化学教师教学论文

1、化学教师教学论文下面是我们的给大家推荐的化学教师教学论文供大家参阅！摘要：化学课作为一门理论性和实践性很强的专业基础课，要开发学生潜能，要促进学生个性的充分发展，要顺利地实施素质教育，就必须重视化学课堂上非智力因素的培养。下面通过我的教学实践，谈谈化学课堂上学生非智力因素的培养方法。关键词：重视；非智力因素；化学教学；重要环节学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。智力因素包括智力、知识和能力，属于心理结构系统。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格，属于心理动力系统。知识技能的学习是一个非常复杂的过程， 要提高学习成效， 不仅需要学生智力因素的积极参与，还需要学生有正确的动机、浓

2、厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立自主性格，这样培养起来才能大有前途。所以，初中化学教育要注重对非智力因素的培养。非智力因素在学习上具有动力、定向、引导、维持和强化等相互作用。如兴趣能直接转化为一个人的动力， 进而产生积极性以满足学习上求知欲望。学生爱不爱学习化学，能不能学好化学，在学习态度上能不能专心致志，一丝不苟，一定程度上与动机、兴趣、情感、意志和性格诸因素密切相关。化学学习动机是指在某种需要的基础上指向化学的一种学习意向。它对化学学习具有激活、 指向及强化功能， 直接影响着学生的化学学习的态度、策略和成绩。因此 , 在化学教学中应重视激发与维持学生的化学学习动机 , 以调动学生积极

3、、 主动、自觉的学习热情 , 实现学生主动全面地发展。 例如课堂上我们可以故意错误引发认知冲突， 一个“差错”带给学生的撞击远远超过教师空白的说教。 如老师先是不动声色、一本正经地把学生中很容易犯的一种错误解法当作正确解法在黑板上给出。教师装着要继续往下讲课，直到有学生提出质疑。我们在教学预设时考虑学生可能会出现的错误并进行分析， 并找到解决与处理的方法，在教学中有意呈现出来再由学生纠正错误， 这样学生学习化学的动机更强，知识点留给他们的印象更深。用非智力因素促进智力的发展对于刚接触到化学知识的学生来说，他们有强烈的好奇心和学习欲望，通过各种有效途径， 激发兴趣和调动学生积极性， 是培养学生非

4、智力因素的关键。在教学中首先上好四个起始课：绪言课、第一堂知识课、第一堂作业评讲课和第一堂学生实验课。教师应根据学生心理特征和四个不同类型课的特点，采用灵活的教学方法， 培养学生正确的动机和浓厚的兴趣。几年的教学实践证明，这样做使学生产生了强烈的学习劲头，教学上获得了很大成功。解决了“学习化学有没有用?化学课好学不好学 ? _学好化学 ?上实验时老师能不能让我们试一试?”等心理先兆，是学生今后搞好学习的潜在巨大推动力。 这种动力的稳定对知识要求会越来越多，必将坚定学生的信心，促进智力的发展。其次开展第二课堂，建立外活动小组，定期或不定期的组织学生开展一些趣味活动。如举行“一些简单化学发展史”专

5、题讲座，开展一些与书本知识有关的实验游戏 “水中花园” 、“煽风点火” 、“魔棒点灯”等；另外在化学课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言， 点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如用文学来赞美化学式：因为有了你，以字母和数字的神奇组合，为化学世界打开了一扇窗，铺通了一条路，架起了一座桥，让一切都变得，那么简单、明了，美哉！化学式！这样，极大地激发了学生的兴趣，扩大了学生的眼界，丰富了学生的知识面。学生的智力和才干，在一定程度上能反映出老师的能力和知识水平，因为教师的榜样作用能影响学生的学习行为习惯等。教师只有有了雄厚的知识基础， 才能唤起学生强烈的求知欲，从

6、而发掘学生的聪明才智。作为一名化学教师，应具有广泛的基础知识，不仅掌握本学科的发展史，还应懂得一些边缘学科的知识，这是素质教育的要求，也是改革的发展方向。 如初中化学中有很多知识点需要物理和生物学科的理论来加以解释， 比如：在化学学科中装置的气密性检查就与物理学中的压强有关， 二氧化碳与氧气的相互转化与生物中的碳氧循环有关。如果教师的知识贫乏，讲课乏味，不能吸引学生，教学任务就很难完成。所以教师的知识面宽窄和能力强弱使得教学效果显著不同。一位具有渊博知识的教师，教学时能融会贯通、旁征博引，对学生的心理活动将产生很大的影响，甚至使学生终生受益。 在教学活动中，为了引起学生兴趣、 吸引学生的注意力

7、， 在讲能源的综合利用一节时，我给学生讲了我国的石油工业的过去、现在发展概况以及今后美好的前景和可能出现的战略危机，让学生懂得节约能源和防止污染的重要性。在讲到纯碱na2c03 时，我及时向学生介绍我国著名化学家侯德榜，发明制碱新技术“候氏制碱法”，打破了西方国家对我国的技术封锁， 并把制碱技术向前推进了一步。这样增强了学生的爱国热情和荣誉感，达到既教书又育人的目的。一个教师单纯地传授知识，不去挖掘知识中的智力因素，不仅使学生的智力受到限制， 而且非智力因素也得不到培养。怎样挖掘知识中的智力因素呢 ?首先要明确知识中的智力因素在哪里，一般说来，智力因素隐蔽在知识的继承、传递和知识“再生”之中；

8、其次要考虑学生的可接受性问题。实践证明，挖掘的智力因素能被学生接受，非智力因素才能保持相对稳定。如在讲h2s04 时，我就提出质疑：= 1* gb2稀硫酸和铜在加热时反应不反应?( 不反应 ) （2）放出什么气体?( 水蒸气 )（3）此气体遇白色硫酸铜粉末有何现象?( 生成蓝色晶体 )（4）随着加热进行，稀硫酸变浓，这时和铜是否反应?( 反应 ) 这一连串的问题，使学生的心理活动进入了高度集中的境界， 把学生引入到积极求知的欲望之中。 当学生众说不一时， 我就用预先准备的实验让学生自己做，用实验去说明。因为化学学科离开了物质性、客观性和实践性，学生的兴趣、情感、意志、性格诸多非智力因素就得不到

9、发展。这样让学生亲自动手，在实践中不仅发展了智力 ( 观察能力、思维能力 ) 、培养了能力 ( 实验操作能力 ) 、而且更主要的是培养了学生毅力和独立思考的品质，并且在非智力因素形成的基础上探索知识。首先、通过老师实验的演示和引导，激发学生探究心理。通过老师实验的误区设置，引发学生的理性思考，激发学习兴趣。在此，要提高学生的实验操作能力， 必须提高学生的对实验的注意力和观察力，而对于可能性的实验， 设置实验误区却是更能够引导学生的思考、 促发学生的探究心理、 加强学生对实验的感悟， 避免学生自己实验不必要的麻烦。例如 “一定质量分数的溶液的配制”这一实验中，可由数个学生通过课前预习掌握一定的实

10、验技巧后， 先在全班学生面前展示溶液配制过程，操作过程中动作适当放慢， 这期间必然会出现错误的实验操作，由其他学生仔细观察实验过程，指出实验中错误操作，并根据实验原理推断错误操作造成所配溶液浓度如何变化。 最后由学生吸取演示学生的教训动手改进实验操作配制溶液。 通过错误教学， 从而达到深刻领会实验要点的目的。其次、通过化学实验的模拟，诱发学生解读生活、创造生活的好奇心。随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。生活是课堂的外延，寻找生活与化学的契合点，通过化学实验拓展学生的生活体验， 促使学生关注生活、 了解生活并创造生活，这是新课改对化学教学的又一指导原则。例如：炒菜时加碘食盐要最晚放， 是为了防止其中的碘的挥发； 瓶胆水垢的去除也是碳酸钙与醋酸的复分解反应等；总之，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 在教学和实验中，关注意志、兴趣、情感等非智力因素的开发和培养， 不但对造就人才有利， 而且能够在化学教学中使更多的学生掌握知识和技能，并