《别饿坏了那匹马》 说课稿ppt课件

1、别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马 说课稿说课稿鹿邑真源中心校鹿邑真源中心校 赵艳赵艳 1.2 一、说教材一、说教材 二、说目标二、说目标 三、说重点和难点三、说重点和难点 四、说教学方法和学法四、说教学方法和学法 五、说教学过程五、说教学过程 六、说板书设计六、说板书设计 七、说教学反思七、说教学反思3 别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真真情情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。人的人间真情

2、。别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马是一篇略读课文，全文主线清楚，脉络分明，是一篇略读课文，全文主线清楚，脉络分明，围绕围绕“别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。最大的写作特色。一、说教材一、说教材4二、说目标二、说目标 依据新课标中提出的三维目标，结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目依据新课标中提出的三维目标，结合这篇文章上述的特点，我将本课的

3、教学目标确定为以下三点：标确定为以下三点： 1 1借助拼音或是工具书等方法，认识字词。借助拼音或是工具书等方法，认识字词。 2 2研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。 3 3理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我我”对青年的深深地对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。感激之情，体会人间处处有真情。5三、说重点和难点三、说重点和难点 为了凸显语文课程工具性与人文性

4、高度统一的这一属性。为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。 我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和年乐于助人的美好品质和“我我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。教学难点教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。写作方法。 6四、说教学方法和学法四、说教学方法和学法（一）教法（一）教法（1 1）朗读感悟法）朗

5、读感悟法（2 2）讨论交流法）讨论交流法（3 3）质疑交流法）质疑交流法（4 4）情境创设法）情境创设法（二）学法（二）学法领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。7五、教学过程五、教学过程（一）创设情境，导入新课（一）创设情境，导入新课 上课前，我采访同学平时有过说谎没，并谈说谎的上课前，我采访同学平时有过说谎没，并谈说谎的危害，同学们都很感兴趣并有话可说，其目的是将课前的谈危害，同学们都很感兴趣并有话可说，其目的是将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起，意在让学生明白生

6、活处处皆文章，文章可以展现美。起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。8（二）初读课文，整体感知。（二）初读课文，整体感知。 读是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。读是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。在这里我主要通过在这里我主要通过“读前问题引导，读后导读前问题引导，读后导”步骤，引导学生要求去读通、步骤，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，扫除阅读文本的障碍，所以这里读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，扫除阅读文本的障碍，所以这里我根据课文前导语的提示，让学生快速地默读课文，了解文章主要内容，对我根据课文前导

7、语的提示，让学生快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法，体现了语文课工文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法，体现了语文课工具性与人文性的统一。具性与人文性的统一。（过程见设计）（过程见设计）9白读书白读书受责怪受责怪卖马草卖马草买马草买马草遇好事遇好事心里乐心里乐送马草送马草明真相明真相直想哭直想哭10 课文几次写到了课文几次写到了“别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马”，分别是谁对谁说的，分别是谁对谁说的?其用意是什么？其用意是什么？ 它在文中出现了三次。它在文中出现了三次。 第一次是第一次是“我我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱

8、咐把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我我”的的话。话。 第二次是青年看见第二次是青年看见“我我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 第三次是第三次是“我我”对青年说的话。对青年说的话。“我我”担心误了喂马时间而饿着马。担心误了喂马时间而饿着马。 11（三）研读课文，体会人物。（三）研读课文，体会人物。在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马”这个句子，这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物的品质。进行三次品读课文，进而体会人物的品质。 因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟

9、，让学生从中体会人物的良苦用心以及因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的是让学生明白并学习作者的表达方乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的是让学生明白并学习作者的表达方法。法。12读文悟情读文悟情 “别别别别别别 ”他急了，他急了，“碧云！碧云！碧云！碧云！”他用双他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云你放下！等碧云来拿！来拿！” “回来！回来！”他在身后喊道，他在身后喊道，“那马会踢伤你的！那马会踢伤你的！ 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯可是迟了！我

10、已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？13 “我我”使劲忍着使劲忍着,没让眼泪掉下来。此时的没让眼泪掉下来。此时的“我我”心情是多么复杂，心情是多么复杂，“我我”在想些什么？请根据课文在想些什么？请根据课文写几句话。写几句话。 残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的心。正是平凡人的平凡心，有着一颗平平凡凡的心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。传递着幸福，创造着快乐。 14

11、研读研读“我我”的感激的感激 阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。我让学生借助问题的者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。我让学生借助问题的指引：指引：“找一找，仔细读找一找，仔细读”，再通过，再通过“谈一谈感受谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的的方式进行文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。 当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比

12、的感动。我主当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。（结合教学设计要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。（结合教学设计说）说）15 原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？目的是为了什么呢？ 他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我为了能让我“安心的看书安心的看书”。 此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？善良、宽厚、乐于助人善良、宽厚、乐于

13、助人 感受真情感受真情16 我们知道青年撒了谎，那是一个怎样的谎言? 这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（ ）,让我（让我（ ） ； 这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（ ） ,让我（让我（ ） 。 .一束阳光一束阳光感到温暖感到温暖一缕春风一缕春风忘记了所有的忧愁忘记了所有的忧愁17（四）拓展延伸，心灵共鸣（四）拓展延伸，心灵共鸣 通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生生的表达和写作的能力，可谓一举两

14、得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处心灵深处”跑去。跑去。 当然，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使当然，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会青年的良苦用心，体会“我我”对残疾青年深深的感激之情。对残疾青年深深的感激之情。18五、情感升华五、情感升华 为了让学生进一步理解人性的真善美，因此我又设计了如下灯片，感受课文中为了让学生进一步理解人性的真善美，因此我又设计了如下灯片

15、，感受课文中碧云和父亲的美好品质。碧云和父亲的美好品质。19 文章除了写我和残疾文章除了写我和残疾青年以外，还写到了谁？青年以外，还写到了谁？从他们身上你又看到了从他们身上你又看到了怎样的品质呢？怎样的品质呢？ 20父父 亲亲l 书页中分明多了几张毛票。书页中分明多了几张毛票。l 晚上，父亲对我说：晚上，父亲对我说：“打你不为别的事，都像你这样白看书，人打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”父亲父亲善良、品格高尚善良、品格高尚21碧碧 云云l 姑娘接过我的马草，提进了里屋。姑娘接过我

16、的马草，提进了里屋。碧云碧云善解人意、善良善解人意、善良22我也要为灾区献一份爱心我也要为灾区献一份爱心23l 联系课文内容，续写一个片断。联系课文内容，续写一个片断。 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？天天地吃着我前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？天天地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出去拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出去 我突然间明白了：我突然间明白了：（五）总结 借助多媒体优势，最后让学生边听音乐边欣赏图片，让学生的情感再次得到升华，让学生有话可说，因此我设计了这样一道课后练笔。24六、说板书设计六、说板书设计 白读书白读书受责怪受责怪卖马草卖马草买马草买马草遇好事遇好事心里乐心里乐送马草送马草明真相明真相直想哭直想哭 25七、教学反思七、教学反思 别饿坏了那匹马一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。我在进行这一课设计时充分考虑这一特点，充分让学生与文