校企合作模式下学生自主学习能力的培养3页

1、校企合作下中职生自主学习能力的培养【摘要】：在校企合作背景下，中职生面临如何适应快速发展的市场需求，如何具有持续发展的能力，在竞争社会占有一席之地。针对这些问题，笔者认为在校企合作模式下，培养学生的自主学习能力是职业教育的核心任务。【关键词】：校企合作 中职生 自主学习能力校企合作是以职业学校和企业为主体，强调的是“学校”与“企业”的结合与交融，学生是学校的“产品”，企业的“准职工”。校企合作人才培养模式最终目的应该是提高学生的能力，培养适应市场需求具有持续发展能力的学生。中职学生文化基础薄弱，多数是达不到普高分数线的学生，基础差，从小到大在学习上的挫败感非常强烈，这些学生渐渐地丧失了学习的兴

2、趣，没有学习的兴趣。中职生还存在，学习自控能力差，进取心不强的特点。但是中职学生中，有很多学生头脑很灵活，有很强的观察力和动手能力，如果对这些学生进行正确的引导，发挥他们的特长，就能够把他们培养成高素质的技能型人才。自主学习能力，主要是指对学习技术的掌握能力和学习方法的应用能力，还包括在学习过程中所持的学习态度，能够找到适合个人条件的学习方法，进行自主学习。在本文中主要是指学生在专业学习方面能够不断自我更新的能力，即学生根据社会技术发展状况和自身的需要，在没有教师指导的情况下，能自己选定目标和选择学习的手段和途径，通过自我调控学习活动，掌握知识，形成技能，从而实现自主性发展的能力，是学生自立、

3、自为、自律学习的能力。现在，从国家到地方到学校对职业教育的重视程度都是空前的，但目前职业教育的发展遇到了很多障碍，特别明显的就是中职学生普遍厌学，而中职学校培养的是企业需求量最大的“蓝领层”技能型人才，但是这些学生理论知识薄弱，导致很多学生不能满足企业的要求，可持续发展能力差。在校企合作模式下，学生的实训机会增多了，实训环境企业化。在这种环境下，如何引导学生在完成工作任务过程中主动构建理论知识和实践技能，使学生在“理论学习-实践-自我反思-总结-再学习”的过程中不断提升专业能力，真正具备面向岗位群的就业技能，找到学以致用的工作机会，合理规划自己的职业生涯。笔者认为学生自主学习能力的提高是解决以

4、上问题的关键所在。在校企合作模式下，笔者认为可以从以下几方面培养学生的自主学习能力。一、学校与企业对学生共同进行综合测试学校和企业共同组建联合培养班，由分管教学的领导担任组长，成员主要由相关专业的有关专家和相关班级的辅导员组成。培养班的学生与学校签订培养协议，协议内容应包括对参加联合培养学生的资助、考核、动态管理及就业、违约处理等具体内容。企业每学期指派有关人员对学生进行考核，特别是对学生的专业知识和职业素养进行测试，根据企业考核意见，学校适当调整授课方式和授课内容。企业根据实际情况和工作需要，为学生的某些课程提供实习条件。在寒、暑假或者毕业前，企业根据实际情况和需要，可安排学生到其有关单位或

5、部门进行生产实习。学生毕业时，必须参加国家技能考试并满足学校规定的分数要求，同时获得毕业证书和技能证书。联合培养班学生人数实行动态管理，每班人数相对固定。考核由学校与企业联合组织，每学年综合测评结束后，可根据学生测评情况，实行一定比例的淘汰。空出的名额从同年级相关专业符合企业要求的学生中选拔补充。淘汰下来的学生转到相关专业继续学习。二、采用工作过程导向的“情景教学”模式工作过程的教学方法，是通过对企业的调研，确定企业岗位群及对应的典型工作任务，从而确定行动领域和学习领域。因此，学习内容是以工作岗位中所涉及的任务、知识和技能为特点。在教学实践过程中，以工作过程为导向，能够推动学生职业能力的发展。

6、情景教学模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学要求，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。工作过程导向的“情景教学”模式，其教学组织实施与职业岗位、生产过程相一致，教学手段、方法具有真实性，利用多媒体模拟仿真技术实训工厂、企业实习等从而营造实际工作的职业氛围。工作过程导向的“情景教学”模式，以直观、形象、生动的情景使抽象的理论和知识具体化、形象化，以生动形象的情境激起学生学习情绪，有助于学生感性知识的形成。因此，这种教学模式适合我们中职学生的学习特点，有利于提高教师的教学积极性，也有利于学生发

7、挥个性特长，增强学生的社会适应性。三、理论教学与实习教学轮流进行理论教学是职业学校教学的基础，为实践教学服务，而实践教学是将理论应用与实践中，是理论教学的深化，最终目的是将理论知识和实践技能一起传授给学生。中职学生文化基础差，综合素质低，学习理论知识显得很吃力，过去学生实习机会少，很多学生不能理解理论知识有什么用，为什么要学，甚至有些学生工作后不能够将理论知识与实践知识相结合，最终产生学习无用的想法，并逐渐对理论知识的学习失去兴趣、信心。而中职学校培养的是能够直接从事生产工作和服务的一线技能型、应用型的技工人才。因此，学生不仅要具备必要的专业理论知识，还要掌握所学专业的专业技能，以及解决生产实

8、践中实际问题的能力。理论知识是实践的基础，为实践服务。校企合作下，创造了很多优越的环境。实习场所和实习设备增多，学生实习工位增加，这些改善为学生提供了更多的实践机会，解决了实习难的问题，使学生能够感觉到学以致用，增强了学生的学习积极性，在理论教学中解决“应知”问题，在实习教学中解决“应会”技能问题。学生通过理论学习和实习学习后掌握了一定的理论和实践知识，为他们自主学习打下基础，在解决生产实践中的实际问题时，学生能够自发组织学习研究，提高了他们的职业能力。因此，校企合作下，将理论教学与实习教学轮流进行，解决了课堂的枯燥无味，同时让学生感觉到理论知识和实践技能之间的联系，突出中职教育的特点。四、专

9、业实践和企业实践轮训学校通过 “引企入校”、“办校进厂”等互利共赢的校企合作机制，为学生企业实践创造了更多的机会。专业实训在学校进行，企业轮训、顶岗实习在企业进行，在学校专业实践中，学生主要是对基本知识和基本技能的学习，工作场景、实训氛围与企业完全不同，所受的心理压力、工作责任心、零件检测方法、评价方法都不同，很难感受企业的真实生产环境和生产要求。而校企合作，为学生提供了机会，学生能够真实感觉到企业的生产环境。学生参与企业的生产，参加企业零件的加工、工件加工时图纸的识别、尺寸的控制、精度的控制、产品检测检验、工艺过程的规划、机器开停及操作、设备故障的排除、产品不合格的分析等等，体会到企业紧张氛围和市场竟争的剧烈程度，学生通过企业实践，得到了很大锻炼，才能不被企业所淘汰。同时，通过企业实践，学生了解了企业发展、企业文化，并通过上岗实训，感觉到自己与企业要求之间的距离，促使他们回到学校后，在专业实践中有针对地改善自己的不足之处。并通过顶岗实习等方式，大大提高了实训效率，理论教学上，重点教给学生学习方法，教学内容贴近了生产实际，注重培养学生的自学能力，提高学生的学习能力，达到了理论与实践的同步增长。 总之，校企合作为学生自主学习创造了很多有利条件，学生应充分利用这些条件努力提高自己的职业能力以适应现代企业的发展要求。