学习共同体在教师教育中的作用共7文档

1、学习共同体在教师教育中的作用我国现行的教师教育体系主要是由职前培养、任职培训和在职进修 构成的三级体系，是一种封闭的、定向式和以终结型教育为主的教师教育 体系。中小学教师由独立设置的师范院校来培养，同时，为了加强教师在 职进修，在师范院校为主体的教师培养体系外，形成了以各级教育学院和 教师进修学校、高校的成人教育学院以及各级教研室为主体的教师职后培 训体系。这种传统的教师教育体制在一定时期满足了我国基础教育的需 要，为我国整个教育事业的发展奠定了良好的基础。然而，职前培养与职 后培训、专业实践长期隔离，不利于教师专业队伍质量的提高，不利于适 应学习社会的新要求。如何加快推进教师专业的成长，促进

2、教师教育专业 发展，已经成为不可忽视的问题。教师成长是一个由“准教师”到“专家型教师”的渐进过程，教师教 育的专业化发展要经历学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。与前两 个培养阶段相比，专业工作实践是教师教育中时间更加长久，影响更为深 远的培养形式。因此，将学习共同体融入教师教育，把过于行政式的、规 范性的形式转化为以教师专业发展为核心、激发教师潜能和活力的组织， 对于教师教育的发展具有重要的引领作用。一、学习共同体内涵学习共同体并不是一个新的概念，它是一种早就存在的社会实践的组 织形式，“从古代的集体狩猎到今天的各种社团、行会，他们其实扮演着 知识传承、创新和共享的角色。”美国克莱斯勒公司

3、是一个典型的大型制 造业传统组织，但是不同职能部门的局部化、非整体化导致开发生产周期 缓慢，无法与日本同行竞争，濒临破产。于是，克莱斯勒公司从根本上重 组部门，形成了一个个“汽车平台”，而且为了跨平台交流的需要，公司 组织各职能部门的同事开始非正式的会面，发表自己的看法。这种会面成 了部门经理之间、同事之间进行快速交流、学习的有效捷径，产品开发周 期大大缩短，企业的竞争力得到提高。于是技术俱乐部应运而生并快速兴 起，这种技术俱乐部就是一种学习共同体。学习共同体是一个由学习者共同构成的团体，彼此在学习过程中进行 沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的任务，在成员之间形成 了相互影响、相互促

4、进的人际关系，最终促进个体的成长。二、学习共同体对教师教育的支持2004 年，上海师范大学教育技术系得到苏州市教育局、 电教馆的支持， 与苏州市合作，共建苏州地区教师学习实践共同体，形成了一套完整的培 训路线，使中小学一线教师走上自主学习、自我更新、主动研究的道路， 使信息时代的教师培训从“授人以鱼”转变到“授人以渔”，使教师真正 成为自己专业发展的主人，让每一个教师都成为专家。学习共同体应用于 教师教育专业，使得教师团体的组织结构更具松散性和开放性，内容更具 综合性和多元性，方式更具互动性和生成性，氛围更具自主性和平等性， 在教师的专业成长中发挥着重要的支持作用。1营造合作的文化氛围 很久以

5、来，教师的工作方式一直处于孤立的、封闭的状态，教师之间 彼此是互不相干、互相防范，即使教学中出现了问题和困难，也不交流， 根本谈不上合作研究。在日常的教学活动中，基本上是“自给自足”，独自面对特定的教育情境，教师之间缺乏合作交流的气息与氛围。学习共同 体是一种社会学习性组织，“建立一种支持学习的组织文化能够持久而深 层次地影响组织和组织成员的学习。”在学习共同体中，教师们带着一种 认同、归属心理积极负责地参与共同体的学习生活，养成共同体意识，形 成组织文化。在此，“两个或两个以上的教师同事一起检查、反思教学情 况，扩展、精进、树立新的教学技巧，分享教学理念与想法，互相教导， 共同做研究，或在现

6、场解决遇到的困难问题。” （ 美国学者鲁宾斯 ） 这是一 种互信互助的历程，也是合作氛围逐渐浓厚的过程。2衍生知识的专业价值 学习共同体的关注点是学习者在所进行的“对话”过程中的思想生 成和持续改进过程。传统教师教育以及一些教育培训中的成果汇报活动等 重视展现已获得的知识及不足。而在学习共同体中，知识的展示表现本身 更多与交流活动结合在一起，即成员将自己的研究成果在共同体之中公 开，共同体中每一个人都受益于其他研究者的成果，不断在他人研究成果 的基础上重新审视旧问题，提出新问题，不断超越知识的前沿。通过教师 间、师生间、教师与校外专家间的合作与交流，达到教师教育专业成长、 课程开发和教学三个过

7、程的整合，在这个过程中，教师的实践性智慧得到 了提升。美国开发人力资源的著名专家 Gary Dessler 认为：学习型组织 是善于创造知识、获得知识并转化知识的组织，也是善于调整其行为方式 使之反映新知识、新思想的组织，并提出学习型组织所致力的五项活动： 系统化地解决问题、尝试、从经验中学习、向他人学习、转化知识。这一 切表明，在教师教育学习共同体中。知识的共享、思想的聚合实现了专业知识价值的衍生。3调动多元的互动参与“后现代教育家反对教育的等级观念，反对在教师关系中的不平等从 而提出本体论关系上的平等原则'，既包括师生之间的关系，也包括教 师之间的关系，要求摒弃一切的歧视，接收和接

8、受一切的差异。”学习共 同体的所有成员都是共同体的合法贡献者，每个人都对团体的知识增长有 一种主人翁感。在组织与被组织的活动过程中，教师、学生和专家作为内 在情境的参与者，展幵充分“会话” 专业争论、各抒己见、对不同意 见兼容和保留。可以说，多角度、多角色、多元化的对话互动使得成员最 广泛地参与到活动中，他们知识和经验得以碰撞，重新组合达到升华，实 现集体内部的相互作用、相互转化。三、构建教师专业学习共同体的基本策略1确定“共同愿景”，聚合集体能量 “共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与 能量。”所以要让教师学习者知道为什么要建立学习共同体， 它能做什么， 也就是说要明确

9、学习共同体的主题，这是学习共同体形成和发展的前提和 基础。比如求师得动态创造社区（http:/ 省略/bbs/）是一个树立教学的主 题性论坛，而活跃在各地的多用户 blog 平台（如海盐教师博客、苏州教育 博客等 ），旨在促进中小学教师的专业发展。此外，利用网络交流、协作 工具创造环境，解决教师学习者“在哪儿学”、“怎样学”的疑问，增进 学习者之间的信任感，使更多的学习者参与到共同体的活动中来。2彰显人文关怀，促进主体性成长学习者自身的不满足甚至是缺点才是进步的真正的进化的动力'，个体的主观认同程度决定着接受和认同的趋向、程度、方式”。在 过去的教师专业发展中，教师在参加学习和培训的过

10、程中是完全被动地听 从安排；在从事的教学活动中受到来自学校、社会、学生过多的限制。主 体性的缺失、过于形式、片面和静止的“无人化”培养，忽视了教师的内 在尊严、工作动机以及成就感等其他在工作中的心理感受，主体精神没能 在观念上得到有效的发展和提升，限制了教师专业的发展。所以，在学习 共同体中，我们应该构建合理的沟通情境，关注教师在自我成长中的情感 变化、主体意识、主观动机，以及教师自我总结与反思的能力，把教师当 做一个完整的人，把教师专业发展视为一个人性化的过程，从教师自身的 需求、身心的发展考虑，真正以人文关怀的交往、理解与对话激发教师专 业的主体生长性。3关注个体知识，隐性专业知识显性化“

11、人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和 数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而被表述的知识，像我们在 做事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”因此，“教育领域的专业 知识和能力远不止已经被教育专家发现，归纳和格式化的、编码为各分支 的教育科学知识，更丰富的知识和才能还积聚在我们每一个教师的教学和 教育经验中。”默会知识或内隐知识的外显化是教师提高职业发展水平的 一个必由之路。因此要特别重视教师的个体知识，特别是其中处于隐性状 态的实践性知识，促进教师隐性知识的显性化，从而实现教师专业的终身 成长。为了让个人的、隐性的实践性知识经验成为集体的公共产品，我们可 以有意识地

12、对实践性知识进行定向挖掘。一是交流个人的职业经历。围绕 “曾经”、“现在”、“将来”交流自身的职业生涯，选择不同价值取向 的教师陈述自己对未来职业生涯的构想。二是开展教育叙事研究。从自身 的角度出发，对事件不同发展阶段作出判断、思考与回顾，写作的过程融 入自己的体验， 从而促进反思能力的形成。 三是进行行动研究。 教师自己、 教师群体以及外部研究人员通过对教师的行动进行系统的观察、记录、分 析和交流，使其逐步显性化、可表达化。通过这些方式，我们可以发现、 总结、提升和推广教师的实践性知识，挖掘教师的“使用理论”，使其与 自己的“信奉理论”逐步靠拢，提高实践行为的理性品格。4选择相关技术，搭建活

13、动交流平台 以电子计算机技术，多媒体技术和网络技术为典型代表的现代信息技 术已将人类社会推向了“信息爆炸”时代，多样的技术工具能随时随地提 供资源连接，为教师提供更广泛的通信交流的空间和机会，帮助那些有着 同样兴趣、带着相似问题的教师组成学习者共同体。这种网络学习共同体 与在场的学习共同体相比，范围更广，资源更广，学习的机会更多，观点 和视角更丰富。随着 WEB2.0时代的到来，QQ E-mail、Blog、Wiki、网摘等社会性 软件充分阐释“人与人”对话的内核，成为人们生活的参与因素。同样， 它可以进入学习共同体“幕后”，支持教师进行相互的合作、交流，吸收 不同的观点和看法，进行持续的学习反馈、反思。其焦点可以涵盖任何教 师学习者希望讨论的内容， 包括学生作品、 课程教学实况、 在线课程作业、 教学材料等。社会性软件正在变革网络时代知识传播的范式，同时也改变 着学习共同体社会智慧的获得与共同的专业成长。四、结论教师教育的改革任务主要是把那种过于行政式的、规范