学习分析技术在微课教学模式中的应用-5资料

1、学习分析技术在微课教学模式中的应用随着教育资源逐渐开放、共享和多元化，教育资源形态呈现碎片化、 微型化、主题化的发展趋势。微课程的教学实践开始在全球范围内兴起， 并成为基于网络平台获取知识的重要载体。随着个性化学习及自主式学习 理念的不断发展，现代化信息技术的日益普及，为满足学习者随时随地学 习及终身学习的需求，微课应运而生，逐步兴起。微课本身可以作为课堂 教学的一部分，也可以作为一种半结构化，是易于更新、扩充和组合的新 型教学资源，因此越来越多的研究者开始关注微课程的研究。目前，关于 微课程的研究大多仍在阐释其理念与应用前景，故需要对实践中的微课程 模式进行深入的审视与总结，以期为微课程理念

2、如何更好地促进学生学习 寻求启示。学习分析技术在网络微课中大有可为，不仅有助于监控学习过 程，还可以保障教育质量。同时，学习分析技术的开展有赖于系统化、结 构化的海量数据，恰好网络微课由于其全面采用学习管理系统和教育管理 信息系统，可以积累大量的系统化、结构化数据。因此，将学习分析技术 应用于微课教学模式中是非常有意义的。一、微课的概念微课是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维?彭罗斯于 2008 年提出的。微课呈现的是以在线学习或移动学习为目的教学内容， 时长一般为 13 分钟，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络， 根据所提供的资源和活动，建构自己的知识。国内最早提出微课

3、概念的是 胡铁生，其主要的思想是为了解决现有的各种教育资源利用率较低的问 题，提出了一种新的教学资源载体微课，而微课的核心是课堂教学视频1 。其是按照实际教学的要求，把微视频作为主要的载体，主要反映的 是在整个教学过程中，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作 等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。可以从五个不同的维度来区 分和理解微课，分别是学习空间、学习方式、运行方式、内容载体、生态 构成。微课具有短小精悍、主题突出、资源多样、交互性强、半结构化的 特征，特别适合手机、平板电脑等移动设备，是多种资源构成的、基于网 络的、不受时间和空间限制的、支持多种学习方式的微课程资源 2-3 。

4、二、学习分析技术的概念2011 年地平线报告中出现了一个新的名词“学习分析技术”， 指出学 习分析技术将广泛地应用于高等教育， 引发高等教育的一次变革。 2011 年 2 月，在加拿大举行了首届学习分析技术与知识国际会议，其中提出了学 习分析的定义，即学习分析是测量、收集、分析和报告有关学生的学习行 为及学习环境的数据，用以理解和优化学习及其所产生的环境的技术的总 称 4 。也就是说，学习分析是对学习群体的学习平台中的零碎的、随机 的数据进行系统的收集、存储、筛选、提取；并且对数据进行分析，从而 评估、预测学习群体的学习状态和学习效果，使学习者、教育者及教育管 理者可以有依据地优化教学资源、教

5、学过程和教学环境等实践分析的技术 5 。学习分析的核心是收集相关的分析数据，目的是评估、预测学习群体 的学习状态和学习效果，最终目标是提供个性化的学习支持。无论是从学 习分析定义还是学习分析的要素组成来看，学习分析是一个循环的过程， 是“收集一筛选一分析一预测与反馈一收集”的一个过程。其中收集的数据包括课程数据，即与学习相关的数据，如课堂活动资料或音视频、课堂作业、考试等。还包括学习者自身的数据，如学习者的博客、QQ等社会性软件所产生的数据，以及移动终端、学习管理系统等软件环境下所产生的 数据。三、学习分析技术应用于微课的优势1. 提高学生的学习效率 传统学习方式除了受到诸如教师、教材、周边环

6、境的影响外，同时难以发挥学生的主观能动性进行学习，但是微课的引入使得学生在观看教学 视频后能进行问题的探讨活动，而且能利用网络对学习的过程进行记录， 采用学习分析技术对结果数据进行分析，可以更进一步从学习者行为角度 了解学习过程的发生机制，并以研究对学生的学习优化的思路，开展适应 性学习、自我导向学习。因此，可以通过监控学习过程提高学生的学习效 率。2. 对学生进行分层教学 每个学生学习知识背景不同，学习习惯千差万别，而微课的引入，面对不同层次的学生都是有适用性的。对于学科基础薄弱的学生而言，其可 以自行选择观看不同层次或者难度系数较小的视频，甚至可以反复观看直 至将知识点掌握为止。而基础较好

7、的学生则可以选择高层次、难度相对较 大的复杂任务去完成，因而整个课堂教学的效率可以得到很大提高。四、学习分析技术应用于微课平台 微课是一种以构建主义学习理论为依据的教学方式，强调学生的自主学习，有利于学生发挥自身的能动性，开展自主式学习。在课堂上，不同的学生对于知识的消化和吸收的能力不同，学生可以利用课外时间通过微 课回顾课堂内容，在课堂之外又多一个和教师交流的平台，所以微课平台 的建设是至关重要的，有能力和条件的话，可以依托校园网建设自己的微 课平台，也可以依托成熟优酷等网络平台运行。学生通过该平台，课内没 有深入讨论的内容，可以在平台上继续，并且在一个更大的学习群体中互 动。通过该平台，学

8、生依据自身情况，制订个性化的学习计划，清楚地看 到自己的学习轨迹，能够实现传统课堂不能给予的自我反馈与评价。因此，在搭建平台时，必须从交流性、可协作性、情景等出发进行设 计，尤其要注意学习环境的布置。故而，在模块设置上，应该包括用户管 理模块、微课程管理模块、信息发布与交流模块及考核评价模块等。在微课中，运用网络平台的各种功能（考勤、学习时间统计，学习的 时间长度统计，学习的内容统计，学习成绩统计，测验成绩统计等）收集 教学数据，通过学习分析再调整教学方法、策略应用于施教过程，优化教 学过程，因材施教，完成教学任务， 实现针对每个层次学生的个性化教学。 在网络辅助教学平台环境下运用学习分析技术

9、实现微课个性化教学，是通 过网络辅助教学平台对学生基本信息、个性特征的提取，通过学习分析技 术数据挖掘和整理分析，反馈给教师用户，教师调整教学策略，为学生的 个性化学习提供建议。五、结语 微课教学模式对课程教学时间进行重新安排规划，变换传统教学模式 中师生角色，教师将围绕某个知识点进行设计、制作课件，同时进行教学 活动和拍摄、制作微课教学视频，在课前能够引导学生自主学习，在课后将其整理成学习资源上传至微课网络教学平台， 供学生学习、 反馈、反思、 交流等，从而使学生学习不再单纯依靠课堂教学，还可在课前、课后进行自主学习，这样能够更好地强化课堂教学效果，更能提高学生自主学习能 力及自我思考能力。学习分析技术为学生的相关学习数据的挖掘与分析提 供了有效保障， 可以通过与微课平台相结合， 发现学