或教 师提炼的问题为指引，围绕问题做适度拓展和挖掘，讲解学界、实业界和 政府部门等对有关问题的讨论和争议；然后安排课堂互动环节，进行现场 面对面的释疑解惑。最后是课后学生反馈及教师总结，课后学生可以对教 学过程进行反馈，教师应在课后及时总结经验，为后续教学提供借鉴和参 考。 三、学习前置、师生互动与大学

9、生思考力的形成通过以“学习前置、师生互动”为重点的课程学习流程制度创新和环 节优化，目标是提升学生的课程学习参与度，增强学生学习的主动性，改 善教学效果，提升学生思考力，最终致力于提高人才培养质量。关键是明 确学生到底怎么样， 学生需要学什么， 教师到底教什么以及如何教的问题。 实现方法是学生自主学习，老师指引和督导，激发学习热情，鼓励学生探 寻真理，发展提炼问题、思考问题和解决问题的能力，提高学生的创新能 力。当然，通过课程学习前置以及师生有效互动来促进大学生思考力形成 也面临诸多现实挑战，如学校和教师认识不到位，意识不到思考力意识淡 薄和思考力欠缺的严重性，拘泥于传统灌输式的教学模式，不愿意转型或 不能转型；学生对课程学习的热情不高，主动性不够；学生每学期课程安 排过多，精力分散，学习时间无保证；教师受到科研导向的考核及晋升压 力，对教学的投入不足等。面对这些挑战，应采取如下对策。第一，研究当代大学生的思维规律和行为习惯，探索以友好的方式将 课程学习嵌入大学生日常学习和生活链条的可能路径，降低其对课程学习 的抵触情绪，激发其课堂参与和学习的兴趣。第二，改革传统的课程考核方式，由注重期末试卷考核转向注重课程 学习过程的考核，由注重知识记忆的考核转向注重思考力的考核。第三，优化专业培养方案中的课程体系，在保证专业培养基本品格的 前提下，课程安排宜精不宜多。第四，制定激励相容的教师