怎样帮助学困生树立起学习英语的自信心(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上怎样帮助学困生树立起学习英语的自信心在我从事英语教学的几年中，每个班都或多或少的存在英语学困生，他们得不到老师和同学的重视，久而久之，便失去了学习英语的自信心。教师教授英语的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯。学好英语的关键是兴趣和自信心。如何帮助学困生树立自信心，培养学习英语的兴趣呢？我认为在平时的教学中教师应多关注这些学困生，给他们更多的机会，找自信，树自信。我在以下几个方面进行了尝试：一、分层、分时设计教学目标 给学困生学会的机会世上的人如银河繁星，正如世上没有完全相同的两片树叶一样，世上也没有学习能力完全相同的学生，有优秀

2、生相对的就有学困生。在制定教学目标时，我们要考虑到优秀生与学困生的不同要求，对不同的学生要进行分类评价。比如：教Lets do.（Nod your head. Wave your arm. Clap your hands. ）时，当优秀生能说nod ,wave, clap等几个动词时，学困生只要能听懂并做出相应的动作反应，教师就要给与Good!/Great!/Wonderful等这样的评价和鼓励。教师分层设计教学目标和要求，给每位学生同样的表现机会，设法给不同学习能力的学生都有成功的机会，特别是学困生，要让他们尝到“摘桃子”的甜头，让他们在成功中激发学习兴趣，克服自卑心理，树立学习英语的自信心

3、，从而增强学习的主动性。教师分时设计教学目标是指，学困生本课或本段时间掌握起来有困难的知识点，教师可置后一段时间，再要求这部分学生掌握，没有必要难为学生。比如：问候语. Nice to see you。/Nice to see you ,again。有些学困生能掌握Nice to see you，却不能掌握Nice to see you,again.对这个句子教师可以让学生在每课Greeting环节反复使用，每天都是机会，几天下来，便能掌握。二、注意纠错艺术 给学困生改正的机会 纠正语言错误是英语教学中的常事。教师要讲究纠错艺术，尤其是对学困生的纠错要以激励为手段。比如：在一次英语课上，教授m

4、arker这个单词，我让学生开火车读单词，“开”到学生C时，他读成了matr,我立即去纠正，并要求该生跟读，他又读成matr，学生C开始紧张，小部分学生开始嘲笑他；于是我放慢速度，继续纠正，学生C越来越紧张，声音越来越小，还是读成matr；于是我放慢速度、夸大嘴形再纠正，学生C更紧张，在学生的嘲笑声中他不敢再读下去，默默的低下了头。最后，我又带着全班同学重新学习这个单词的发音。课后我反思自己在本环节上一点也不能容忍学生的语言错误，“有错必纠”，态度过于严肃，欠耐心，反而挫伤了孩子开口说话的自信心。学生的自信心没了，不敢说了，失去了改正的机会。因此，教师要有一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误

5、，用教师博大的胸怀去爱每个孩子。这样，孩子们才能向小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。无独有偶，在另外一个班的英语课上，一个学生犯了同样的错误，这次，我没有立即给他纠错，而是先自己念，再带全班念，让犯错的学生有一定时间和机会再听、再吸收、再练习，最后他念对了，我及时给与肯定和赞扬。学生得到了鼓励，体验到了成功的快乐，激励起自信心。这就是教学艺术。德国教育学家第斯多德说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”三、期待和信任告诉学困生你有机会在课堂上，除了语言，教师还可以利用肢体语言，手势，眼神，面部表情等创造一种和谐的课堂氛围，表达自己对学生的信任和期待，这会给刚接触英语的七年级学

6、生带来勇气，带来自信。此外，教师还应注意到性格内向的孩子普遍不爱表现，不爱发言，一次又一次放弃发言的机会，渐渐就不会说，对英语的学习就缺乏兴趣，以至成为学困生。因而，课堂上教师尤其要重视调动内向孩子的积极性，让他们参与到课堂教学活动，树立学习自信心。四、合作学习 给学困生表现的机会学困生同优等生一样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。而小组合作学习最大的优点是面向全体，学生间互帮互助，共同进步。缺点是优等生是 “亮点”，学困生是“陪衬”，较少受关注。所以在小组活动时，我的眼光更多的是放在学困生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，

7、让他们表现自我，提高自信；多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功。同时适当创造机会，让中等生或学困生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提高他们的学习能力，锻炼和铸造他们独立的个性。五、共学诱导法 给学困生展示的机会 七年级学生年龄尚小，自制力差，学困生的转化工作，需要家长的配合、家中的延续。共学诱导法是指在家中家长和孩子共同学习，互相学习，体验学习英语的快乐。孩子在家中是父母的“小老师”或“同桌”，让孩子把在学校里学到的英语知识教给父母，与父母一起学习新知识，孩子体会到学习英语的快乐，产生成就感，从而增强了学习英语的自信心。同时，父母能与老师共同协作，做好学困生的转化工作。 总之，转