高效课堂教学中存在的问题及对策

1、调研报告（高效课堂教学中存在的问题及对策）鲁娟2013年6月高效课堂教学中存在的问题及对策时下，随着新课程理念的实施，高效教学的研究与实践， 已获得众多学校和教师们的认可与重视。不少教师将此认为 是改变原有的教学方式、培植具有现代教育思想的教学风格 的必由之路，在课堂教学上追求高效率， 使课堂“焕发出生命 活力”。但我们也清醒的看到， 在打造高效课堂的过程中， 还 有一些值得注意的问题，如不加以改进，或许会成为最终实 现课堂真正高效的桎梏点，根据自己在下乡听课活动中的所 见所思，将这些问题做了如下归纳。1. 原有做法的习惯性制约，没有体现出高效的内涵使课堂成为高效教学的场所，首要的是使每个教学

2、环节 高效，整个流程和谐。但目前新课程的改变是在原有的教学 基础上逐步发展的，在这个过程中，教师不免会受到原有方 法、思维习惯的制约。譬如在学生遇到疑难问题时，教师只 是拘泥于以往的教学经验， 想当然地依题论题，“教师讲得天 花乱坠，学生如坠云里雾里”，问题依旧；有的教师在重难点 讲解上，单纯认为讲得多学生就会明白，而漠视学生已有的 知识结构和学习能力；乂如课堂小结对整节课教学起着画龙 点睛的作用，也是学生系统掌握知识、自我提高的环节，但 有的教师不能大胆放手，让学生对所学知识进行总结、消化、 提升，而是煞费苦心地进行归纳讲解，且惟恐学生说得不清 楚，归纳不全面，留给学生的只有机械地听、记、写

3、。2. 对高效课堂理解偏差，造成重此轻彼高效课堂的“高效”体现在使学生在知识扩充、学习方法 方面均获得最大的发展。比如为了培养学生的自主学习意识 和能力，很多教师采取了自学指导的教学方法。但其中也出 现了几个突出问题：自学提纲笼统，有的简单要求列举定 义，也有的是总结课文段落大意等。对于这样的提纲，学生 既感到迷茫枯燥，乂很难诱发深层次思考，学习过程低效盲 目。过程疏于检查，自学等同于自由。导致教师丧失了发 现学生易错点、寻找知识障碍以及思维盲区的良机，教师的 引领和指导作用也就无从谈起。乂如情境创设是每节课必不 可少的环节，目的就是搭建一座“桥”，左手牵着学生已有的 生活经验和知识、探求的欲

4、望，右手牵着学生的学习目标， 从而更快地进入知识意境。但个另U教师却单纯为创境而设 境，只是图一时的热闹，大好时间白白浪费。3. 学习策略设计缺乏系统思考良好的师生互动、检测反馈是实现有效教学的保障。但 是有的教师在教学中忽略了学生的认知基础和学习能力水 平，作业布置很随意，编制的练习题目缺乏层次和梯度。有 的数虽过大，有的难度过大，有的针对性差，有的脱离学生 的生活背景等。这样不但失去了作业的作用，浪费了大虽时 间，而且大大挫伤了学生学习的积极性，不但学生自主学习 的热情受到打击，时间长了，教师的课堂教学很容易陷入唱“独角戏”的难堪境地。高效课堂依赖于教师的教学方式与学生学习方式的匹 配，只

5、有适合学生认知规律的、能调动学生主动性的方法才 是有效的。陈厚德在基础教育新概念有效教学一书 中从三个方面提出了有效教学的内涵。促进学生的学习和 发展是有效教学的根本目的；激发和调动学生学习的主动 性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和 创造适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学 的实质和核心。追求课堂教学的高效，应以正确把握“有效” 的内涵为基础，逐步改进。1. 注重引导到位，力争师生间的有效合作提高自学指导的有效性。首先，教师应根据课程标准， 结合学生的已有知识，制定科学有趣的自学提纲。自学提纲 要明确具体，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测; 还要交给学生自学

6、的方法等等。适宜的自学提纲能把问题引 向深入，唤起学生的思维。多样化的提纲能从各个不同的角 度激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机。其次，教师 应注意控制自学过程中的静动结合。“静”，指让学生依据自 学提纲阅读学习内容，静心思考、独立思考一段时间，对学 习内容产生感性认识进而上升到理性。“动”，指小组合作学 习，给学生一定的时间和空间，让学生充分讨论，交流分享 自学成果，实现“兵教兵”。同时教师也可深入各个学习小组 倾听学生的交流发言，敏锐观察，捕捉有价值信息，寻找学 生知识障碍以及思维盲区，并为个别学生进行释疑解惑。2. 注重课堂资源的收集和利用教师认真观察、收集、梳理课堂上有价值的信息，

7、关注 学生的学习过程，打破以往的教学束缚，精讲那些学生自学 后还不能掌握的知识点，即自学中暴露出来的主要倾向性疑 难问题。教师讲解时，要注重分析解决问题的思路，归纳总 结规律以及注意事项，真正让学生知其所以然；还可以放于 让自学后掌握比较好的学生谈自己的理解过程，这样可以做 到用学生的语言启迪学生的思维。3. 从教学点滴入手，培养学生负责任的态度学生学习责任感的培养是实现高效教学的重要因素之一，否则，新课程倡导的“构建以学生发展为中心的课堂”就 是纸上谈兵。学生的自主探究、小组合作学习如果缺少了责 任感的支持，就难以取得实效。如课堂小结是整个课堂教学 过程中不可忽略的一部分，也是发挥学生主体性的有利时 机。教师要鼓励学生大胆积极地“说”，引导学生说出本节学 习内容、学习方法以及注意事项，甚至困惑，也可以鼓励学 生采用知识树的形式总结，使学生树立“自己的事情自己做”的意识。指导学生对自己的学习过程负责，如作业安排方面，教师布置适虽有针对性的作业，以培养学生收集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流、合作的能力。作业要分一定的层次，对不同的学生提出 不同的要求，并尽可能地让学生在课内完成。也可根据课堂 情景，结合学生接受能力，设计一些有难度的题目进行适当 的拓展，把学生的思维“逼到绝境”，在认识提升中达到思维 的飞跃，展现智慧的创造性，满足部分