学生试验探究能力培养的探索7

1、学生实验探究能力培养的探索 化学是以实验为基础的学科。教学中采用直观感性经验的直接支 持，有助于培养学生的学习兴趣和观察、动手能力，有利于培养学生的探 索和创新精神，可使学生终生受益。下面笔者就教学中培养学生实验探究 能力浅谈一些经验和体会：一、激发学生兴趣，培养探索精神。1创设愉快教学情境，激发实验兴趣。情境是一种感情境界，创设良好情境是克服学习疲劳、增加愉快气氛 的有效手段，可激发兴趣，诱导学习动机。奇妙的实验现象、直观教具的 应用是最好的手段。课堂中，让学生亲自动手完成一些现象明显、操作简 单的实验，如“白糖遇浓硫酸的碳化”、 “白磷的自燃”、 “试纸的变色” 等实验，既能引起学生兴趣，

2、又能培养其动手能力，增加演示实验的实验 效果。许多实验在试管或烧杯中进行，某些细微的现象不易被观察到，这 样势必会影响到学生学习的兴趣。 为此， 教师要动一番脑筋， 做一些工作， 创造条件尽量让学生能亲自动手操作观察，体验成功的喜悦，增加兴趣。 也可以用现代教学手段，如多媒体、投影仪补充。电解饱和食盐水；铜、 锌、稀硫酸组成原电池等实验，在培养皿中反应，经投影后在屏幕上可清 楚地观察到现象，效果极佳。实验尽量贴近生活、贴近学生，使学生产生亲切感。所用物品尽量是 学生生活中熟知的，或者让学生自备。如氯气的漂白作用可让学生自备鲜 花。“淀粉”、“蛋白质”、“石灰”等均可让学生在生活中索取，教师 演

3、示实验同样。在讲有机酸课时，拿出两个西红柿，学生兴趣倍增，他们急切想知道西红柿的用途，便用西红柿做如下实验：测酸性：用吸管吸取一点西红柿汁，滴一滴到蓝色石蕊试纸上，试纸变成红色。在微热条件 下西红柿和锌反应冒气泡（H2）;电解质导电实验；测有机酸实验： 用毛笔蘸取一些西红柿汁在白纸上写字，让它自然干燥，纸上几乎看不出 痕迹，然后将纸在火上烘烤一下，纸上很快出现黄色字迹，因为西红柿中 的有机酸和纸中纤维生成了酯，酯燃点较低，因此涂有西红柿汁的纸就先 被火烤焦变黄。特殊的实验手段创造了愉快的心理条件，使课堂教学妙趣 横生，学生兴趣倍增。同时让学生感受到了化学就在身边，就在自己的生 活中，可引发学习

4、、探索动机。2开展第二课堂，鼓励学生探索。学生在课堂和日常生活中经常遇到与化学有关的实际问题，教师要广 泛收集这方面的问题，结合所学知识开展课外活动，弥补课堂不足。鼓励 帮助学生进行课外实践活动，成立课外兴趣小组，帮助引导他们用自己的 实践解决问题， 如教材问读材料中， 介绍石蕊主要成份就是自然界地衣汁 化学课外活动小组要求自制石蕊，我们就鼓励他们，有问题给予指导，有 十几位同学成功地获取了石蕊，并以家用食醋、纯碱检验，现象明显效果 很好。这样既丰富了学生实践经验，又培养了动手能力和探索精神，使他 们感觉到学有所用，提高了学习兴趣，弥补了课堂不足。二、鼓励质疑，培养观察能力。 1培养观察习惯，

5、学会观察要领。 观察是实践活动的重要环节，养成观察习惯、学会观察事物是提高实 验探索能力的基础，也可使学生在今后学习、生活中终生受益。课堂教学是养成习惯、学会观察的重要途径。引导学生对实验进行观察，让学生学 会观察的基本方法：观察物质、观察实验仪器及装置、观察实验操作、观 察化学反应等，以及各观察要领，并进行分析、概括，作出结论的方法。教学中教师可用典型的实验作示范，如钠与水的反应实验，我让学生 先观察，然后回答，由此实验得出了哪些结论，如何得到的。于是引导学 生注意下面的观察：将钠投入水中是沉还是浮；钠与水反应时发生什 么现象；怎样取用金属钠；滴有酚酞的水颜色有何变化？等等。这样既有助于培养

6、观察能力与思维能力，又可培养观察习惯。 只有实验观察是远远不够的，要引导学生在学习的过程中，仔细观察 课文、习题中的图表、图象、化学式、实验装置等。要让学生知道怎样观 察、观察什么，如图象观察要领。可通过一些实例引导学会观察。如水浴 加热、蒸馏、制乙烯都要用到温度计， 水银球的位置有何不同。 CH4、C2H2、 C2H4都能在氧气中燃烧，且 CH4 C2H4燃烧热高于C2H2但只有氧炔焰 温度高达 3000 度，而其它不可以。工业生产设备反应物加入有什么特点 （逆向）？根据甘氨酸的结构模型图，写出化学式等。要让学生懂得，学 习过程中许多地方都要通过观察分析、概括才能得出结论。要鼓励、引导学生，

7、留心观察日常生活中的事物和现象，全面提高观 察能力。西红柿成熟过程中颜色变化、煤炉燃烧过程中现象及颜色变化、 鱼汤冷却过程中变化及原因等，都需要留心观察。2鼓励学生质疑实验现象，激励观察兴趣。 在铜锌电池实验中，学生提出锌片上也有气泡产生的质疑。针对学生 的问题：首先，肯定学生的观察是仔细认真的，现象是客观存在的，这是实事求是的科学态度，值得提倡。然后不失时机地引导学生分析锌片上产生气泡的原因，是因铜片上很快聚集了许多氢气泡，把铜片与稀硫酸逐渐 隔开，增加了电池内阻， 电流不畅， 锌极上形成的许多微电池而产生氢气， 这就是电极极化，是电池应用要解决的实际问题。这样拓宽了学生视野， 使大胆提出质

8、疑的同学得到了肯定和鼓励，而死守书本观察不细的同学受 到了启发，大大地激发了学生观察和质疑的兴趣，培养了实事求是的科学 态度。在以后的教学中，同学们提出了许多质疑，如：酚酞试液加入酸中 为什么有时会出现白色浑浊；H2、CO CH4通过玻璃导管点燃，唯有氢气火焰不呈淡蓝色。实验室制得三溴本酚颜色为何略呈黄色。制乙酸乙酯的 反应器能否用烧瓶等。对学生的质疑要耐心帮助分析原因，引导学生作出 合理解释，教师切不可敷衍了事，更不能批评指责。长期坚持可激发学生 的观察兴趣，培养其探索创新意识，同时也可丰富教师教学经验。三、创新实验新境界，培养迁移创新能力。 加涅认为：“智慧技能中最高级的智慧技能是高级规则

9、，高级规则可 以通过解决问题习得。”在学生积累了一些感性经验和技能之后，可创设 一些实验新情境，由表及里的分析问题，培养学生敏锐观察力，将所得知 识技能与网络知识挂钩。在氨的喷泉实验时，学生积累了一些有关喷泉实验的感性知识和技 能，根据喷泉实验原理，设计引发喷泉方法。如用氨作喷泉实验，没有胶 头滴管（单孔橡皮） ，只提供此装置，引发喷泉方法。首先，让学生设计 出方案，再归纳学生方案展现：（ 1）用手（或热手巾）将烧瓶捂热后，赶出玻璃管内空气，氨气与水接触，既发生喷泉（ 2）打开止水夹，用手（或热手巾）将烧瓶捂热后，赶出玻璃管内 空气，氨气与水接触，既发生喷泉。（ 3）打开止水夹，用手指堵住导管

10、口，将烧瓶立正，水进入烧瓶， 放回原位，即发生喷泉。（ 4）打开止水夹，用指挤压两导管间乳胶管，即可引发喷泉。（ 5）打开止水夹，用手拿着石棉网，用酒精加热烧瓶，赶出玻璃管 内空气，即可发生喷泉。将方案以简单的板书板演在黑板上，教师提出问题：以上五种方案中 合理的有哪些？不合理的方案，存在哪些不足？问题提出后，学生们思维 活跃。他们逐一分析得： （1）中没有打开水夹， （ 4）操作不当，（5）不符 合题目要求，使用了另外仪器和用品。最后得出结论：合理方案为（2）、（3）。最后教师小结：引发喷泉实验原理就是要使容器内外产生较大的压 强差。实验情境的改变， 学生通过设计实验方案及对方案的评价， 集

11、思广益， 拓展了学生思维空间， 丰富了解题经验， 不仅培养了学生严谨的科学态度， 而且也有利于培养学生解决问题时，创造有意义的表征。有利于学生培养 迁移创新能力。当然创新意识与能力的培养，并不是仅靠几个实验就能完 成的，这是一项系统工程。平时教学要注意培养学生发散性思维能力、收 敛性知识加工能力、相近知识迁移能力、实验实际操作与设计能力、观察 能力等，并始终注意贯穿在教学活动过程中。四、立足课本，培养综合实验探究能力。实验探究能力要求学生对基本原理、元素化合物知识、实验设计、操 作、观察等具有较高综合素质，因此在教学中，教师应扎扎实实做好每个演示实验，分组实验，讲清原理、方法、操作，打好坚实基

12、本功。尤其注意在打好基础上发散迁移，如氯气的制法，在学生具备一定基础时，以课 本制氯气装置为依据，可从不同角度，多模式，由浅入深进行发散。（ 1）用此装置收集干燥、纯净的氯气，怎样改进？（ 2）写出你知道的制氯气的离子方程式？（ 3）收集到氯气总少于理论值，可能有哪些原因？还有哪些反应有 类似情况？（4）实验过程中浓盐酸用完， 只有浓硝酸、 浓硫酸能否继续制氯气？简述理由。（ 5）制得的氯气有哪些用途？（ 6）在制得氯水中加入碳酸钙、二氧化硫等，氯水漂白能力如何变 化？其原因。（7）用制得氯水滴定含酚酞的氢氧化钠溶液，当最后一滴恰好褪色， 可能有哪两种原因？用实验证明是哪种原因。（ 8）制氯气主要操作步骤。 对中学涉及重要的演示、分组实验，让学生认真动手操作，并用类似 方法进行发散迁移，培养分析、综合应用能力。学生实验探究能力的提高， 涉及到综合素质的提高， 要通过课堂教学、课外活动、练习等多方面培养，要养成勤思考、勤动手的良好习惯，以达到